英語聽力學習
英語聽力學習1
精聽和泛聽相結合
聽力訓練建議精聽和泛聽想結合。但是如果考生聽力較弱，建議前期以精聽訓練為主。精聽相對比較枯燥，它需要我們把每一個句乃至每一個詞都寫出來。在寫的過程中，考生很快會發現自己在哪一方面需要加強訓練，是在語音方面、語調方面、詞彙方面，還是文化背景知識方面。泛聽，是指考生聽錄音材料的時候，只需要將材料中的關鍵資訊抓住，不必把聽到的每一句都寫出來。
新聞聽力選擇題的答題技巧
在考研英語複試中，考生掌握了新聞材料的特點讓考生後續的考試過程中變得事半功倍。首先，針對主觀性較強的選項，考生可以迅速排除其次，當問題中考察材料的主題時，考生在聽力過程中，可將關注點放置於篇章開始部分再次，當問題中考察材料的後續發展方向，考生可重點把握文章結束部分進行推斷最後，對於文章中出現的時間、數字等資訊，考生應引起重視，在聽力過程中給予關注。在複習考研英語新聞材料聽力材料過程中，考生如果能夠對文章的六要素進行有意識的訓練，還可進一步提升考生的聽力能力，在日後讀研過程中能夠更為有效地掌握相關專業的前沿性的影片新聞資訊，為研究生的學習奠定基礎。
應用邏輯推理的能力
基礎的英語聽力語速是不快的，但那些較難的聽力，語速則是很快的。考生要想每字每句都聽出來，無疑也是很難的。有時就英語聽力的語速過快，導致關鍵部分沒有聽出來。面對這樣的情況，考生不要做過多的糾結，應該繼續聽下去。不然一直糾結琢磨這一句，後面的都沒聽進去。考生待全部聽完之後，可以透過上下文的情境和內容，進行邏輯推理，然後得出答案。
培養良好的聽音習慣，聽讀順序要合理
可能很多同學都有類似的同感，在聽材料之前，都需要先第一下文字資料，但是正是因為這些文字資料的影響，而影響了對聽的內容的正確理解。在外語學習過程中，學習者多數情況下都是先習得文字元號，從書面材料開始，透過視覺即閱讀來接收、理解資訊，即便是在輸入音響資訊時，腦子裡也總是自覺不自覺地想著文字元號。這樣久而久之就產生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良聽音習慣。考生在複習中切忌讀後聽音。先將聽力材料讀一遍，然後再聽，表面上似乎聽懂了，但實際上是讀懂的，是靠腦子裡儲存的對閱讀的記憶來理解音響資訊的。照此下去，閱讀非但不能幫助反而束縛和制約了聽力的發展和提高。也切忌邊聽邊讀。聽、讀同時進行，似乎有助於聽懂，但如果長期如此，會同樣使聽力陷入誤區，即不能將大腦的思維活動集中在音響資訊上，而是在聽、讀之間往返，聽覺、視覺交替進行，導致精力分散，無法專心致志。
建議大家：一定要先聽，即使一下子聽不懂，也不要忙於看文字材料，這時再聽第二遍、第三遍，如果還是聽不懂，再求助於文字材料，但此時至少所聽內容的語音形式已在你腦子裡留下了一定的印象，甚至還能重複出來，藉助於閱讀使你理解了這些語音資訊，一旦同樣資訊在另一種場合再現時，便不再成為難點，這才能達到閱讀促進聽力的目的。
精聽
但是隻有泛聽是不夠的，泛聽只是讓你去接觸這樣一些東西，去熟悉它們。但這並不等於你能聽懂。所以，我們還應該採取精聽的方式。在這裡我們可以採用大學英語六級的聽力試題去準備考研複試的聽力。我們可以採用以下方式：
⑴先播放一遍聽力，自己拿著題先做一遍；
⑵核對答案，改正錯誤的地方。但對於錯題建議先不要去看錄音稿，先把音訊材料回放到對應的位置，多聽幾遍看能不能找到錯誤的原因；
⑶回到聽力材料中檢視錯誤的原因，挑出不認識的單詞、片語，並進行整理記憶；
⑷跟讀、模仿英語聽力材料。由於英語是我們在日常生活中並不常用的語言，多跟讀可以讓我們開口說話，練習口語。而且聽力材料一般都是由外國人朗讀、錄製的，用語會比較地道、也會有一些像連讀、弱讀等等這些語言現象，在有意識的模仿之後，可以使我們的口語顯得更加流暢、地道。
英語聽力學習2
論文摘要：英語聽力能力是英語學習者交際能力的一個重要組成部分。我國英語教學面臨的挑戰之一就是培養學生的英語聽力能力。一直以語言知識為主要授課內容的傳統教學方法卻忽略了這一點，致使相當多的學生因為不具備相應的聽力能力，以至於不能進行有效的英語口語交流。英語聽力認知學習策略是指直接運用於具體的語言習得任務的方法和途徑，大致分為複述策略、精加工策略和組織策略，其中包括翻譯、類比、分類、演繹、想象和推理等，能有效調動學生的語言學習熱情和積極性，拓展他們的文化視野和思維廣度，使他們能夠掌握英語聽力認知學習策略，提高英語聽力學習效率，從而取得良好的聽力教學效果。
論文關鍵詞：認知,學習策略,英語聽力
1.引言
隨著外語教學的不斷深入和發展，外語教學屆在教學手段、測試手段和研究方法等影響學生學習的各個方面都進行了研究，學習策略就是其中一個很重要的方面。對於學習策略，不同的學者有不同的解釋。Stern(1983)認為學習策略是語言學習者採用的學習方法中的總體傾向中為了改進其資訊處理過程而採取的行為，他指出：“策略最好用於泛指語言學習者採用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用於描述可視行為的具體形式。”學習策略是指學習者在語言學習中所運用的特定方法和手段，是學習者獲取、儲存、分析和處理資訊的方式和途徑，在積極的學習動機條件下，掌握有效的學習策略並熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的內部條件。認知策略是指直接運用於具體的語言習得任務的方法和途徑，大致分為複述策略、精加工策略和組織策略，包括翻譯、類比、分類、演繹、想象和推理等。在課堂教學和課下學習任務佈置中，透過對學生英語聽力認知學習策略的培訓，能有效調動學生的英語語言聽力學習熱情和積極性，從而提高學生的英語整體水平。
2．現狀分析
學者們經過研究表明，英語語言學習能力的提高與其選擇的學習策略有很大的關聯性。在英語學習中，學習者有意識地使用適合的學習策略，就會產生較好的英語學習效果。因此，在英語學習過程中對學生進行學習策略的培訓是很有必要的。如果教師能夠系統的對如何掌握英語學習策略進行指導，學生便可以更全面、更高效的掌握學習策略已使他們得到滿意的英語學習效果。許多專家對英語聽力認知學習策略發表了相關研究文章，指出英語聽力認知學習策略培訓對提高學生的英語聽力學習效果起了很大的作用，所以在英語聽力教學中進行認知策略培訓對提高學生的英語聽力學習效率，是非常重要的。
以往的應用型本科學生英語教學中，教師把重心放到提高學生的閱讀能力和寫作能力上來提高他們的英語水平，這導致學生們的聽力和口語技能不能達到所要求的水平，而因為聽不懂聽力材料或物件，學生們幾乎不能進行基本的口語交際和透過相應的水平測試。英語語教學強調的是語言的輸入輸出教學，英語學習的四大基本技能聽、說、讀、寫中，讀和聽強調的就是接受，理解資訊的過程。透過聽力，學習者不僅掌握了語言知識、增強了語感、獲取了資訊，而且還可以提高語言運用能力，培養交際能力。但我國的英語教學基本不具備自然習得語言的社會環境，聽力的渠道顯得不夠寬泛，因而學生的聽力能力不能達到他們應具備的水平。因此，我們要在英語課堂教學中對學生進行英語聽力認知學習策略的培訓，使學生能夠掌握英語聽力學習策略，提高英語聽力語學習效率，進而提高英語聽力能力。
3．策略培訓
英語聽力是英語學習的一個重要方面，既是外語學習的手段、又是外語學習的目的，因而聽力策略的研究需以學習策略的理論為依據，在學習策略的框架內進行。認知學習策略是指學生用來監控自己的認知過程的那些技能，包括兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織資訊、細化內容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略，是加工資訊的一些方法和技術，能有效地從記憶中提取資訊。一般而言，認知策略大致分為複述策略、精加工策略和組織策略三個方面，其中包括利用目標語資源、翻譯、分類、類比、演繹、想象和推理等。
英語聽力認知策略是指學生能根據應用型本科聽力教學的要求，按照所給的資訊對聽力材料的大意進行歸納，利用已知的資訊推理新的規則。
3.1複述策略
複述策略是在工作記憶中為了保持資訊，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。聽力課堂要從學習策略的角度去展開聽力教學，就必須把聽說結合在一起。聽說技能在英語教學中的聯絡非常緊密。在本科生聽力課堂上培養學生們的聽說技能，能實現師生的雙向交流，這樣學生們也就不再是內容的被動接受者。
舉例來說，在進行聽力訓練之前，先進行一下和聽力內容有關的討論或問題，讓學生們展開頭腦風暴，然後讓學生帶著目標去聽，聽完之後讓學生們回答問題，並做總結概括。學生們在總結概括的過程中，在自己創造的語言環境中提高了聽說能力，並且透過進行聽力資料之前的匯入和之後的總結概括，增加了學生們的訓練難度，讓學生有更多的機會來表達自己，鍛鍊自己，進而提高自己的聽說水平。
3.2精細加工策略
精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯絡起來從而增加新資訊的意義的深層加工策略。其中，記筆記是精細加工策略的核心部分。
在聽的過程中記筆記比閱讀中記筆記還要重要，因為一般聽力材料只播放一遍，而做筆記的學習方法可以幫助記憶。用關鍵詞或者首寫字母來記下聽力材料中的人名，事件，時間、地點和數字。進行聽力訓練時要養成記筆記的良好習慣，並透過聽寫來提高速度。聽力練習題一般的形式都是從4個選項中選擇一個正確的答案，這就要求學生必須先掃讀選項，做到對聽力材料中會出現的關鍵詞有所記憶，這樣在進行聽力訓練的過程中，就可以有的放矢，記好筆記，來應對後面的問題。組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內在聯絡，用於形成新的知識結構。它所使用的方法是將學生學習的材料分割成一些小的部分，然後把這些小的部分分別歸入適當的類別裡面，從而使資訊聯絡在一起。
聽力理解的過程就是把新的知識和舊的知識融合在一起的過程。學生們不僅自身應該具備相應的語言知識，而且在進行聽力理解的過程中應該運用這些語言知識。許多研究結果都表明，英語學得好的學生善長運用他們的語言知識來猜測聽力材料的內容。此外，學生們所掌握的日常對話中的場景句式和關鍵詞也能幫助他們在進行聽力理解的過程中起到很大的幫助。
4．結論
聽力認知學習策略是應用型本科學生們提高聽說能力的重要方法。學生是認知學習的主體，英語聽力學習策略的運用與他們英語各方面的相關能力和水平具有相關性。因此，在提高應用型本科學生的英語聽力認知學習策略能力的時候，應該儘可能考慮到應用型本科院校的學生特有的語言基礎、語言水平和文化背景等諸多因素。儘可能多的展開聽力是提高學生們聽力能力和水平的有效方法，但透過科學的方法對聽力學習進行指導，則能達到事半功倍的效果。因此，應用型本科院校的英語教師們應該對學生進行系統的英語聽力認知學習策略的訓練，來提高學生們聽力自主學習的能力，使他們能夠掌握適當的英語聽力認知學習策略，從而提高英語的聽說能力和水平。
參考文獻
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英語聽力學習3
學習指導：初中英語聽力學習方法要點講解
在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以藉助聽覺，大量、快速地複習學過的單詞和片語，並在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。下面筆者根據自己近兩年的實踐，與英語自學者談談在提高聽力方面的點滴體會。
要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高於自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反覆聽。若有些地方實在聽不懂，也應儘量聽清各個音節，然後再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。透過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。
精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海裡反覆一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重複，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。
各人有各人的提高聽力的經驗，儘管甲的經驗不一定適用於乙，乙的經驗也不一定適用於甲，但可以相互啟發，取長補短，用不同的方法來達到相同的目的。
聽力也是考試中必考的一部分，對於聽力，同學們也試試看是否適合自己，如果適合的話就嘗試一下吧！
英語聽力學習4
聽力測試不同於筆試，不可能在試卷上反覆細緻的推敲，而是要按規定的時間邊聽錄音邊做題目，具有一定的難度，常常造成失分過多。因此，要做好聽力測試題，除了要具有較好的基礎知識和良好的心理狀態外，掌握必要的解題技巧亦很重要。
下面介紹一下做好聽力測試題的“四要”，供考前模擬訓練及高考應考時參考。
1． 快讀
拿到試卷後馬上開始做些前期基本工作，不要單等著聽錄音――重點放在只可聽一遍的前5道小題上。
1）．瀏覽試卷。看看全卷（指聽力卷）有幾道大題，可以聽幾遍錄音。
2）．掠讀題目。瞭解試題題型，注意題目及要求。
3）．掃描選項。選項是解題的關鍵，充分利用聽錄音前短暫的時間，掃描試題選項，預測所聽內容及重點。
2． 整聽
不要孤立地聽一個單詞、一個句子，遇到沒聽懂的題目不要停留――要特別注意錄音內容與試題問題順序出現前後次序不一致的情形。
1）．聽整道題目。應儘量聽完每道小題後，再做選擇。
2）．聽整個句段。這樣則可以結合上下文語境，加深理解。特別在聽對話題時，更應如此。
3）．聽整篇主題。 把握了對話及短文的主題，會有助於我們更好地捕捉資訊，推測判斷。
3． 速記
聽力測試內容一般包括對話和短文（獨白）等，其中短文理解題因其較長，問題靈活多變而難度較大，這就要求我們邊聽邊做好速記――主要是和試題題目密切相關的資訊。
1）．記資訊詞（關鍵詞）。如短文中的數字、地點、人物、時間和原因。
2）．記重點詞。動詞、名詞、形容詞、副詞、連詞、介詞。
3）．記疑問點。遇到個別不理解的關鍵詞，可先記下其讀音，過後再思考，或是注意下文是否還會提及。
4． 巧查
做完題目後，適當而有效的檢查是非常重要的，因為不可能再聽一遍錄音，所以我們可以透過以下方式檢查，確保做完每道試題――重點是作答時有疑惑的題目，確保答卷不留空白。
1）．藉助話題情景。透過文段主題及上下文情景，展開合理推測。
2）．藉助語言知識。運用掌握的句法、詞法、語法等知識，進行判斷分析。
3）．藉助一般常識。根據我們日常生活和學習中所得到的常識來確認答案。
這樣，只要我們“讀、聽、記、查”一氣呵成，用好有限時間；眼、耳、手、腦四官並用，注意用腦去“聽”，就一定能做好聽力試題，取得理想成績。
英語聽力學習5
1.做聽力題時要注意心態穩定，不要急躁。考卷發了之後，應該快速地瀏覽一遍，並充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間快速略讀問題和選項，預測短文或對話可能涉及的內容，這樣就能做到有的放矢，有所側重，即帶著問題去聽。同時還要注意選項中的一些干擾項，比如說問這段話發生的場景，卻告訴你幾個地點，這就要求我們看清題目，排除干擾項。
2.集中精力，緊跟說話人的思路，邊聽、邊理解、邊記錄、邊推測、邊選擇，快速反應。克服猶豫不決的毛病，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽資訊的基礎上排除錯誤選項，進行最佳化處理。不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。注意重複的詞語，這些詞通常會給你一些線索，還會幫你回憶起你在題目中聽過的人名和事物等名稱。
3.目前高考聽力測試中短文理解大部分是記敘文或講話稿，所以聽錄音時重在聽懂每句話的意思和內涵，注意捕捉文中所涉及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度數字、選擇等，以便檢查答案。要對全篇故事有個整體把握，切忌只停留在隻言片語上，而忽視內容的實際意義或目的。
4.注意聽短文的首句和首段。文章的開頭和首段，這些地方往往是對短文內容的概括，如講話目的、主要內容、作者、論點、故事發生的時間、地點及事由等。
5.心境平和，沉著冷靜，靜心傾聽，急躁是影響聽力的大敵。注意力一定要集中在整體內容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。碰到沒聽懂的地方不要著急，重要的是聽懂全文，正確回答問題。遇到此種情況時，要毫不遲疑地跳過難點，緊跟下文。對話中的重要詞句也許還會再以其他形式或在其他背景下重現。
不妨從現代文、文言文、古典詩詞等3個方面對高中6冊課本及讀本進行一次快速瀏覽，增強對所學知識特別是名句名篇、文學常識的印象和記憶。
藉助相關報刊、書籍，豐富儲備，讀些精品短文和先鋒材料。也可以看看新聞聯播、國際新聞之類的電視節目，以開闊自己的視野，豐富自己的精神世界。適當看一些優秀的高考作文，體會如何用樸實、簡潔、流暢的語言正確表達自己的思想感情，同時對有可能出現的命題型別的一般寫法要做到成竹在胸，對材料作文的審題、立意角度可稍作訓練。
臨場提醒：作文時間一般需60分鐘左右，還要留10分鐘檢查試卷。語文試卷很講究表達流暢、書寫規範、卷面整潔。
數學
看課本，看看概念、定理、公式的推導過程，例題的求解方法等。重溫學習歷程，回憶學習情景，產生聯想，啟用知識。從課本中體會解題思路、書寫規範等。把平時做過的試卷翻一翻、看一看，重點分析一下自己經常做錯的試題。但千萬不要大量做題、做難題。將每個章節、單元的基本題型的解法在腦海中像看電影一樣予以再現，留下清晰的印象。
臨場提醒：注意審題，注意基本運算，防止粗心導致失誤。注意答題規範、準確、快速，卷面要整潔有序。
西鐵一中心理輔導老師蘇芸茹表示，高考前的二十天，考生們應注意兩點：
調整不良的生物節律，啟用心理暗示激發上午九點和下午三點後的飽滿情緒，比如提前半小時或十五分鐘對自己正爾八經的說：“我準備好了！”“要考試了！”或想一件易產生興奮的事情，或準備心愛易激動的物品，從而喚醒自己的考試激情。心理學研究證明，飽滿的情緒有利於記憶力、注意力、思維等的良好發揮。
合理睡眠。每天睡幾個小時並不重要，關鍵是第二天的精神狀態是否良好，當然最好保證每天6個小時睡眠。考前一天不易過早入睡，打破以前形成的生物節律，會產生不良生理、心理反應，入睡時間只比平常早半個小時至一個小時即可。
考前十天 跳出題海
蘇芸茹老師說，在複習策略上，可以嘗試著迴歸課本，修補“知識網”的漏洞，主要透過最後的一批試題來完成知識的查漏補缺。這個階段各科目複習應由“做”回到“思”、“憶”。
離高考只有十天了，這時絕大數同學的實力已基本定型。因此，考生在此時所作的應是一些提綱挈領的工作。跳出題海去看書查重點找弱點。所謂重點：老師明確指定反覆強調的內容。所謂弱點：自己經常出錯的地方。有錯題本和總結的話應該是最好的。這時候的看書不只是溫習已有的知識，書中更多的知識是考生已掌握的，因此看書更易於加強考生考前的自信心，而做題則費時間易遇挫失信心耽誤事。
心理學研究證明，人在考試等重大事情之前往往精神高度集中。理解力和記憶力也在短期內急劇提升，即強化效應。考生可以根據這一特點，加強一下偏重記憶方面的知識。如強化英語，歷史，政治，文學常識等知識的背誦。注意，此時的記憶可採用眼看，嘴讀，心想，手寫相結合的方法。但不要過難過偏，以舊知識為好！
高考牛人談經驗：平時多積累
平時多積累
河北：王師總分：王師/694(750)
“我覺得就在一個心態，在高考期間我也感到緊張，但並沒有影響睡眠，也沒有影響到我的發揮。”畢業於石家莊二中的王師說，其實高考考的主要是平時的積累，“只要你對自己平時的水平有一個預估，那麼高考期間就沒什麼好緊張的了”。談到自己的，王師說，“我覺得這一年很關鍵，你要跟上的節奏，把要求的都做到，這樣有了一個好基礎後面起來就容易多了。”
內蒙古：維力思高考總分：685+30(政策性照顧)(滿分750)關鍵詞：上課不留問題
關於學習“秘籍”，維力思表示，他只是跟著老師的教學走，把當節課學習的內容消化掉，決不把不懂的問題遺留下來。
河南：龐博高考總分：693分(滿分750)
龐博說，在平常的考試中，他把每次考試都當做高考對待 高中地理，“考試次數多了，心態也就平和了。”龐博說。龐博有兩個自制的小本子，一個是自己整理抄錄的“本”，另一個是“錯題本”。“本”是平常用於摘抄各科點。龐博介紹說，對於“知識本”，一些沒有記牢的東西，隨時可以翻看查閱，鞏固，最後達到融會貫通。“錯題本”專門用來記錄錯題，分析錯在何處。“同一型別的題，錯一次可以，錯兩次也理解，錯第三次就不能原諒了。”龐博說。
照葫蘆畫瓢：高考語文黃金答題模式
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語文數學英語物理化學生物政治歷史地理
(一)語文閱讀分析常用名詞
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
二、修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反覆、借代、反問、設問、引用、對比
三、說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文、程式說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文(也叫科學小品或知識小品)
四、說明順序：
1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚(先後)順序
2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁、由此及彼、由現象到本質等。
五、說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別等
說明方法的作用：
打比方：生動形象說明了—————— 增強了文章的趣味性。
舉例子：具體說明_____ 的特點，從而使說明更具體，更有說服力。
作比較:把____ 和 ______相互比較, 突出強調了____ 的_____特點.
列數字: 用具體的資料 加以說明，使說明更準確更有說服力。
六、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)
七、人物描寫的方法：
1、肖像(外貌)描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理活動描寫;
2、正面描寫與側面烘托
八、常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、託物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
九、語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
十、語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)
(二)典型題實戰兵法
詞曲小知識
詞牌名(或曲牌名)表示詞(或曲)的格律，而題目則限定詞(或曲)的內容。
如《補運算元.詠梅》，補運算元是詞牌名，詠梅是題目。
引號的作用：
1、表引用(引用人物對話、詩文句等);
2、表特定稱謂(特殊含義);
3、表否定、反語、諷刺等意味;
4、表強調。
詞語的比較(選詞填空)：
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用範圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反覆體會。
語句作用、含義分析題：
1、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關係;用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關係，兩者用意都在於強調後者。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明物件的特徵和說明文語言的特色(準確、生動)。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
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女孩高分考上覆旦 父親6本日記記下成功秘訣
出身於普通家庭的女生小郭，從未擇過校、從未補過課、從未請過家教。這樣一個“三不”女孩，在20xx年秋季中以546分的高分被複旦錄取。她不是天才神童，她的秘訣就在6本普普通通的練習本。
[成長日記]
留下每個成長腳印
這6本普普通通的練習本是小郭的成長日記，記錄者是小郭的父親郭蔚瑜先生，分為嬰幼兒、小學一至四年級、小學五年級到預備班、到、畢業到畢業以及大學等六個階段。記者在這些普通的練習本里，看到許許多多值得回味的細節：
小學：是最好的
1995年，女兒進了劃塊對口的小學。翻開這個階段的成長日記，幾乎看不到“”、“名列前茅”、“衝刺”之類的字眼，頻繁出現的是“興趣”、“習慣”、“快樂”。而郭先生對日記中一個“紐扣錦旗”的故事至今憂新。
“放前，我希望女兒假期裡學點東西，不要白白浪費了時間。於是把她叫到眼前，佈置她學會釘紐扣。孰料女兒做個鬼臉，說早就會釘了。”郭先生並沒有採用強制，而是循循善誘：“那不錯。可是還沒釘出意義來。”隨後，郭先生開啟一盒裝滿五顏六色襯衫紐扣的小盒子，把紐扣一粒一粒按色彩排出一個“好 ”字。“只要你每天釘四粒，一個就可以繡出一面‘老師好’的紐扣字錦旗來。節的時候，送這樣的藝術品禮物品位可高呢！”
這段記載的末尾，郭先生頗有點感慨：“‘戲’唱到這裡，女兒的興趣被徹底引導上來：以後的日子裡，針扎斷幾根，沒停；字繡歪，拆掉重來；顏色選得不好，再仔細選。興趣對孩子來說太重要了，而再小的孩子都是趨利避害的，不用去強迫，只要創造條件幫助他們‘知’利識‘害’就行了。”
初中：記下吵架時的觀點“交鋒”
小郭進了對口的曲陽二中。和所有這個年齡段的孩子一樣，小郭也有和爸爸“頂牛”的時候。比如一次單元測驗分數不好，小郭心情不佳了好幾天，還在家裡發火。郭先生在日記中沒有留下責備和惋惜，而是“再優秀的運動員也會出現失誤，再會打仗的將軍也有吃敗仗的時候，我不要求你是個永勝將軍，而希望你是個常勝將軍”。“我和孩子很少吵架，之前的13年中大概也只吵過兩三次，也把它記下來，把‘氣’記下來。”不過，成長日記記下的是父女倆的不同觀點，“不要把自己放在和孩子敵對的位置上，應該是給孩子一個‘戰友’的感覺。”
：做堅強的小貓貝貝
小郭推優進了市三女中，住校生活讓父女每週只能見上一面。一眨眼就到了高三，在20xx年下半年某一天的成長日記裡，郭先生寫道：“孩子上高三了，我覺得有必要再講講小時候她聽過的小貓貝貝的童話故事鼓勵鼓勵她。貓媽媽生下了壯碩的寶寶和瘦弱的貝貝。貝貝被人捉走了，從此流浪，最後成為了捕鼠能手。寶寶帶在身邊，嬌生慣養，後來成了病貓。”
事後，郭先生注意到，小郭回家一有機會就拿出那本故事書反覆讀。“那段時間，我的成績有點起伏，心態也不太好。”小郭向記者解開謎底。“講這個故事，是為了告訴孩子不怕困難、不怕失敗，想不到能夠在高三關鍵時刻幫助孩子跨過難關。”顯然，這是對兒童文學情有獨鍾的父女倆始料未及的。
[追尋“三不”緣由]
“軟素質”比解題重要得多
郭家住在玉田新村一幢普通居民樓的三樓。這是一個普通的兩居室，歲月的流逝使得牆壁略顯斑駁，屋內的陳設也還停留在我們父輩那年代的“36只腳 ”。屋裡多的是書，連大櫥擺衣服的夾板裡也放滿了書。“我是個兒童文學愛好者，特別喜歡寫東西。”郭先生說，他許多教育女兒的都來自於那些孩子們喜聞樂見的故事。
郭先生堅持“三不”20年，有他自己的一整套想法：“一方面，家裡的經濟條件你也看得出來。但更重要的是，我認為，要想提高孩子的成績，與其花大錢讓孩子不停地做教輔或者讓孩子上這校那校，還不如弄清孩子每天是不是認真聽懂了。其實，無論怎樣的補習班課外‘加餐’，都不會比老師上課時講的內容重要。歸根結底，脾氣、性格、習慣、態度這些‘軟素質’比解題目重要得多。孩子上高中以後，她的功課我已經根本不懂，完全靠她自覺。”
小郭屬於那種話不多的女孩，卻沒有大學理科女生常有的那種沉悶，眉宇間透著一絲靈氣，時不時會露出甜蜜的微笑：“我認為自己不屬於那種天資的人，但是爸爸和媽媽教會我懂了很多。”
日記中的“幼小銜接”
取選下面這篇完整的成長日記，我們可以看到郭先生家裡的“幼小銜接”是怎樣做的：
1995年11月某日變出來的半個小時
告別了幼兒園，女兒揹著書包上學，可高興呢。可才過了個把星期，她就“晴轉多雲到陰”。“不能看電視了。”她嘟著嘴說。剛開學那一會兒，我把注意力都放到她的學業上去了。忘了還應該去關心她的“玩”。
孩子怎麼會沒有時間看電視呢？經過幾天的觀察，我心裡明白了，一個方案也隨之“出臺”。我把女兒叫到跟前，笑嘻嘻地和她說：“爸爸想呀想，想出了一個好辦法呢！保證每天都變出半小時來，送給你看電視！咱們一起來訂一個計劃。”
訂計劃還是女兒人生第一次碰到的新鮮事，而且“計劃”還能變出時間來，她自然十分高興。催著我馬上“訂”。我攤開一張白紙，用漢語拼音輔助，和她一起訂下了這樣一個“計劃”：
放學－18:00做功課(功課做好可自由活動)；18:00－18:30吃晚飯；18:30－18:40理書包、吃水果；18:40－19:00彈琴；19:00－19:15自由活動；19:15－19:45；19:45－20:00刷牙洗臉洗澡；20:00－20:30看電視；20:30上床睡覺。
為了表示慎重，我還認真和孩子勾了勾手指。從這天起，認真執行時間計劃就成了孩子的“重頭戲”，這“重頭戲”還出乎意料地使她熟悉了鐘錶。接下去的事情就不用多說了，女兒情緒“陰轉多雲到晴”。
老師眼中的小郭
曲陽三小肖老師(小郭的小學老師)：
雖然孩子離開將近10年，這個孩子給我留下的印象還是很深，她寫的童話故事活靈活現。
市三女中於老師(小郭的高三)：
小郭是個不同一般的內向女孩，不張揚、為人低調，卻有抓住機會的準備和。她是班級裡的生活委員，教室裡電燈壞了、粉筆沒了，老師還沒發現的時候，她已經處理好了。高三課業緊張，許多住宿生為了挑燈夜戰都到學校附近租房子，可同住同學暗中告訴我，她的很高，很早就休息了。
復旦大學胡老師(小郭的大學輔導員)：
小郭給我的印象是個學習刻苦和認真的，成績在專業內屬於前三名。同學曾經跟我聊起過她，說她的人緣很不錯。
[記者手記]
《小學生用功術》的啟示
郭先生很寶貝兩本書，一本是《媽媽的妙策》，一本是《小學生用功術》。我很好奇，難道這兩本紙張泛黃的書中有提高學習成績的“葵花寶典”？借來細讀，原來都是些如何透過生活細節教育孩子養成良好習慣、培養高尚情操的小故事，沒有多少高深的理論內涵，與ABC或者之類名堂都搭不上邊。
還有個插曲，小區裡有好事者曾介紹幾位找到老郭，說要請他做家教，傳授提高成績的“秘方”。老郭無奈雙手一攤：“我並不是教孩子解題的 高中英語，而是培養她的軟素質。”
說老實話，現在的爸爸媽媽活得挺累，一面大喊“孩子負擔太重”，一面又不斷自我加壓。“擇校戰”、“補課戰”外加“家教大戰”，孩子每天的日程都排得滿滿騰騰，為的是“不輸在起跑線上”。家長望子成龍本無可厚非，殊不知急功近利的“搶跑”只對“短跑”有利，這樣培養出來的“短跑選手”能否勝任人生長跑，還要畫上一個大大的問號。
表面看來，郭先生沒有帶女兒“搶跑”，始終默默接受“命運的安排”。高分進復旦，並不代表人生已經成功，未來的路還很長。但是，郭先生和六本成長日記的故事，是否已足以給時下“熱情高漲”的家長注入一劑“退燒針”呢？
30分鐘找準中高考提分點
30分鐘找準中高考提分點 來源：網路收集作者：木頭
“平時能做的題考試做不出、平時做對考試常做錯、題目能做但速度慢導致試卷做不完”，以上三大現象號稱考試丟分的“三大跌停板”。150分的高考卷子，每項丟個5-8分，總分丟個20來分很平常，難怪很多同學分數出來後不服氣。怎樣提高學習效率，把能拿、該拿的分數拿到手，快速提升學習成績呢？
有的放矢補好漏洞
很多學生掌握的知識和未掌握的知識以及似懂非懂的知識犬牙交錯，界限難分，如上圖所示，學習中的薄弱環節好比一個個的漏洞，如未及時補上就會殘缺不全造成一個個丟分點。但是，如此之多的極為分散的漏洞，不要說補，找出來都很困難。搞題海戰術的老師或學生妄圖透過漫天撒網的方式來一網打盡，結果卻是一無所獲，不僅沒提高，學習興趣也消磨殆盡。因此必須找準提分點有的放矢。
由百名專家名師歷經十幾年研發而成的易思中學生課外學習專家系統，其獨特的個性化智慧化查漏功能，可以幫助學生快速找準這些提分點，提分點找到了，再借助這套系統進行精準補差精準提高，學習就可以起到事半功倍的效果。
三步答題融會貫通
真正做好一道數學題並達到觸類旁通，要完成三個步驟：審題解題、總結反思、默想記憶。而大多數同學只重視審題解題，忽略後面兩個步驟。很多同學考完後，捶胸頓足加恍然大悟地說：“這道題目我想起來了！”其原因不是考場發揮不好，而是以前錯誤的學習方法導致考試難以發揮。
辛勤練就火眼金睛
很多學生對中考、高考有找一線名師押題的僥倖心理。其實當知識漏洞補上了，典型題目搞通了，數學的精髓就抓住了，就能做到火眼金睛，從高考中考題中，迅速用已做過的題、已學過的知識及題型找出題目原型，輕易化解。分析 20xx年、20xx年的中考高考數學題和易思專家系統中設計的題型，我們發現，中考高考數學卷中都能找到題目原型。
在高考前最後三個月用易思專家系統速提成績的單雨峰說：“50題組讓我數學開了竅，高考卷中大題目除了給高考‘狀元’做的第三小題外，其餘全做對了。”
英語聽力學習6
為了能更好更全面的做好複習和迎考準備，確保將所涉及的中考考點全面複習到位，讓孩子們充滿信心的步入考場，現特准備了中考英語複習指導。
很多同學都是在進入初三後才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對於拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度：從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那麼我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂有目的就是指標對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，並且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。
有計劃和有目的是相輔相成的。有計劃就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的週期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也於考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。
有選擇即不要什麼都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閒，這有助於在潛移默化中培養語感。
有策略是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要採取不同的聽的方式。例如，對於會考到細節題的短文，我們要精聽;對於考主題的文章我們就泛聽。當然，策略還包括許多學習的小竅門。比如我們在聽短文時，心裡要懷著what, who, which, when, where, why, how，也就是七個W來聽，就能很快掌握大意。
最後還要強調一下發音。聽力考試中總會有辨音題。總的來說，這個題型不難，但如果我們的發音不正確就會出錯。千萬別忽視發音問題，自己最好將一些容易混淆的音標對比進行練習，把相應的單詞總結出來。
英語聽力學習7
在大學英語的教學過程中，透過採用專業的聽力技能培訓方式，提高學生聽覺獲取資訊的能力，關係著大學生英語學習的效果。現階段，隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，在大學英語教學中廣泛地應用網路及多媒體技術，不僅可以輔助大學生進行英語聽力自主學習，更能提高學生應用英語的綜合能力。此外，基於網路環境之下，提高學生的英語聽力學習策略受到專家學者的高度重視。所以，對基於網路環境之下的大學生的英語聽力學習策略進行深入地探討至關重要。
一、網路聽力學習的主要特徵
（一）突出學生個性特徵[1]
在英語教學過程中，學生是學習主體，學生應根據自身學習水平對自己的學習進度進行相應調整，有效地掌握和控制自身的學習過程，並結合自己的學習狀況，適當地選擇適合自身發展的學習內容。所以，基於網路環境下的聽力學習能夠解決大學生聽力學習中存在較大的差異性的問題，有針對性地為大學生的聽力學習提供更好的服務。
（二）學習內容多樣化
網路聽力教學中應用了多媒體技術，促使學習內容更加豐富多彩，實現以圖片、文字、聲音等方式向學生呈現教學內容，集中學生的注意力，激發學習熱情，並且提高學生英語聽力學習的興趣。
（三）互動式的英語教學
基於網路環境下的英語聽力教學中，注重學生與教師之間的互動，設有討論環節，為師生與生生之間的交流提供了有力的平臺，並推動了學生的英語聽力學習，降低教師的教學負擔，加強學生之間的互動交流，提高學生進行自主學習的能力。
（四）學習系統比較開放
教師在網路教學平臺上釋出與教學內容相關的參考資料，並針對同一知識點向學生提供各種角度的描述及解釋，促使學生針對同一問題展開積極討論，提升發現問題、分析問題、思考問題及解決問題的能力，充分利用了豐富的教學資源。
二、網路聽力自主學習的優勢
（一）教學資源多元化
由於網路教學具有開放性的特徵，所以，網路教學在教學內容、教學物件、教學資源及教學方式等方面具有多元化的特徵。像學歷教育及非學歷教育，雅思英語等。網路教學能夠採用不同的傳播方式，如英語閱覽室、虛擬教室以及多功能教室等。學生能夠透過網路資訊平臺，自主選擇進入英語教學網站，諮詢最好的英語專家，並接受一流的教育，形成時空轉換、靈活多變的英語學習方式，促使學生能夠自主地利用好網路教學資源，提高學生英語的綜合水平，達到良好的英語教學效果。
（二）教學模式多樣化[2]
英語教學中的網路聽力教學主要分為自學互動模式及課堂講授模式，其中，自主互動模式指的是網路教室輔助學生進行自主的學習，而課堂講授模式指的是教師在英語教學課堂之中向學生講授英語知識，而計算機則作為輔助。
網路英語聽力教學廣泛地應用多媒體技術，透過圖片、文字、聲音等形式向學生展現教學內容，調動學生的多感官動能，集中學生的注意力，激發學生的熱情；此外在網路學習環境下，如個別輔導型、探討學習型等學習模式，能夠結合學習者的學習能力，有針對性地開展教學，從而實現教學模式的多樣化，為學生提供個性化的學習方式，提升學生英語學習的興趣。
（三）實現學生的自主學習
首先，人們在面對著未知的內容及物件時，往往會將自己進行封閉，不希望別人看到自身的不足。但是，在網路學習環境之下，學生不會遇到類似的問題，學生可以利用網路學習的資料，降低學生學習的心理負擔；其次，當大學生掌握一定的知識時，便會產生濃厚的學習興趣及自信心，激發學生利用教學資源，自主地選擇教學內容，從而降低大學生的焦慮情緒，實現師生與生生之間可以利用網際網路實現雙邊及多邊的互動交流；最後，學生可以透過網路進行直接的交流，並跟隨網路所提供的的聲音、畫面及情境進行自主地學習，不僅改變了傳統的教學方式，更促使學生充分地掌握教學內容，提高學生應用英語的能力，並有效地消除了學生的排斥與害羞心理。
（四）提供個性化的教學環境
首先，由於網路聽力教學環境具有多樣化的特徵，所以，為個性化的教學提供重要基礎，採用開放、靈活的個性化的教學方式為學生提供更多的學習自主權，從而學生能結合對自身學習狀況的認識，自主地選擇適合自己的學習方式，提高英語學習的效果，提高學生英語學習的主動性；其次，學生不會過分地重視學習的成績，而是更加地關注個人的學習質量及學習進度，對自我的學習有更加全面地評價；最後，學生選擇個性化的教學方式，促使相關的教學網站針對教學設計及教學內容進行不斷地改革、發展與更新，改變傳統的以教師為中心的教學方式，充分尊重學生的主體地位，結合學生的興趣愛好，對學習內容進行自主地選擇，為學生的英語聽力學習提供更好的服務。
三、大學生網路聽力學習面臨的問題
雖然網路聽力教學為大學生提供了豐富的教學資源，給大學生的聽力學習帶來了機遇，同時給教師與學生帶來了全新的挑戰，在聽力教學中出現如下幾點問題：
（一）教師缺乏對網路教學的認識
首先，由於教師對網路教學缺乏足夠認識，導致部分教師面對網路教學時，會出現對自我的角色認識不清，以及對自我的定位不準等問題，降低了教師的教學水平；其次，一部分教師在網路的教學環境之下，對網路教學感到迷茫，片面地認識網路學習僅僅是計算機與學生之間的協同學習，忽視自身在網路教學中的作用，沒有對學生進行更好地引導，教師在開展聽、說課的教學中，應充分發揮自身的引導作用，提高學生的英語聽說水平。
（二）學生缺乏足夠的自控能力
面對網路教學環境，大多數學生沒有及時改變傳統的教學觀念，習慣於以教師為主導的教學模式，對網路教學感到無所適從，沒有形成較好的自主學習習慣。所以，大部分學生面對網路教學環境，以及網路中充斥著的各種誘惑，缺乏一定的自制力，無法全身心地投入到教學中，而在網路上看電影、打遊戲、聊天等，做與學習無關的事情。
（三）學生學習差異性較大
大學生在網路學習環境下，應進行自主學習。對於英語學習成績優秀的學生而言，這不是什麼問題。但是，對英語基礎比較差的學生而言，則在學習的過程中面臨較大困難，由於缺乏正確的英語聽力的練習方式，以及不具備足夠的英語聽力技能，學生在網路環境下的學習感到更加困難，從而加大學生的挫敗感及焦慮感，一部分學生會因此而放棄網路環境下的英語聽力自主學習[3].
四、基於網路環境下的英語聽力學習策略
（一）元認知策略
元認知策略指的是個體對自己的學習活動及思維活動進行監控與認知的方式，從而形成自我的體驗及自我意識，並對認知策略的使用進行管理、評價及監控。而在英語聽力學習的過程中，應用元認知策略實際上是有意識地計劃英語聽力練習，從而安排各種英語聽力活動，並監督英語聽力行為，最後對聽力理解進行自我的評價。基於網路環境下的教師對大學生進行英語聽力訓練的元認知策略主要有以下五個方面：自我管理、自我監控、自我評價、集中注意及選擇注意。
自我管理指教師應引導學生樹立健康的、正確的網路學習態度，堅持實事求是的態度，對網路環境下的英語聽力進行循序漸進地學習，並且教師應引導學生做好英語聽力學習預先計劃，將英語聽力學習的目標確立好，並制定出英語聽力網路學習的具體計劃。教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生結合自身的英語學習的具體狀況，根據自身的學習風格、水平、習慣、困難以及已有的學習策略等，有針對性地制定出個性化的學習方案，從而將英語聽力學習技術以及學習目標確定好，併為自己選擇一個合適的學習策略。
自我監控指的是基於網路環境下的英語聽力學習缺少了教師現場的監督，所以，學生應提高自身的自控能力，為提高網路英語聽力學習的效果提供重要保證。首先，教師應引導學生對自己的學習過程進行自覺地監控，並且高質量地、準時地完成學生的學習任務，及時地對學習內容進行有計劃的鞏固與複習；其次，教師應採取一定的措施針對學生還未完成的聽力任務進行及時地彌補。
自我評價指的是教師應引導學生對自己的網路聽力學習的過程及效果進行客觀地評價。例如：首先，對學習策略的使用效果以及學習技術的具體實施的情況，以及在聽力練習中取得的進步以及存在的弊端進行評價；其次，學生應對自己的某一聽力材料的理解程度進行檢查，並對沒有聽懂的聽力材料進行分析，探究其原因，為下一次的聽力練習取得更好的效果做好充分地準備；最後，教師應引導大學生在網路平臺上下載相關的線上測評評估軟體，從而對自己的英語聽力學習的進度以及效果進行隨時地監控與檢查。
集中注意指的是教師應採取相應的措施集中學生的注意力，英語聽力的學習與英語閱讀、寫作、口語等方面的學習相比，需要學生高度地集中注意力，如若學生在英語聽力的學習過程中出現精神渙散的狀況，便會錯過英語聽力材料中的關鍵資訊點。所以，教師要採取相關的措施提高學生的注意力，延長學生集中注意力的時間，並促使學生能夠有意識地控制好自己的精力。
選擇注意指教師應引導學生認識到聽力學習的過程中不需要對每一個單詞進行充分理解。所以，學生應提高對聽力材料關鍵詞的提取能力，掌握英語聽力材料中的關鍵句及主要資訊。因此，教師要採取一定的措施訓練學生對聽力材料進行有選擇性地聽，掌握好聽力材料中的重點資訊、關鍵句等，無需耗費大量的精力去聽無關緊要的資訊。
（二）認知策略
基於網路環境下的英語聽力學習的認知策略主要分為五個部分：利用英語資源、記筆記、整理歸類、情境推斷及聽寫與聽讀。其中，利用英語資源指的是教師應引導學生對網路環境下的英語環境的資源進行充分地利用，選擇真實、生動的英語教學資料，並結合自身的英語聽力水平，有針對性地選擇自己感興趣的聽力學習材料，像電視劇、電臺節目、新聞、公開課影片以及英美電影等。
其次，鼓勵學生應用網路環境下提供的國內的英文的學習工具，像金山詞霸、有道詞典以及優秀電子教材等，學生可以實現對英語學習材料的線上與線下的下載與英語學習相關的學習資料，如歷年真題、參考模擬試卷及考試資訊等。
記筆記指的是在英語聽力練習過程中，短時記憶僅僅能夠維持數秒。所以，為了取得更加完整的聽力資訊，學生應養成記筆記的良好習慣。教師應向學生講授邊聽、邊記的良好的學習策略，例如：將關鍵詞、人名、數字以及地方等重要資訊記下，此外，教師應向學生介紹英語縮寫的方式以提高資訊記錄的速度，從而迅速地將聽力材料中的關鍵資訊記住。
整理歸納指教師應採取相應的方式引導學生利用電子文件記錄筆記，促使學生建立起不同的資料夾，將所聽過的聽力材料內容進行整理歸納。如：根據聽力形式的不同及聽力對話場景的不同進行分類歸納，從而總結出每一型別聽力材料所具有的特點，為日後的複習及鞏固提供更多便利。
情境推斷指的是教師應引導學生透過分析材料中的已知資訊，例如：圖片、關鍵詞以及標題等，結合上下文的情境及背景知識，並結合自己所具備的英語知識，從而對英語聽力材料中的相關資訊進行深入地加工，對聽力材料的題材結構及大意進行推理及預測，實現將取得的聽力資訊與已有的知識圖式相結合，歸納與概括聽力材料，大大降低聽力的盲目性，提高聽力的準確度。
聽讀與聽寫指的是英語的讀與寫，屬於英語學習中的“輸出”環節，而聽力學習則是屬於“輸入”環節，三者緊密相聯，不能夠忽視英語口語與寫作的環節的學習，從而實現三者的相互促進。
（三）社會情感策略
基於網路環境下的'英語聽力學習的社會情感策略主要包括情感因素、降低焦慮、加強合作。其中，情感因素指基於網路環境下的英語聽力學習，教師應發揮自身的引導作用，促使學生形成網路聽力學習的積極態度與情感，充分認識到網路學習能夠有效地促進學生英語聽力學習，人本主義相關學者指出，認知與情感是相輔相成的關係，一旦學習者不具備學習的積極情感，則會大大降低學習者的認知能力，無法取得較好的學習效果。
降低焦慮指的是學生內心存在一定的焦慮感對促進學生學習具有一定幫助，但是，過度的焦慮感則會對學生的學習效果造成巨大的負面影響，焦慮感成為影響學生學習的關鍵因素。所以，學生在學習過程中遇到了困難，感到無力的時候，教師應引導學生走出困境，並及時地幫助學生調整自身的情感，要堅持網路的英語聽力學習，不可以半途而廢。此外，教師應提前告知學生網路學習中可能會出現的網頁打不開、系統故障以及教學軟體下載失敗等狀況，讓學生對上述情況有充分地心理準備，並能夠以平常心態處理出現的各種狀況。
加強合作指的是在網路環境下的英語聽力學習中，教師應鼓勵學生在聽力學習的過程中與其他學生進行雙邊及多邊的交流溝通，從而促進學生的英語聽力學習。首先，學生可以利用微博及部落格等資訊平臺及時地記錄與更新自己的網路英語停留學習的內心感受，並與其他的學生進行積極地互動交流，與他人分享自身的英語聽力學習的經驗；其次，學生可以利用網路BBS、聊天室以及飛信QQ等網路通訊工具與任課教師及朋友們進行英語聽力學習體會的交流，針對問題進行積極地討論與合作學習。
基於網路環境下的社會情感策略能夠讓學生接觸更豐富的語言材料，激發學生英語聽力學習的興趣與熱情，此外，能夠引導學生樹立健康的學習心態，更好地展開對英語聽力的學習，幫助學生克服焦慮、控制情緒，從而促使大學生能夠充分地利用好網路教學資源，提高學生英語聽力的水平。
結語
現代科技的進步與發展，加強了國際間的交流。學生希望提高自身的聽力水平以應對變化發展的社會環境，所以，教師在全新的教學發展的形勢之下，應發揮出自身的基於網路環境下的英語聽力教學的主導作用，提高學生的英語學習策略的意識，促使學生使用英語聽力學習策略，提高學生的英語聽力的理解水平。其中，元認知策略、認知策略及社會情感策略的應用對提高大學生英語聽力學習具有十分重要的意義，面對網路環境下英語聽力學習環境，應加強對學生的引導，利用好網路自主環境下的優勢，同時要克服其存在的消極影響，發揮學生的自主性，提升學生的自控能力，使得學生真正地成為學習的主人。
參考文獻：
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英語聽力學習8
平時應該要加強訓練，多聽多練習，這樣才能夠培養出好的語感，適應英語的語速，有了一定的語感以後才能夠更的上語數，英語聽力的能力才會有所提高，這就要求我們在日常生活裡面有空的時候就聽一下音樂的播放器。
多做一些聽力方面的題型，再做題目之前，大家應該要先快速的瀏覽一遍題目和選項，瞭解一下全文講的大概意思，這樣在聽的時候就能夠找到重點，在做題目的過程裡面才能夠培養我們集中精力的習慣。也可以提高我們做題目的速度。
要學會預測預測，就是在做聽力理解之前，根據各種的暗示，如所給答案的選項段落或者是對話標題等等已有的知識，對即將要聽到的對話或者是段落內容進行一個猜測。
除此之外，大家也應該要打好紮實的，基本就是豐富一下自己的詞彙量，還有各個單詞和單詞組合的用法，英語短語的意思，這些基本的知識可以幫助我們更好的理解聽力方面的內容。
英語聽力學習9
聽力方面要多聽、多練。平時學好基礎知識，考試時複習難度更大的內容。
英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。
總結起來就是“四有原則”：有目的、有計劃、有選擇、有策略。
1、“有目的”就是指有針對性地進行聽力訓練。由於中考的聽力題型都是基本不變的，如果要改變，會提前通知的，所以我們可以對每個題型進行專項練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，並且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。
2、“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的週期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好。
3、“有選擇”即不要什麼都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閒，這有助於在潛移默化中培養語感。
4、“有策略”是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要採取不同的聽的方式。例如，對於會考到細節題的短文，我們要精聽；對於考主題的文章我們就泛聽。當然，“策略”還包括許多學習的小竅門。比如我們在聽短文時，心裡要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。
最後還要強調一下發音。聽力考試中總會有辨音題。總的來說，這個題型不難，但如果我們的發音不正確就會出錯。千萬別忽視發音問題，自己最好將一些容易混淆的音標對比進行練習，把相應的單詞總結出來。初中英語中聽力的學習非常重要。
英語聽力學習10
一. 對話部分為校園生活中的一般對話，句子結構和內容不太複雜.
二. 短文部分的材料是題材熟情節不太複雜的故事、講話或敘述等.
三. 所用詞彙不超過教學大綱詞彙表規定的範圍.
聽力內容:
1. 短對話 (Short conversation)
2. 長對話 (Long conversation)
3. 短文 (Passages)
4. 複合式聽寫(Compound dictation)
一.簡短對話部分：
該部分一般是日常生活中的對話，即衣、食、住、行、工作、學習、生活等話題，場景可分為校園、公共場所(銀行、機場、醫院、郵局、交通工具等)、家庭、辦公室等方面。每題1分。
簡短對話的形式：一般是男士說一句，女士說一句，然後根據他們的對話內容由第三方提出一個問題。該部分一般是日常生活中的對話，即衣、食、住、行、工作、學習、生活等話題，場景可分為校園、公共場所(銀行、機場、醫院等)、家庭、辦公室等方面。每題1分。
簡短對話的型別：按照簡短對話的內容或句型，我們可以把該部分分為以下型別：
一、問對話發生的地點和場所：
不同的場景下人們交談用語也不同，例如：校園、銀行、餐館、機場、交通、醫院、郵局、家庭是比較親近的稱謂語，旅館、找房子、價格高，太吵，難找。這樣的問題的答案選項一般是由介詞in或at後面加一個地點構成的。
二、提問人物關係或人物的身份：
此類對話提供一個情節，能反映所涉及的人的關係或身份，關鍵詞可以參考第1點中列出的。
(1) 問人物的關係；(2) 問人物的職業身份：
三、人物的計劃或打算。
計算類。一般涉及時間和價錢的運算。
英語聽力學習11
[摘要]同伴互助學習是以學生間協作學習關係為基礎，以促進學生主動認知為目的學習模式。它具備調動學生學習主動性、內化學科知識、全面及時衡量學生髮展、促進學生批判性思維形成的潛在優勢。然而，本土化理論缺失、培訓體制缺失等不利因素限制了同伴互助學習在中外合作辦學下的聽力教學中全面展開。當前，我們以同伴互助學習理論為指導，把AB分享聽力、填空排序、學生助教等教學新思路首先融入到聽力課堂中來，期待為同伴互助學習的全面順利展開奠定基礎。
〔關鍵詞]同伴互助學習;同伴指導;中外合作辦學;聽力教學
1 引言
近些年，隨著教學中心由教師向學生的轉變，研究重點也由對教法的研究逐步轉向對學生認知活動的研究。英國的Topping教授和美國的Ehly博士系統研究了學生認知活動過程中個體間所發生的互動交流以及其對學生學業的影響。他們以這種個體間自然發生的互動交流現象為基礎，並按照一定方式組織，使之發展成為具有穩定性的同伴互助，進而以此來促進學生的主動認知。在《同伴互助學習》一書中，Topping和Ehly具體定 義 了 同 伴 互 助 學 習 （peer assisted learning， 簡 稱PAL）這一概念：透過地位相等的或相匹配的同伴間的主動幫扶，而獲取知識和技能的學習活動。（Topping,Ehly, 1998:292）。
同伴互助學習作為學生間相互幫扶的重要手段已經被英、美等國高校廣泛採用。以英國Bournemouth Uni-versity 為代表的西方高校，依託 Topping 和 Ehly 提出的同伴互助學習組織形式和開展方式，以院系、學科分類為前提，來組織實施本校PAL專案。但在國內高等教育領域，PAL的應用和發展還相對滯後。此外，在中外合作辦學的大背景下，高校學生在接受西方先進教育資源和教學模式的同時，其固有的學習方式、英語語言運用能力，尤其是聽力能力面臨著巨大挑戰。因此，探究同伴互助學習理念和模式，並以此為指導改革現有的聽力教學，具有重要的現實意義。
2 同伴互助學習潛在優勢分析
同伴指導（peer tutoring）作為同伴互助學習的重要展開形式之一，Topping指出其兩大核心要素為：幫助彼此學習和透過講授進行自我學習。（Topping, 1996:6）由此可見，同伴互助學習的展開能夠打破學生依賴教師被動獲取知識的學習習慣，為學生認知拓展新的途徑。一方面，學生透過同伴之間的互助協作，在合作中向對方學習；另一方面，學生透過向同伴講授，在講授中進行自我學習。在我校中外合作辦學中，學生的主觀能動性雖得到一定程度的發展，但總體上對教師的依賴程度仍然較高。筆者所授聽力課程中，學生聽力詞彙不足的現象普遍存在，等待教師複述生詞、釋義已成為教學常態。而同伴互助學習透過建立互助、互教的協作學習關係，促使學生積極主動學習，拓寬知識來源，其具備調動學生認知主動性的潛在優勢。同時，該潛在優勢為改革中外合作辦學中的聽力教學方法和學習方式提供了相應的理論依據。
上文中提到同伴指導的核心之一是“透過講授進行自我學習”（Topping, 1996:6）。Micari, Streitweiser 和Light 等學者在文章《本科生相互指導：科學工作坊專案中的同伴促進》中更加詳盡地解釋了同伴互助學習中指導者是如何透過講授進行自我學習的：“作為學習的促進者，同伴中的指導者需要在講解前縷清思緒，思考組織相關資訊。該過程迫使其從更深層次接觸教材，因此起到穩固對教材的理解作用。”（Micari, Streitweiser, Light,20xx:270）從認知層面看，以“吃透”教材為基礎的同伴講授能夠促進學生內化學科知識，建立學科知識體系，併為學生能力拓展打下基礎。在我校中外合作辦學中，大授課量能夠確保學生較為全面地接觸到中外雙方豐富的教學資源。但是，這種資訊輸入量大、消化時間有限的狀態導致了學生認知表面化、碎片化，進而對學生相關應用能力的發展造成影響。筆者發現在聽力教學中，學生聽力詞彙量累積緩慢，相應的聽寫、複述、速記等能力發展滯後。同伴互助學習以同伴間指導與被指導關係為基礎，透過以教促學的方式，展現出其在推動學生強化認知、促進學生內化學科知識方面的潛在優勢。這些潛在的優勢，對中外合作辦學中聽力授課模式改革指明瞭方向。
綜合性學生評估體系是我校中外合作辦學發展和改革的一個重要領域。在聽力等旨在提高學生語言運用能力的課程中，其評價模式雖已由單一的結果性評價模式向形成性評價和結果性評價並行的模式轉變，但其仍面臨評價結構單一（以測驗為主）、評價內容單一（學生課業表現為主）、階段內形成性評價反饋機制缺失等問題。左璜、黃甫全（20xx）指出同伴互助學習的基本特徵之一是多元化評價，這主要體現在評價主體、內容以及形式多元化等方面：評價的主體從教師延伸至學生，使三方評價即，教師評價、同伴互評以及學生自評相結合；評價內容也由學業發展拓寬至人格發展；評價形式兼顧了形成性評價和結果性評價。（左璜、黃甫全，200817）以此為基礎建立的多元化評價體系，一方面能夠多角度、全面立體地衡量學生個體的發展；另一方面，同伴互評以及自評可以為教師瞭解學生階段性發展提供較為及時、客觀的資訊。有鑑於此，這些潛在優勢為聽力課程評價體系的改革和完善提供了新思路。
同伴互助學習在學生思維方式培養方面也有其獨特的優勢。一方面，左璜、黃甫全（20xx）在文章《國外同伴互助學習的研究進展和前瞻》中提到，同伴互助學習可成為除三種傳統思維訓練方式（嵌入式、滲透式、附加式）以外的第四種思維訓練方式。（左璜、黃甫全，20xx:55）訓練以閱讀形式在跨年級的同伴互助學習中展開。指導者（通常為長者）在閱讀各個階段提出能夠引導被指導者思考的相關問題。該訓練旨在培養學生對所學內容及時思考與反思的思維習慣。另一方面，在地位平等的同伴互助學習中“所有成員都有做出同樣重要貢獻的可能，在解決方法未知的情況下，他們不可能依賴他人指出解決問題的正確方法”（Havnes, 20xx: 194）。正確答案的缺失使任何觀點的提出都有可能被挑戰，最終達成一致的“最最佳化解決方案”是在質疑中被不斷糾正和完善的結果。綜合來看，同伴互助學習培養的及時思考與反思的思維習慣，以及相互質疑的思維習慣都是批判性思維形成的有效助力。在中外合作辦學中，中外雙方教師協作授課使學生獲取的資訊量更大、來源更廣，但同時也給學生帶來不同程度的認知衝突。具備批判性思維，能夠辯證地思考和分析所獲取的資訊是包括聽力課在內的所有課程對學生提出的新要求。而同伴互助學習能夠以此為切入點，發揮學生在培養批判性思維方面的潛在優勢，滿足新形勢下各個課程對學生的要求。
3 影響同伴互助學習展開的不利因素分析
目前，在英、美等國同伴互助學習理論日益豐富完善，並被系統性地應用於教學實踐中。如，英國Bour-nemouth University 自 20xx 年起歷時三年，在實踐中不斷總結和改進本校的同伴互助學習計劃。其相關成果如同伴互助學習模式具有不唯一性和可變性等特點，驗證並拓展了已有的同伴互助學習理論。（Capstick, Fleming,20xx:1-17）然而在國內，從宏觀上來看，關於同伴互助學習領域的研究起步晚，研究課題較為分散，系統化理論研究和實踐相對匱乏。從微觀層面來看，同伴互助學習的實施面臨著針對具體教學環境的理論研究和實踐缺失的問題。例如，迄今尚未形成中外合作辦學中同伴互助學習模式的本土化理論，未曾系統展開中外合作辦學中的同伴互助學習計劃。這是在我校中外辦學中開展同伴互助學習所要面對的首要不利因素。
Capstick 曾提出在實施同伴互助學習中需要“教師群體信服同伴互助學習的重要價值，並積極參與其中”（Capstick, Fleming, 20xx:2）。此外，英國BournemouthUniversity 在改進本校同伴互助學習計劃中得出：教師對同伴互助學習的瞭解、認可和一定形式的干預是該計劃改革成功的條件之一。（Capstick, Fleming, 20xx:1-17）然而在國內高等教育領域，教師群體對同伴互助學習的基本理論認識相對不足，給學生在同伴互助學習中提供指導的能力有限。左璜和黃甫全曾提到，教學機構可根據教學的實際需要，開發基於同伴互助學習成果的教師培訓課程。（左璜、黃甫全，20xx:57）我們可以以此為著眼點，開展相應的教師培訓課程來提高教師在同伴互助學習這一特定領域的基本素質。然而在現實中，中外合作辦學領域尚未有相關教師培訓課程的開發，這極大限制了教師素質的有效提升。教師在同伴互助學習中所起到作用也將非常為有限。概括來說，基本理論的欠缺和培訓體制的缺失是在我校中外辦學中開展同伴互助學習的另一大不利因素。
另外，根據實際教學經驗筆者發現，在聽力課程中系統地實踐同伴互助學習也面臨著一些其他不利因素。首先，大一學生聽力基礎普遍薄弱。這在很大程度上限制了學生學習能動性的發揮，同伴互助學習的效率從而會受到影響。其次，依賴教師講解、被動接受知識成為學生固有的學習方式。而且短時間內，該學習方式不可能被徹底扭轉。這不利於建立同伴間互助協作的學習關係。再次，學生在聽力學習中自信度低。經常性的自我否定降低了學生間相互分享所獲取資訊的可能性。
綜上所述，多種因素制約著同伴互助學習的順利展開。而一些不利因素，如培訓體制的缺失、被動的學習方式等並不能在短期內得到有效改變。因而，目前在中外合作辦學中系統性地展開同伴互助學習是不切實際的。不利因素的存在不是我們放棄的理由，而是激發我們前進的動力。目前，我們可以從基礎教學改革做起，在逐步探索改革道路的同時深化理論研究，逐漸形成適合中外合作辦學實際情況的同伴互助學習理論和模式。以下筆者將結合聽力教學的實際情況，介紹在同伴互助學習理論指導下進行的聽力教學改革嘗試，期待為日後同伴互助學習的順利展開打下一定的基礎。
4 聽力教學改革嘗試
透過上文對同伴互助學習理論的分析，我們瞭解到同伴互助學習是以學生間協作學習關係為基礎，能夠促進學生認知主動性形成的學習活動。該學習活動的開展以學生為主體，以學生的主動認知為核心。在教學改革嘗試中，我們應該逐步轉變教學方法，扭轉學生的學習方式。為此，我們要做到尊重學生的主體地位，引導學生髮揮主觀能動性，進而降低學生對教師的依賴程度，最終使教師的角色由傳授者漸變為學業指導者。以此為著眼點，在教學實踐中我們嘗試轉變傳統的“教師放音，教師釋義”的教學方法，逐步融入以學生自主聽力為主、教師指導為輔的聽力教學活動。其中以A/B分享聽力和填空排序兩種活動較為典型。
4.1 A/B 分享聽力
A/B 分享聽力是一種以學生獲取的資訊差來激發學生學習主動性的聽力教學活動。其基本操作方法如下：首先，基於某一具體題目的相關音訊被切分成A、B兩段（在實際操作中需確保兩段音訊難易度相當）。答案出處和干擾資訊分別存在於A、B兩段音訊當中；其次，相鄰兩列的同學在語音系統中同時聽取不同音訊；再次，相鄰兩位同學分享、討論自己所聽音訊資訊，進而排除干擾，找到正確答案。如一方不能夠提供有效資訊，則另一方有權聽取對方的音訊，並向對方提供幫助。如雙方都不能提供有效資訊，則可加入周圍其他同學。此外，在活動準備期，教師要預測學生可能存在的聽力困難，並積極尋求對策；活動進行中，教師整體監控，選擇性地參與學生討論，瞭解學生的理解程度，以便提供適時的指導；活動結束後，教師引導學生進行總結，如語言知識點等。在實際教學中，這種資訊差成為學生尋求正確答案的動力。為在討論中達成一致，學生願意主動反覆聽取指定音訊。在問題解決權交到在學生手中的同時，教師則成功退居指導者的位置。
4.2填空排序
填空排序是針對聽力篇幅較長的練習展開的教學活動。其基本操作方法如下:在活動準備期，教師找出聽力段落中的若干關鍵句，並以文字的形式將每句話呈現在單獨的紙條上，同時移除句中核心詞彙。一組關鍵句(亂序)為一份完整的紙質材料。另外，教師還需記錄每個關鍵句在音訊中出現的時間範圍(該範圍可適當擴大，以包含關鍵句的前後兩句話)，以及準備若干與丟失核心詞發音相近的單詞。活動期間，學生自由結合，兩人一組為單位領取紙質材料。在共同聽力的基礎上，學生將句子補充完整並整理排序。教師根據學生的實際完成情況，適時提供相應指導。如排序出現問題，則提供排序失誤句的時間範圍，由學生自主糾正;如核心詞彙出現問題，則提供一組發音相近的單詞，由學生辨別。
活動結束後，學生結合自己手中的關鍵句和音訊，討論該聽力段落的大致內容。在實際教學中，填空排序降低了長篇幅聽力練習的難度，學生成就感因此上升，其進行反覆聽力的主動性得到提高。基於小組的共同聽力，促使學生協作學習，培養了他們獨立解決問題的能力。在活動中，學生成為問題解決的主體，教師僅僅起到了輔助作用。
4.3李生助教
上文中提及同伴指導是同伴互助學習的重要展開形式之一。它透過以教促學的方式，來深化學生認知，促使其鞏固、內化學科知識。但是目前我們還不具備展開同伴互助學習的條件，那麼我們又應該如何為學生創造講授的機會呢?為此，在聽力教學改革中，我們嘗試融入學生助教這一角色，把講解的機會交給學生，改變由教師一人“壟斷講授”的傳統教學模式。現將學生助教的選拔、培訓、課堂參與等具體情況介紹如下:
4.3.1學生助教的選拔
學生助教以班級為單位，在自願參加的基礎上進行選拔。每班選拔人數不限。參與者兩人一組(抽籤決定)，相互講解各自所準備的語言知識點或語言現象。在此過程中，教師透過觀察來評判講授者的思路是否清晰、語言是否精簡。一方講解結束後，教師以提問的形式來判斷另一方是否理解對方所授內容。如果講解者思路清晰，能夠運用簡潔的語言使對方理解其所講內容即為合格。
4.3.2助教培訓
合格者需參加以下兩種培訓，入職培訓和課前培訓。入職培訓由聽力教研室成員共同承擔，在教法、自我學習、課堂管理等方面對學生進行培訓。課前培訓則由任課教師單獨完成，僅面向各班本週值班助教(助教以周為單位，四人一組，實施輪班制)。課前培訓主要圍繞具體的授課流程展開，其中包含了對助教所需語言知識和助教任務分配的簡介，以及教師對各環節中疑難點的預測。在實際操作中，教師應該避免把課前培訓變為對本週授課內容的提前講解。助教了解授課流程和其主要任務，並能夠在教師引導下自我完善知識體系中的缺失部分是進行課前培訓的主要目的。另外，鑑於學生提出需要時間吸收培訓內容，課前培訓的開展時間為任課教師每週第一次聽力課的前兩天。
4.3.3講解
助教在課堂講解中的參與是多方位的。首先，助教參與小組活動的講解和總結。活動期間，教師整體監控，四位助教適時加入到多個小組中，幫助同學們排除影響活動順利進行的語言障礙。在實踐中我們發現，有時學生存在的疑問或困難超出了我們的預測範圍，其所提問題隨機性強，因而助教不能提供有效指引和解釋的情況時有存在。所以在活動結束後，助教需要各自總結所指導小組普遍存在的問題和相應的解決方案，並分別向全班反饋。教師選擇性地處理助教沒能有效講解的問題。其次，助教也會參與到課堂知識點的講解中來。教師負責講解知識點的核心部分，助教則負責知識點的擴充套件和補充。例如，教師講解音訊中back up作為“支援”的用法，助教們依次講解出back up作為“備份”“倒車”等的含義和用法。由於每節課的知識點可以提前預知和準備，所以助教們都能夠進行有效地講解。最後，教師負責總結該片語的所有含義和用法。
經過實踐的檢驗，融入學生助教講解的授課模式讓聽力的教與學變得更為有效。從教學的角度來看，助教的總結和反饋使教師能夠及時、詳細地瞭解學生聽力的難點，以及學生對新知識的掌握情況。這是日後教師選擇聽力材料、制定教學方案和設計聽力活動的重要參考。從學習的角度來看，學生助教的自主學習積極性很高，且對所教內容記憶深刻。在學期結束時，他們能夠構建較為完整的知識框架，並幫助同學們進行有效地複習。此外，相對教師與學生而言，助教與學生的地位更相近。學生在課堂中樂於向助教提問，敢於和助教進行辯論，雙方在辯論中積極探索，尋求正確答案。這比傳統的教師參與講解更能激發學生的探索欲和調動學生學習聽力的主動性。
新生事物的不足能夠在實踐檢驗中不斷暴露出來。我們注意到，學生助教的採用僅使少部分學生有了“教”的機會，但大多數學生都未能參與到講解中來。據此，在聽力課上，我們加入了“我用微課來上課”的環節。學生以宿舍為單位，以微課影片的方式向全班同學講解教師所佈置的內容。此外，在教學實踐中教師們發現，部分學生逐漸顯示出對助教這一角色的興趣，並表示有意願成為一名學生助教。為了滿足這些同學的需求，每學期的助教人選由固定不便更改為定期更新。同時，我們採用以老帶新的方法對新成員實行培訓。當然，透過教學實踐的不斷檢驗，學生助教參與講解的授課模式將會展現出一些其他不足。這是挑戰也是契機。相信我們能夠認清不足，不斷完善該授課模式，使之在聽力教學中發揮更大的積極作用。
5結語
透過上述聽力教學改革嘗試，同伴互助學習模式所需求的自主學習習慣、協作學習習慣以及互教學習習慣逐步在學生群體中培養起來。教師對同伴互助學習理論的認識不斷深化，實踐應用經驗也不斷豐富。需要注意的是，現階段的聽力教學改革嘗試只是部分同伴互助學習理論與教學實際情況相結合的階段性產物。同伴互助學習的展開仍然受到了諸如本土化理論缺失和培訓體制缺失等不利因素的影響。然而我們仍將繼續推進同伴互助學習理論指導下的聽力教學改革，並在實踐中深化理論研究、總結經驗教訓，尋找種種限制因素的最佳解決方案，期待為同伴互助學習模式在中外合作辦學下的聽力教學中順利展開打下基礎。
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英語聽力學習12
1、學習語言需要持續的學習和積累
商務英語聽力學習進行到一定的階段，有時候，你會感到進步不大，有些地方怎麼聽也聽不明白。這個時候可能問題的本身已經不在聽的技術範圍上了。這不僅表明你已經進步了，而且也是你進一步提高的時間到了。
2、採用廣泛閱讀增加詞彙和對文化的瞭解
這個時候，可以採用廣泛閱讀的方法進行解決。可以閱讀和聽力材料相關的內容，也可以將閱讀作為聽力練習的輔助方法，大量地閱讀商務英語文章、雜誌、網路文章、新聞報道等自己感興趣的內容。透過閱讀來進一步提高自己，尤其是增加對國外商務背景知識的瞭解，將反過來促進商務英語聽力的進一步提高。
3、充分利用網際網路免費學習英語
你對某些知識瞭解得越多，你的英文聽力就越容易，所以善於積累各種商務知識，對語言學習也是相當有裨益的。比如我們樂知的商務口語正式課程對外公開，您可以進入任意課程免費旁聽，查漏補缺的上一些課程，系統的補全語法知識，同時鍛鍊英語聽說等的綜合運用能力。
英語聽力學習13
聽力能力是英語語言能力中最重要的能力之一。據統計人們在溝通中，通常將60%的時間用於聽。所以如何有效提高聽力是小學英語學習的重要內容。聽的能力增強了，自然將帶動其他幾個技能一起提高。
縱觀小學英語的聽力考試題型，大體上來說不外乎有這五種：
聽句子，補充缺失的資訊。
看圖聽問題回答。
聽對話回答相關問題或完成相應的表格。
聽短文回答相關問題或辨別正誤。
聽句子選擇句子中含有的相應資訊。
任何訓練都要有針對性，尤其是面對有限的時間。我們要針對這五種題型有效的準備。目前同學們的聽力方面的困難主要體現在這幾個方面：
1. 存在厭煩畏難情緒。覺得播放的錄音語速太快。
沒有耐心一次性聽完一段話，要求聽一句能停一下。
3 無法將聽到的內容和考試卷上的題目內容結合起來，錄音放完了也不知道如何動筆作題。
4.一旦在聽的過程中出現一個不熟悉的單詞，就十分害怕。要求馬上聽下來。
以上問題的出現主要原因是缺乏有系統的持之以恆的聽力訓練。說得直接些，就是同學們平時聽得太少。那麼究竟聽力方面我們該如何來訓練呢?
小學的聽力應該從學校發的磁帶出發。如果一開始就選擇課外的材料，學生和家長都很難把握聽力材料的難易程度。而目前小學英語聽力考試播放的錄音語速和平時同學們聽的課文磁帶語速是很相近的。又由於聽力錄音的材料源自課文，從詞彙方面來說就不會出現超出大綱的情況。當學校發的課文磁帶你感覺聽得爛熟以後，可以開始精聽訓練。
首先講課文放一句停一句，先自己口頭重複聽到的句子，然後動筆聽寫聽到的每個句子。等到你的句子聽寫完全正確沒有任何錯誤的時候，你就可以開始聽段落了。首先放一段錄音，然後停下來，嘗試口頭複述聽到的段落。反覆幾遍以後，再試著講聽到的段落用自己的表達寫下來。每天堅持15-20分鐘，時間長了你會發現聽學校的磁帶已經完全沒有困難了。
那是不是光聽學校的磁帶就足夠應對聽力考試呢?不是的，針對真實場景對話下的真題實戰，下一步是選擇適合自己年級難度的，並且要是自己感興趣的小對話，小故事等英語磁帶來訓練。再輔以幾套聽力題目的訓練，熟悉做題的方法。相信以此堅持，循序漸進，同學們的聽力能力一定可以有所提高。
英語聽力學習14
我們都知道聽、說、讀、寫是英語中重要的四大組成部分。而聽力這所以排在最前面也是有原因的。因為我們必須先聽懂foreigner怎麼說，我們才會說，能聽懂並說出來這是學習語言最基本的要素。然後我們才會進行更高階的訓練，也就是讀寫。因此，學好聽力在英語學習中就顯得尤為重要了。那麼，如何有效地練習聽力，並提高我們的聽力水平呢?
第一、泛聽
換句話說就是什麼都聽，並不一定要完全聽懂。比如：電影、新聞、歌曲等。不管能不能聽懂，先折磨自己的耳朵，讓它不斷地受苦，習慣了也就好了。從電影中我們可以學到很多的地道英語。如果說我們學習太緊張而沒時間坐下來完整地看一部電影，那聽歌可是隨時隨地的。其實聽英文歌也是寓教於樂最好的途徑。大家喜歡聽歌，在音樂裡，英語也是很美的，同時會有助於我們聽和說的雙重學習。
第二、精聽
對於精聽我們要怎麼樣具體地去實施呢?最好的辦法就是練習聽寫。為什麼精聽?精聽有助於我們高度集中注意力。大家是不是在聽較長的對話或passage的時候很容易走神?聽著聽著就開始想為什麼上帝創造了人類，為什麼隔壁班上的那個男孩總是會比自己班上的帥，還有今天中午吃什麼之類的等等。可是聽寫的時候我們要逼著自己去把每一句都寫下來，就不會有機會去想別的了，時間長了，對於聽力走神的現象會有很大的改善。
推薦材料：課文、高考真題、新概念二。精聽課本磁帶一方面有助於我們更深一步熟悉課文，另一方面鞏固單詞並鍛鍊語感。大家在找到自己喜歡的材料以後，一句句的聽寫，不要超過三遍。
第一遍，不要停，一直聽下去，能寫多少就寫多少，儘量寫下關鍵詞。
第二遍，聽一句按暫停，停頓7—8秒，把句子寫全。
第三遍，不停，把開始寫完的對一遍，沒寫出來的補全。
材料的篇幅不宜過長，大約在100—150左右，每天練習2—3篇。如果找不到別的材料就用我開始跟大家說的新概念二。這裡面的文章篇幅短，課文難度適中，而且內容很有趣。應該很多同學都學過這個教材是或者背過的。
最後，大家聽的時候選擇材料最好不要東一下西一下。而且現在英美音混雜的很厲害，為了避免這樣的尷尬，最好只聽一種音。如果實在是以上的都不感興趣怎麼辦?很簡單，聽歌詞唄。應該有很多同學平時一聽到好歌的時候就有想記下歌詞的衝動吧。原因也很簡單，就是喜歡。只要我們喜歡，什麼事就都不難了。
第三、跟讀模仿
這是一石二鳥的做法。一邊練習聽力，一邊抓緊時間練習口語。美國心理學家研究表明，相同材料每複述一遍對其理解力上升三倍。如果大家覺得讀課文沒什麼意思的話，這裡又再一次跟大家推薦電影了。把一部經典的電影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟記於心的話，英語不可能不提高，口語不可能學不好。如何很好地利用一部電影來練習聽力，學習英語呢?具體分四步(注：你可以根據個人英文水平將每一步再細分成幾遍)：
第一步：英文對白+中文字幕(瞭解故事情節，大概記住重要的對白，練泛聽)
第二步：英文對白+英文字幕(學習英文的時候到了)
第三步：英文對白沒有字幕(考驗聽力的時候，看看你能聽懂多少)
第四步：放不放字幕隨你的便，請跟讀模仿，練習你地道的語音。
第四、瞭解一定的習語以及文化背景知識
非常必要的一個環節。因為你必須多記一些習語在老外講話的時候才不至於聽不懂。就好象是你跟一個初次見面的外國人說：“你真的是個哈寶啊!”他會不知所云一樣。關於這一點，也沒有什麼特別的技巧可以跟大家分享。唯一的方法就是：背背背!!!至於常用的習語，你可以去書店買，如果想節約也可以，自已去網上搜索就可以了
英語聽力學習15
中國學生的詞彙量巨大，一開口就能說出上千個美國人既沒見過、又沒聽過的單詞;並且中國學生對語法掌握的精闢程度，完全可以勝任教老美TOEFL、GMAT語法之職，不禁自我感覺十分良好。但是，一提到口語、聽力，很多人便倍感痛苦，因為我們的聽、說水平體現不出我們學習英語多年的功底，有時甚至連最簡單、最基本的東西都聽不出，說不明白。有限的聽說技能是橫亙在很多學生求知路上的攔路虎，它使無數人在TOEFL、TSE以其它國內等級考試中吃盡了苦頭。
但是對於英語學習來說英語聽說能力是必不可少的敲門磚。而對於在英語學習技巧中關鍵在於掌握方法。若把握住其中真諦，你就會很快體會到隨心所欲聽說英語的樂趣。
下面，我就談談英語口語和聽力的學習方法， 因為英語聽力的提高並不是一朝一夕的事情,一個好的方法+長時間的堅持+有利的工具輔助=成功。
1. 語音問題
幾乎每個人都接受過英語語音訓練，但是在實際應用時，語音仍是最讓人頭疼、最難攻克的問題。若是語音不過關，自己開口講話時就會底氣不足，並且無法辨別對方的發音，聽力受挫，那麼交流就會很困難。要突破語音難關，首先要明白單個音素的發音，在此基礎上把握連續、縮讀等口語表達時最常見的語音現象，進而練習英語口語的語調和節奏。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發音，與原聲帶進行對比，這樣比較容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，只有具備耐心、細心和恆心，才會有進步。“Well begun is half done”，因此，一定要有一個好的開端。
2. 詞彙問題
中國學生學習英語，詞彙量並不是問題，但為什麼我們講話美國人有時聽不懂呢?關鍵在於我們掌握的詞彙含義，與實際的地道用法脫節。很多美國人有這樣一種感覺，中國學生講英語時“talk like a book”，並且是一本“difficult book”。這樣交流的效果肯定是大打折扣的。如何學習、掌握地道的口語語彙呢?我給大家的建議是多看原版電影。儘管電影情節是誇張的，但語彙是最地道的。在實際表達時，並不需要太大的詞彙量，關鍵在於掌握其地道的用法，加以靈活運用。英語8000常用詞，也背過小型英語詞典。並把記憶單詞和日常英語閱讀結合起來，加強詞彙基礎。我在英語學習的起步階段就接觸英英詞典，練習用英語解釋英語。從而提高了語感。這幾年我的詞彙量基本穩定在一萬以上。
3. 句型問題
解決語音、詞彙問題的同時，還要積累大量實用、簡潔的英語口語句型。由於傳統英語語法教學的定式作祟，很多人一開口就是結構複雜的句式，從句套從句，一會兒獨立主格，一會兒定語從句，這樣講話，美國人是無法聽懂的。因為這樣表達太麻煩、太複雜。語言是交流的工具，其目的是讓別人明白“what you are talking about”，因此不要把它當做炫耀自己的手段。平時大家在練口語