搭石教學教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。那麼搭石教學教案怎麼做,以下是pincai小編精心整理的相關內容,希望對大家有所幫助!
搭石教學教案
一、教學目標
1.認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重、難點
1.體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。”句子的深刻含義。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學準備:課件
四、教學課時:2課時
五、導學單:
1、在讀文中我認識了生字,能讀拼音寫出下列詞語。
hóng bàoměng zhǎng lǎn duò sú yǔ pínghéng
山()發()()()()
xié tiáo yǒu xù píng wěn kù zi fú xià
()()()()
2、我會給多音字組詞
漲:zhǎng()間:jiān()
zhàng()jiàn()
3、在理解詞義的基礎上,我能用喜歡的詞語造句。
懶惰俗語理所當然協調有序
4、我知道“搭石”的由來:_________________________________。
第一課時
一、出示課題:21搭石
師:請同學們自己讀一讀課題,你有什麼問題嗎?(學生可能會提;什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納,整理出幾個主要問題。
二、初讀課文,自學生字新詞。
師:請同學們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準字音,並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。
1、各學習小組自學生字,對容易出錯的字相互提醒。
2、指名讀課文,相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞,指導讀準字音。
3、理解下面詞語意思。
①、譴責:指責、責備、埋怨。
②、俗語:大家都熟知而且常用的話。
③、協調有序:有規律、有順序。
④、人影綽綽:形容人影在畫面上一漾一漾的情景。
⑤、理所當然:認為應該是這麼做,這樣做是很正常的事情。
⑥、汛期:指江水定時性的上漲時期。
4、學習第一自然段。
學生自由讀。
師:讀了本段,你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。
(家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裡橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。)
“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。
三、學習2——4自然段。
1、指名分段讀二三四自然段,邊聽邊想象,說說你都見到了哪些美麗的畫面。
①、“為什麼說搭石,構成家鄉一道風景呢?”
生讀
師:“搭石,構成了家鄉的一道風景”,風景是什麼意思?
師:是啊,風景是指美麗的地方,文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”,請找出相關句子讀一讀。好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裡?我們下節課再交流。
四、作業:
1、抄寫生字詞語。
2、朗讀課文。
3、預習下一節課的內容。
第二課時
一、複習,質疑
上節課我們學習了《搭石》這篇課文,同學們從中讀懂那些內容?
二、新授。
⑴出示掛圖“看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子最能讓你體會到搭石的美,體會到鄉親們的美好情感,請劃出來讀一讀,好好體會。
交流反饋,隨著學生的回答,相機出示幾個重點句。
①“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”
讀段落想象:上了年歲的人為什麼會這麼做呢?老人踩到不穩的搭石會怎樣想,表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時,會怎樣想怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、表情、動作?
你有什麼感受?(指名說感受,抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”)
你能把自己的感受透過朗讀表現出來嗎?(引導學生讀出自己的體會來。)
②、欣賞第二幅:聽讀,說說你看到了什麼,聽到了什麼?(每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)
真是給人畫一般的美感,談談你從什麼地方感受到美?(出示畫面,這是什麼美?)能把這美感讀出來嗎,讀出疊詞給人的韻律感。
理解俗語“緊走搭石慢過橋”。
進一步感受鄉親們相親相愛,生活默契,所以動作協調。配樂感情朗讀,讀中體會美好情感。
師:剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景,文還有哪些句子也寫出搭石的美?
③“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會……人們把這看成是理所當然的事。”
什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。
課件:課間同學在操場做遊戲,做得很高興,可看到地上有紙張,
他們都會停下來把紙揀乾淨。
誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)
師歸納:對,像同學們剛才所說的都是理所當然的事,都是我們每個人不講任何條件都應該做的事,是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。
師:是啊,這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情,讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點?指讀。
三、用朗讀來理解最後的段落。
生齊讀第5自然段。
師:瞭解了作者家鄉的搭石,你會發出怎樣的讚歎?作者發出怎樣的感慨?(一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的`小路,也聯結著鄉親們美好的情感。)
師:“一排排搭石,任人走,任人踏”這是讚美什麼?
師:還讚美搭石的什麼?
師:鄉親哪些美好的情感?誰能用自己的話說一說。
全班感情讀。
在反覆的朗讀中,悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶,體現了鄉親們心靈美。
四、課文中,你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀。(播放背景音樂:愛的奉獻)
五、寫作方法:
1、仔細觀察、生動描寫、
2、用心感受、以小見大、平凡事物中見真情。
六、課外延伸,佈置作業
1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;
2.小練筆。作者從不起眼的事物中發現了美,對我很有啟發。我也想寫寫平凡事物中的美。
六、板書設計:
默默奉獻
搭石互相禮讓心靈美
尊老愛幼
搭石教學教案
【教學目標】
1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。
2、正確、流利、有感情地讀文,體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到感染和薰陶。
3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。
【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。
【教學難點】體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受美的。
【教學過程】
一、詩意匯入,引出搭石
(一)(出示情境圖)同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。(輕音樂起)那裡有連綿起伏的山巒,有鬱鬱蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。
(二)這節課,就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》(出示課題),感受那濃濃的鄉情。(看老師寫課題,齊讀課題)
二、整體感知,初識搭石
1、檢查預習效果。(出示兩組詞語)這篇課文同學們都已經預習過了,預習效果如何呢?現在老師就來檢查一下
⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下(找出譴責的近義詞,懶惰的反義詞)
⑵、多音字:間隔、暴漲、一行人、相背而行、
2、生自由地朗讀課文。
師:南宋著名教育家朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎?看來大家都很自信,為了加大難度,老師還有下面兩個要求,
要求:⑴、讀準字音,讀通課文,感興趣的段落可以多讀幾遍。
⑵、課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容。
3、理清文章脈絡。
同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容呢?別急,和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括,看看我們班的最佳拍檔是哪兩個?
4、總結梳理板書。
三、研讀搭石,感受重要
1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石,那到底什麼是搭石呢?請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說?(指名說,出示句一)你找得很準,注意不要添字,(不讀錯字)你再讀。
2、如果沒有搭石,家鄉的人們又怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
生:山洪過後,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。(出示句二)
師:“綰”是個生字,什麼意思呢?
生:捲起來的意思。
師:那就是說,如果小溪裡沒有搭石,人們出工就必須
生1:脫鞋綰褲
師:如果小溪裡沒有搭石,人們收工就必須——
生2:脫鞋綰褲
師:人們趕集就必須——
生3:脫鞋綰褲
師:人們訪友就必須——
生4:脫鞋綰褲。
師:一句話,人們來來去去都必須——
生齊:脫鞋綰褲
師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什麼?
生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。
生2:我認為會很辛苦。
生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些,我們再來讀讀什麼是搭石。(出示句一)
四、品讀體味——欣賞搭石
1、這麼重要的搭石美嗎,請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景。出示句三)
(依據學情,重點感悟)
想不想一塊兒去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想:那是一幅怎樣的畫面。開始吧。 (生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)
我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
1、一行人“走”搭石圖
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟:
(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字,讀什麼? (生有的讀xínɡ,有的讀hánɡ)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,我們排成很整齊的一隊,叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行(xínɡ)人
師:齊讀兩遍。(生讀)
師:這還有幾個生詞呢,誰再讀一遍?(“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅)這樣把,男生先來。
(男生讀一遍)
師:讀準了,來,女生讀。
(女生讀一遍)
我們再看看這兩個句子,你從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
1、“協調有序”的美。
師:怎樣的動作才是協調有序的呢?
生1:就是很有順序,配合得很好。
師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。
師:你聯絡下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,咱們合作著讀一讀。,(指一組學生:前面的……後面的……前面的……後面的……)
師:(指這組問)你們現在走在哪?
生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水裡,有信心嗎?
生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的──
生1:抬起腳來。
師:後面的──
生2:緊跟上去。
師:(速度漸快)前面的──
生3:抬起腳來。
師:後面的──
生4:緊跟上去。
師:(速度再漸快)前面的──
生5:抬起腳來。
師:後面的──
生6:緊跟上去。
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音,像──
生齊:輕快的音樂。
師:像──
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走後面。
師:前面的──
生(組1):抬起腳來,
師:後面的──
生(組2):緊跟上去,
(速度漸快,引讀三遍。)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那麼默契,那麼有序,這樣的動作就叫做──
生:協調有序。
師:原來這樣的動作就叫做──
生:協調有序。
2、清波漾漾 人影綽綽
師:體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?
生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽: a、寬;不狹窄;b、寬裕;富裕;c、形容姿態柔美。
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。(出示畫面)
師:(生點頭)那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:你還想來描繪一下,說吧。
生2:我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這麼一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(開啟手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾,人影綽綽。
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫裡呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。
生3(聲情並茂地):清波漾漾,人影綽綽。
師:身臨其境吧?
(生點頭。)
師:還有想讀的,全班一齊讀。
(全班讀。)
師:水波在輕輕地盪漾呀,再讀。
(全班再讀。)
3、朗讀
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看——(出示)音樂起
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那樣協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
(1)誰來讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。
(2)引讀:同學們,劉章爺爺在大山裡生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀——
劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)——
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,更走出了有序和諧美。
(3)難怪,劉章爺爺讚歎道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”
2、倆人相遇讓搭石圖
師:一行人走搭石是美麗的風景,兩個人面對面走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
句三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
師:找得很準。這裡的讓對方先走僅僅是一次嗎?
生:不是
師:你從哪個詞語看出來?總會
師:從中你體會到什麼?
師:好一個謙讓啊,你讀懂了文字裡含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。
怪不得,人們讚歎“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。
3、背老人“過”搭石圖
那麼“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
師:你會帶著問題讀書。這兒有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍)看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了?
生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這麼做的。
師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?
生2:我覺得“伏”字打動了我。
師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什麼意思?
生:就是“彎”的意思。
師:我們再看看這個“伏”字,什麼結構?
生:左右結構
師:(出示字理圖)左邊——
生:一個人
師:右邊——
生:一條犬
師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情願啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小夥子。
(一男生上臺)
師:請你做做“伏”的動作
(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是老人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?
生:不需要
師:為什麼?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?
生:不會
師:為什麼?
生:因為人們把這看成是理所當然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)——
生齊:伏下身子背其他的老人
師:因為(指課件文字)——
生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有——
生:年輕人伏下身子揹他
師:因為——
生:人們把這看成是理所當然的事
師:透過這個“伏”字,你們感受到了什麼?
師:說得多好啊!——敬老。你們的這份美好情感也是(指板書)——
再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.
五、激發想象,訓練表達
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石
生3:假如回孃家的婦女走搭石
師:是的,還有很多的假如……人們總會怎麼做,人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂)發揮你的想象,先想一想,待會兒咱們再說說。
(生髮揮想像想)
師:咱們來交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!
生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”
師:是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!
生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。
師:也許有一天,這裡會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,卻會永遠地留在我們每一個人的——
2、下節課,我們再來學習擺搭石的相關內容,感受鄉親們美好的情感。
3、有感情地朗讀課文,把抄寫自己感興趣的句子。
【板書設計】
21、搭石
搭石,構成了家鄉的一道風景
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