三年級語文《驚弓之鳥》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文《驚弓之鳥》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文《驚弓之鳥》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是透過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說教學目標
基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：
(1)學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。
(3)瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學重難點
透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。
二、說教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
三、說教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
匯入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，匯入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問題，匯入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1)這是一隻怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?
二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文字。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥?”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢?預計學生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善於分析呢。(板書：善於分析)課文哪一自然段寫更羸非常善於分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響-害怕-高飛-裂開-掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什麼?
預計學生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這麼一分析，我才知道射箭還有這麼多的學問……
【透過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】
三年級語文《驚弓之鳥》說課稿2
一、說教材：
《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：
二、說教學目標：
1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。
3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。
三、說教學重點：
認字寫字；朗讀課文
四、說教學難點：
理解課文內容
五、說教具：課件
六、說教學過程
1、設疑匯入，激發興趣。
為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑匯入的方式。
2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。
此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發學生的學習激情的。
3、學習字詞。
此環節我設計的是：先出示自學指導（一）
（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。
(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。
讓學生用不同的方式學習，教師在教室裡巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。
4、初讀課文。瞭解大意
在這一步，我同樣是先出示自學提示：
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。
（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。
學完後我會對本課的學習內容進行小結。
5、當堂檢測，精煉促效。
本節課的我結合目標設計了鞏固練習：
（1）在文中找近義詞。
（2）給加點的字選擇正確的讀音。
（3）多音字“更”組詞。
（4）畫一畫。
三年級語文《驚弓之鳥》說課稿3
一、說教材
1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最後環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一隻受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什麼危險了，心裡一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。
教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的'思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。
2、教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：
（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
3、教學重點、難點鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時安排用兩課時完成。
第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，認識生字詞。
第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學法
1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：
（1）變先講後學為先學後講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利於培養學生的學習能力。
（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。
（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。
三、說教學程式
1、揭示課題，聽讀課文，瞭解大意。
2、學生自讀課文，自學生字詞。
3、學生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲後是什麼樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什麼這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發言。
5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這麼大的本事嗎？
7、分小組學習課文最後一自然段。教師提出學習要求：認真讀最後一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。
9、昇華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什麼本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什麼啟發？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
12、學生完成課堂作業：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。
附板書設計：
飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥
叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開
更羸，善於觀察，勤于思考分析。