八年級下冊語文教案
八年級下冊語文教案：雪
[教學目標]
1、朗讀品味，概括雪的特徵。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯絡背景，感悟魯迅精神。
教學過程：
一、朗讀涵詠，把握情感
教師：同學們，昨天老師就告訴大家了，語文要讀，文章要讀，課文要讀，而且昨天我們也找到了你們最喜歡的段落，現在我們來聽聽大家的朗讀究竟怎樣?
〔朗讀課文，一，三段，讀出情〕
男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現江南雪的嬌豔和北方雪的蓬勃奮飛
〔方式：指名朗讀-評價(主要談文字所表達的內容給同學們的感受-女同學讀江南的雪——注重北方雪的朗讀，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道〕
二、精讀課文，揣摩特點
教師：同學們，今天老師要告訴大家，課文僅僅讀好了還不夠，還好仔細體會，慢慢品悟。
1、默讀課文描寫南方雪景的部分，思考：
1)、在作者的眼裡，江南雪景留給你怎樣的印象，請用課文中的一個詞概括?
你能用什麼詞語來形容呢?
這些印象是從哪些地方讓你發現的?
而這些特點是透過怎樣的方式表現出來的?
句子①江南的雪，可是滋潤美豔之至了;那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的面板。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
A、朗讀——品析句子：你在這個句子有什麼發現?
滋潤美豔之至——青春 健壯———極富有生命力
山茶、梅花、臘梅花，雜草——五彩繽紛——滋潤美豔之至
句子②蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來採山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
A、解決詞語：確乎
B、讀讀這個句子，你能發現了什麼，感受到了什麼?
C、花兒盛開，蜜蜂採蜜是什麼季節的典型景物?現在是冬天，怎麼會好像出現春天的景象呢?魯迅自己也說確乎沒有，記不真切了，這樣的冬季哪裡來的蜜蜂呢，從中你感覺到了什麼?
“冬天已經來了，春天還會遠嗎?”
“花在生長，蜜蜂在忙碌”——冬天已經來了，春天還會遠嗎?革命勝利的希望
D、教師：如此充滿生機活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力(指板書)，所以作者說：“江南的雪可是滋潤美豔之至了，那是”
生自然接：那是隱約的青春的氣息，是極壯健的處子的面板。
2)快樂的———堆雪羅漢——珍藏的回憶，美的象徵，但是會褪盡
教師：對於江南雪的記憶魯迅除了雪景之外還有著什麼呢?
那是怎樣的雪羅漢?
雪羅漢給孩子們帶來了什麼呢?
從哪裡你能發現?你能讀好嗎?
冬天裡的雪羅漢有什麼變化呢?——晴天，連續的晴天是他在不斷的消退。
3)、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎?除了喜歡，讚美之外可能還有些什麼呢?(遺憾)
(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海裡留下了許多美好的記憶，這裡，江南的雪和孩子們的歡樂聯絡在一起。而且，在兒童歡樂的天地裡，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)
教師：現在我們來看看朔方的雪，朔方的雪是以怎樣的姿態展現在我們眼前的?
孤獨，旋轉升騰，蓬勃奮飛
教師：哪些地方給了這樣的印象?(提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。)
永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
具體摹寫朔方雪的質地、形態，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨淒涼。
別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
太空你覺得是怎樣的?
描繪朔方雪動態之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。
教師：仔細看看這個句子，你能發現什麼?
“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”
曠野怎麼理解?凜冽的天宇怎麼理解?升騰的不是雪嗎，怎麼變成了雨的精魂，魯迅是不是寫錯了呢?
雨和雪的關係，雨和雪的作用。
(將朔方雪置於蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰的鬥士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。)
疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)
三、研讀探究，情感深化
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的?南方的雪與北方的雪各有什麼含義?
“南方的雪”，它是一種美的象徵，是作者嚮往的美好理想，但這種美未經磨練，不能長久的保持;
“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰鬥的豪情，一種澎湃激昂的鬥志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰鬥。，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰鬥來實現理想。
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什麼?
魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，並不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
提示：注意晴天的雪的表現
四、感悟精神，激勵人生
1、聯絡魯迅的生平，探究他為什麼會持有這樣的態度?(難點)
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰鬥注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想鬥士，離開了社會人生的自然及自然美，對於他是沒有意義的。他讚賞自然和自然美，完全著眼於從中發現社會和發現自己。
2、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
作者的思想感情是透過對北方的雪的讚頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的`雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。
“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。
閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂…… 錢理群
也許這正是魯迅之所以成為那麼多人的精神支柱的原因吧。(齊讀詩歌結束本課)
有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 江天
八年級下冊語文教案：行路難
教學目的
1.朗讀背誦古代詩詞
2.理解這首詩詞的主要意思
3.體會詩詞所表現的情志或意趣
教學重點
朗讀背誦古代詩詞
教學難點
體會詩詞所表現的情志或意趣
教學課時
1課時
教學過程
一、引入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體瞭解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦
二、瞭解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴昇平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”;安史之亂起，參加永王李幕府，後受株連，流放夜郎，遇赦東歸，後病逝於當途。
有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
三、整體感知
1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難(其一)
李白
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
2.自由朗讀詩文
3.請二到三名學生朗讀詩文
4.理解詩文的內容,要求
(1)掌握重點詞在詩中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內容轉化為散文化語言
5.齊讀全詩
四、探究詩文主旨
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾?
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反覆感嘆：“行路難!行路難!”另一方面，積極用世的願望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的複雜心情，充滿著一股抑鬱不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
五、小結
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)
七、閱讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什麼不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園後寫的抒情小詩，是他的“酒後真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳餚，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢於言表。
八、練筆
在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。
要求：寫出真情實感
八年級下冊語文教案：雷電頒
教學目標：
知識目標
1.初步瞭解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。
2.瞭解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。
能力目標
培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
1.指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
2.品味語言，理解語言中所包孕的深意。
情感目標
理解並走進屈原的內心世界。
教學方法：
1.聽一讀一賞一讀：讓學生在迴環往復的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。
教學時數：兩課時
教學步驟：
一、課前準備──預習
提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。
二、匯入新課
學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶湧的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，教師板書課題。
三、整體感知
多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，並談整體感受。
四、研習課文
1.學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。
2.小組交流、討論品讀感受。
3.學生就文章的內容和形式談有所感的句段，並讀出其中所包孕的情感。
五、欣賞品味
全體學生配樂朗讀課文，從區域性理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
六、小結
透過聽一讀一賞一讀，在迴環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。
七、課後語文實踐活動
課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。
八、教學流程