查文庫>四年級作文> 吟誦本天成春日偶得之四年級作文

吟誦本天成春日偶得之四年級作文

吟誦本天成春日偶得之四年級作文

  一

  孟春時節,冰乍融,雪才消,柳初青,花欲紅。一切的一切,新鮮而美好。

  春日正是讀書天啊,《鳥鳴澗》的安然優雅正合這萬里春光。融融春陽中,我將小黑板掛好,開始了本學期的第一節吟誦教學。依照從前的方法,第一步要做的工作,是用符號標出平、仄、入聲字。第二步是按平長仄短入聲急的規律來誦讀古詩。第三步才是一句一句跟著老師吟詩。最後自已練習、全班齊吟。

  然而今天在做到第二步時出了意外。大約是因為不少孩子整整一個多月沒有接觸吟誦,在誦詩時略顯生澀,聲音小了許多。而這種聲音上的輕卻意外地與《鳥鳴澗》一詩的整體感覺相契合。大腦中一片空白,卻下意識地問了一句:“這首詩給你帶來什麼樣的感覺?”孩子們輕聲回答:“靜。”再誦詩時,孩子們在“花”、“夜”、“靜”、“出”、“鳥”、“鳴”幾個字上,有意放輕了聲音,詩中那種空靈、悠然的感覺一下子出來了!不自覺地,我跟著孩子們誦讀的聲音吟了起來。笑眼望著笑眼,聲音和著聲音,平長仄短入聲急,腔隨字變韻自生。一曲終了,只覺豁然開朗!依字行腔,這就是依字行腔啊!

  我帶孩子們學吟誦,其實一直是現學現賣。教前反覆聽,把調子學會了,再照本宣科教給他們。至於為什麼要這樣吟唱,我根本不知道。是謂“知其然,不知其所以然。”看雲一再對我說,要想真正學會吟誦,一定要參加培訓班。但因為機緣不巧,我醞釀良久卻終不能成行。憑著心底說不清的母語情愫,我這個門外漢笨手笨腳“教”著吟誦。(注:看雲語。)

  然而天不負我,在這如畫的春天裡,我親愛的孩子們帶我跨進了吟誦的大門!

  “人閒~~~~~桂花~~~~~~~落”,“閒”字輕巧上揚,詩人悠哉遊哉的樣子便如在眼前。“桂”字輕輕一頓,“花”字由輕而重再變輕,一放一收之後,入聲“落”字出口即停。因為“閒”是二聲,所以吟完“閒”後音高的位置在高音部位,這讓接下來的“桂花”的音調也停在了高音部位,而“落”是四聲,正好從高音速降到中音區域。當音高和聲音的長短、收放融合在一起後,眼前宛然一朵花兒在春風中微微一顫,從高高的枝頭飄然而下,墜落在綠綠的'草地上。

  “夜靜春~~山~~~~~~空~~~~~~~”,第一句的“落”是四聲,音高最後在中音位置,所以“夜靜”二字自然而然低沉下來,“春山空”三字雖然都是一聲,但因“夜靜”二字的低沉,也迴旋徘徊在低音區域,卻意外造成一種空山靜谷、迴音嫋嫋的感覺。

  “月出驚~~~~山~~~~鳥”,“月”與“出”都是入聲字,但聲調不同。“月”是四聲,“出”是一聲,短促的聲音正是“雲破月來”的驚喜,緊跟在後的“驚”、“山”都是一聲,聲音稍稍拉長。漸次升高,那隻因月亮的意外出現而驚醒的鳥兒就張開了睡眼,茫然四顧。“鳥”字是三聲,短短的一落一升,婉轉如黃鶯初鳴。

  “時~~鳴~~~春~~~~澗~中~~~~~”“時鳴”都是二聲,輕巧上揚,正像幾隻鳥兒在林中一唱一和,悅耳動聽。“春澗中”,一聲四聲復歸一聲,山峰、河流、樹巔、明淨的天空,就像一幅畫卷在人們眼前徐徐鋪展開來。

  原來,吟誦可以讓這樣美!

  感謝我的孩子們!

  二

  夜空格外清朗,疏疏離離的星子,彎如小船的月牙。很美。在小區花園中漫步,一遍又一遍吟著《鳥鳴澗》,一字字細推敲,一句句細琢磨,一次次長嘆息——非如此不可啊!

  是的,非如此不可。音調稍高或稍低,就有變聲倒字的危險。難道說這吟誦也自有其“道”,是天成之作?看雲說,孩子天性未泯,童心如金,與詩有著天然的聯絡,所以他們對於詩的韻律有著比成人更為敏感的知覺。回想課上的情景,深以為然。是的,孩子們帶著靈氣的誦讀讓我隨誦而歌,自成曲調。而他們也在這節課上前所未有的快速掌握了《鳥鳴澗》的調子。這就是教學相長吧!

  陪我散步的老公聽來聽去,突然玩笑著“吟”起《春曉》,還真有幾分味道,只是“不”是仄聲,他卻拉長了聲音,於是下意識地去糾正,惹得他哈哈大笑。痴迷在平仄長短、音調高低中的我心念一轉,試著吟起《春曉》,開始時稍慢,一句詩試上兩三遍就可按照平長仄短,依字行腔的方法吟下來了!

  這真是意外的收穫。

  《尋隱者不遇》、《短歌行》、《登鸛雀樓》、《竹裡館》、《秋浦歌》……一首首詩在月光下從口中飛出,有幾分陌生,也有幾分骨子裡的熟悉……

  三

  回到家中,意猶未盡。翻開《我愛吟誦》隨意亂看,閉了眼睛思忖。

  突然想到看雲曾在《行行重行行1》中寫過,當初她找到自已的吟誦調時如何如何。急忙開啟電腦登入論壇,一頁頁翻過去,終於找到《月光吟》一文。看到下面的文字:

  究竟該怎麼使用《我愛吟誦》?大家都在商討、摸索中。目前達成的共識是:從幾個調子裡選擇自己中意的一個教給學生,如此這般地學唱幾首,然後講平仄。也許學著學著,老師就有自己調子了。一旦有了自己調子,教師就該毫不謙虛地教給學生。祖祖輩輩的塾師不就是這樣做的嗎?當然,時代不同了,教師也不能只教自己的——尤其是當自己只有一個調子的時候。低年級以學唱為主。中高年級呢?到時候再說吧!六(2)班的吟誦,不就是學生牽著老師走的嗎?

  原來我今天的喜悅、意外,早已被前輩預言到了。教著教著,我突然明白吟誦是怎麼回事了,學著學著,學生們牽著老師走了。

  真好!春天,是萌芽的季節,在這樣的季節成長,真好!

  當浮一大白!