《幸福在當下》讀書筆記（通用5篇）
讀完一本書以後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那麼你真的會寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的《幸福在當下》讀書筆記（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《幸福在當下》讀書筆記1
假期被旅遊和加班塞滿，竟然沒有時間讀書。臨近開學有人送給我一本星星班馬麗娟老師剛出的《給孩子當下的幸福》，裡面寫的是巴學園的生活，於是回家如飢似渴地讀，讀後頗受觸動。
“有心而無痕“是看過書後對對巴學園裡老師引導方式最深的體驗，書中不僅真實地呈現了生活在巴學園的孩子們的狀態，更呈現了巴園老師們在引導和幫助孩子時的思考，而這些思考體現在行動上，是自然的、不著痕跡的，以孩子願意接受的方式，不時地散發著智慧的光。老師們看似不動聲色的一個動作、一句話其實包涵了許多對孩子的尊重、理解、幫助。
親子班與馬老師有過接觸，感覺她總是一潭春水不語不驚，動作是輕輕柔柔淡淡的，沒見過她大聲地表揚哪個孩子，當然也沒有呵斥過哪個，對孩子的幫助也似乎是點到即止，她像是隱身在班裡一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時才浮現點撥兩下。
上她的親子班時自己甚至在想她似乎什麼也沒做，她是不是在關注著班裡的每個孩子？而看到書裡她對孩子們的理解和和思考、對每個孩子神情、語言、心理那樣細微的觀察描寫，才明白，看似平常地一舉一動，原來老師其實是很多的思考。
書中有幾個故事，比如其中一個故事，她看到孩子畫出那麼多“死“法，觸目驚心，表情卻是平靜地，像跟孩子談件平常事，只有這樣孩子才放心地讓老師進入他們的內心世界，
還有解決孩子們的衝突，有個關於孩子們搶凳子的故事，孩子們互相說對方錯了，而其實這件事沒有辦法判定對錯的，各自有理由和立場，老師說：“孩子們，這件事是老師們錯了，是我們沒有準備足夠地位置”會把兩個孩子同時帶到另一處去，不讓他們覺得的是哪一方做錯了。老師們在用他們的心細微地照顧著孩子們的感受。
如果一個孩子總是故意打擾別人，吵鬧，老師總會不動聲色地請他去“做一件事情”而安靜下來，或請他去旁邊“準備一下”，“準備一下”這個不含褒貶的詞，卻總能在巴園很有份量，讓孩子儘快平靜下來調整狀態。
還有一個深刻的體會，就是書中關於規則的部分。選擇巴園之前，我看中的主要是這裡老師的愛心、孩子的自由快樂，進入巴園後，最令我感動的卻是這裡規則的力量，這確是深入人心的一種力量，不是透過處罰、斥責而實現的，而是透過精心思考，智慧的實施而實現的，溫和堅定，既不剝奪自由，又不妥協規則，培養孩子有理有據，不無原則地一味謙讓，懂得保護自己的利益，又善於分享和合作。
想起前幾天小默班上馬學紅老師對一件小事的處理，小默把小姨給的一塊小豆腐乾帶到園裡，那天我也沒有制止。
在吃早飯的時候，孩子要自己吃掉。其實巴園並不主張把家裡的玩具和食物帶來，因為這些屬於“我的”東西，會給孩子們學習分享帶來困難，老師也不宜支配。而老師沒有對孩子說不，而是說：“你可以吃，但我們要和大家來分享”於是，精心地把那麼小的一塊豆腐乾切成了22小塊，大家一起分享。
雖很小的事情但涉及到了規則也不姑息，用很巧妙的方式向孩子詮釋了規則——“拿到班裡的就是要來分享的”。
還有一次兩個孩子坐在園裡小池塘邊上脫了鞋踢水，老師說：“奧，我覺得你們這樣做會打擾到小魚的”，沒有一個“不”字，孩子們就乖乖地回來了。
這樣的小事不勝列舉。老師們就是在用這樣的行動和語言智慧地傳遞著規則的力量。
作為巴園的家長，我已親身地感受到了孩子沉浸其中的快樂，看到孩子入園後在規則內化上的巨大進步，並真心為孩子在這樣的園裡成長，在這些用心的老師的幫助下感到幸運、幸福，而這本書讓我們更加了解了老師們是怎樣引導的，她們為什麼要這樣做，是出於怎樣的考慮，有助於我們進一步理解老師，也有助於我們把巴園的教育方式延伸到家庭裡。
或許因為我們是這所園裡的家長，對這本書裡的生活更感親切，而在文字上，客觀地說這本書在個別的地方還不太流暢，有些方式或許園裡人一看就懂，外面人卻要琢磨一下，但這絲毫不會掩飾馬老師在字裡行間流淌著的深深的愛意和良苦用心。真的非常感謝能看到這本書。
《幸福在當下》讀書筆記2
我們天天都在講“要給孩子幸福”，那麼究竟怎麼樣才算是給了孩子幸福？怎麼樣才可以讓孩子感受當下的幸福？
馬老師給出了答案：幸福對於有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑裡玩一上午；能滾著一個破舊的輪胎在院子裡撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在麵糰裡放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……
這段話說的非常好。
給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄髒雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……
因為，這就是孩子眼中的“幸福”。
也許和我們所理解的“幸福”是有偏差的。但我們要做的是給孩子所需要的“幸福”，而不是根據我們的意願強加在孩子身上的“幸福”。
有一次，帶一恆出去玩的時候，地上有個已經壞了的羽毛球，一恆高興地撿起來，並要求和我一起玩。恆爸以“羽毛球太髒”為理由，強烈要求一恆扔掉那個羽毛球。一恆很聽話，立刻扔掉了那個羽毛球，但是他不停地回頭看，並小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個球。”
這樣的事情，，我想不僅僅是恆爸做過，其實我們每個人都有可能做過。
孩子的快樂很簡單，或許只是一張小小的卡片，一支已經破舊的鋼筆，一個別人棄之不要小汽車……
我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂。
也因此，教育一恆的過程中，只要一恆所做的不觸犯法律，不違背道德，並且有利於他的健康和成長，他想怎麼樣都可以。當他不好好走樓梯，非要讓我拉著他的手，一步三個臺階往下邁，並說“我飛起來”了時，我說了“可以”；當他想去看看真正的小豬、小羊時，我說了“可以”，並帶他去看；當他想玩地上很髒的雨水時，我說了“可以”，並鼓勵他去玩……
是的，我說了“可以”，這是我和一恆在一起說的最多的兩個字。
“可以”代表允許，不要拒絕孩子這些小小的要求，因為這些很小的要求會讓孩子感覺快樂和幸福。如果拒絕了，就等於剝奪了孩子快樂的權利。
下一次，當孩子因為什麼事情徵求你的建議時，希望你會說“可以”，你的“可以”會讓孩子感覺幸福和快樂。
《幸福在當下》讀書筆記3
《給孩子當下的幸福》這本書我讀到了80頁，在讀這80頁的過程中，有好幾次，我都想棄之不讀了。棄之不讀的原因是因為，書中很多句子不通順，不知道作者要表達什麼意思；或者用一句話就可以表達清楚的事情，作者卻羅裡囉嗦地說了半天；甚至有一些，一篇文章寫完了，連個主題也沒有，只是單純地像記流水賬一樣將孩子們的事情記錄了下來……
一天晚上，再次讀這本書的時候，我想到了那個故事：有一位畫家，曾把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中的不足之處，並在不足的地方畫上圓圈，結果他看到他的畫上畫滿了圓圈。他非常灰心，不願意再畫了。後來，有人告訴他說，你為什麼不讓別人看看你畫成功的地方呢，於是，他又把自己的畫放在大街上，讓過路的人指出他畫中成功的地方。結果他的畫上仍然畫滿了圓圈。
任何一本書，都是“雅者見其雅，俗者見其俗”，只要你願意用欣賞的眼光看，就一定會有可取之處。
再讀這本書時，我不再那麼挑剔，我試著用欣賞的眼光去讀，也終於發現了，這本書中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學習的。
魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂裡；如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄裡。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決於你看待學生的眼光。
對待孩子何嘗不如此？對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發現孩子身上的優點。孩子並不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣洩自己的某種情緒，我們應該善待並處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會發現，孩子的每一個舉動，所做的每一件事，說過的每一句話都是可愛的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會發現，孩子會變得越來越優秀，越來越可愛。反之，孩子就會在你挑剔的目光中，愈來愈迷茫，他率性的行為就會漸行漸遠……
我喜歡一恆，特別是他生氣時撅著小嘴的模樣，甚至是不聽話、無理取鬧的時候。這些，在我眼裡，都是可愛的。因為，從他身上，我看到了我小時候的樣子。一恆身上也有缺點，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會隨著年齡的增長而褪色。
我會繼續欣賞他，欣賞他做的每一件事……
《幸福在當下》讀書筆記4
逛書店的時候偶然看到了《給孩子當下的幸福》這本書，因為有了孩子，所以，單單只是這個題目，就深深的吸引了我。
我們天天都在講“要給孩子幸福”，那麼，究竟怎麼樣才算是給了孩子幸福呢?又究竟怎樣才算是給了孩子當下的幸福?
我們設計了太多孩子的幸福未來：給他攢錢，給他買房，給他買車，讓他上最好的學校，接受最好的教育，將來好擁有一份美好的人生。為此，我們拼命上班賺錢，就像班級上的部分學生，家長外出打工每週只能見孩子一次，哪裡談得上給孩子當下的幸福。其實有很多孩子，只盼著爸爸媽媽在身邊，他們期盼著爸爸媽媽與自己玩，哪怕是最簡單的藏貓貓，也會讓他們樂此不疲，哪怕是隨手撿起一根小樹枝，也會是他們最好的玩具。與其讓孩子將來接納父母所給予的幸福，不如給孩子當下的幸福，讓孩子真正接受成長的快樂，遠比給予他將來的幸福要實在的多。
就像馬老師書中所言，讓孩子自己撅著屁股在沙坑裡自由自在的玩一上午，讓孩子滾著一個破舊的輪胎在院子裡撒歡，讓孩子和小夥伴們一起痛快的玩個夠……這就是給孩子當下的幸福，我們也本就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的事情。所以，當看見孩子不顧剛穿上的新衣，專注的趴在地上看螞蟻時，請不要阻止他，當孩子不顧弄髒雙手玩泥巴時，請不要指責他，當孩子天馬行空的給你描繪他的理想時，請不要嘲笑他，因為，這就是孩子眼中的幸福。這種幸福，人人能給予，簡單又隨機，那何樂而不為呢!
作為一名小學老師，我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福。看完書後，我最深的.體驗是：他們的老師是自然的、不著痕跡的、以孩子們願意接受的方式來引導孩子，他們很少說“不”，他們看似不動聲色的動作、言語，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛。
細細想來，也的確如此。想想我曾經教過的孩子們，下課玩個摺紙，因為害怕他們把教室地面弄髒，我不許他們這樣，不許他們那樣;做遊戲時，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣;……好像有很多個時候都是在說著“不”。一個個“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。以後，我也應該像馬老師所言，多多運用言語的智慧。玩個摺紙，說再多個“不”，他們也還是會把地面弄髒，不要怕髒，髒了可以教他們收拾乾淨。
魏書生說過：如果你把學生當成天使，那你每天就生活在天堂裡;如果你把學生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄裡。這句話向我們傳達了這樣一個意思，你生活在天堂還是地獄，其實全取決於你看待學生的眼光。
對待孩子何嘗不如此?對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發現孩子身上的優點。孩子並不像我們想象的那樣任性、無理取鬧，他只是用任性和無理取鬧的方式來宣洩自己的某種情緒，我們應該善待並處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會發現，孩子的每一個舉動，所做的每一件事，說過的每一句話都是可愛的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會發現，孩子會變得越來越優秀，越來越可愛。反之，孩子就會在你挑剔的目光中，愈來愈迷茫，他率性的行為就會漸行漸遠……
我喜歡這本書。因為書裡沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界······我覺得應該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
這本書，真的讓我收穫很多。很多我感覺都能運用到我以後的教學實踐當中。孩子們的成長只有一次，當下的幸福過後也不能彌補，所以，在每個當下，我都願意耐心陪同，也願意悉心傾聽，更願意靜靜等待，願意與孩子們一同玩耍，共同成長。
《幸福在當下》讀書筆記5
看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。則像一股細細的沙，慢慢流進心裡，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的稜稜角角。
作者馬麗娟老師：中國第一批接受國際華德福?史坦納幼兒教育協會培訓的幼兒教師李躍兒芭學園資深教師，擅長教育管理，培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實踐和教育管理工作中，積累了大量的教學觀察筆記及隨筆心得，最終形成本書。
我的收穫：面對這類孩子，我們需要的還不只是接納這個孩子，更需要深入地瞭解在他的生活中，成人用什麼方式在和他交流，還有他的生活環境、飲食、作息規律等都是什麼樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個適合他的生活環境和具有規律的生活節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個事情，如何表達自己當他看到這樣的場景，會從中學習到怎樣真正地去照顧一條魚，會學會用抹布擦拭桌面上的水漬，會學會協助同伴做一個事情，會學會在集體中表達自己的想法。
讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字裡行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事裡的孩子們遊戲、學習、搗亂，看著看著我就會被這些小傢伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。
我喜歡這本書。因為書裡沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界我覺得應該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個能帶孩子的人。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經驗，職業素養，專業技能，個人魅力，創造才華......這是一個專業性很強的工作，並不是僅僅有愛心就足夠的。我相信，透過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。