實驗幼兒園的大教研計劃
一、情況分析
萬里城實驗幼兒園是一所區級示範園幼兒園，是上海市一級幼兒園。目前，我園現有13個班級，其中：大班2個，中班5個，小班6個。小教研組分為：大班（1個）、中班（2個）、小班（2個）共5個教研組，各一名教研組長。目前全園共有教師27人。現把我園教師的情況作一下分析：
教師 總數 年齡 職稱 學歷
從以上表格可以看到教師隊伍的優勢：我園擁有一支年輕、活力，好學的教師隊伍。 都為中青年教師，學歷上積極要求上進，有19位老師獲得本科學歷，還有6位教師目前正參與本科學歷培訓，使原本勇於探索刻苦鑽研的教研氛圍更濃厚了，共同塑造萬里實驗“合作、互動、分享”校園文化氛圍。
但我們教師隊伍的現狀中也存在許多難題和挑戰，其中最大的挑戰——由於幼兒園擴大規模，新教師大量增加。老師們的經驗不同，因此存在著較大的差異。如何使各類教師都能在參與教研活動的過程中，獲得成長。使教研活動成為教師成長的舞臺，資訊資料積累、分享的平臺，為教師的專業成長提供理論與實踐的支援。
上學期我們大教研組以個別化學習為切入口，圍繞操作材料包設計與運用的有效性進行互動研討，進一步積累、梳理、提升相關的經驗與方法，並形成文稿供教師學習與參考。
我們的經驗：
1、分析原材料促進操作材料包設計與使用的有效性。
（1）分析原材料結合幼兒的發展需求確定材料的價值取向。
（2）分析原材料結合幼兒發展目標、主題目標確定材料目標。
（3）分析原材料結合材料的目標、幼兒的年齡特點確定投放形式。
2、分層設計促進操作材料包設計與使用的有效性。
（1）有效把握分層的遞進性—小幅遞進
（2）有效把握分層的維度—維度一致
3、有效觀察促進操作材料包設計與使用的有效性。
（1）結合目標進行觀察—充分落實目標
（2）關注操作過程—發揮材料價值的最大化
（3）有情景的指導—體現年齡特點
但同時，透過一學期的教研活動及問卷調查我們也發現了一些問題：1、透過連續對於個別化學習的研究，教師在觀察指導、操作材料包設計與使用這些方面有了一定的瞭解，但對於分享交流的環節，教師們還有著一些共性的問題。如年輕教師對於如何選擇有價值的內容缺少相應的方法；較有經驗的教師對於如何透過有效的互動提升相關的經驗缺少適宜的方法。因此，從教師的時間需求出發，本學期我們需要繼續的研究，已提高教師落實個別化學習的綜合能力。2、我園的教師已新教師居多，五年教齡以下的教師佔了一半左右。因此，在研究的過程中教師間的經驗差異逐步顯現，如何促進每一類教師的成長，是急需解決的問題。
針對如上情況，本學期我們的大教研內容為：1、以個別化學習中的交流分享為切入口，選擇大班、中班兩個個年齡段，三個級組，選擇一個主題設計、製作個別化學習的材料和環境。每個級組推選一個班級在大教研活動中展示個別化學習的交流與分享環節，組織全體教師進行實踐觀摩，重點研討個別化學習交流與分享的有效性，並進一步梳理相關的經驗。2、同時，我們也將圍繞個別化學習活動有效的交流與分享進行相關的理論學習和回顧，為教師提供正確的理念支援。
二、教研目標：
1、以個別化學習為切入口，圍繞分享與交流的有效性進行互動研討，進一步積累、梳理、提升相關的經驗與方法，提高教師有效組織個別化學習分享交流環節的能力。
2、圍繞“個別化學習分享與交流的有效性”開展系列理論學習，為教師提供分享、學習的平臺，提高每位教師的專業能力和理論素養。
三、方法與途徑：
1、理論聯絡實踐，大小聯動，提高教師專業能力。
（1）以理論聯絡實踐的教研模式，圍繞個別化學習進行系列理論學習。邀請專家進行講座，提高教師的理論素養。
（2）大小教研聯動，從小教研組開始實踐研究，選取大班、中班、各一個主題進行三輪實踐活動。透過小教研進行前期的準備，在大教研中展示，由承擔展示的教師介紹個別化學習材料與環境設計的整體思考。組織全體教師觀摩材料環境及教師現場組織的交流講評環節。在大教研現場進行討論、分析，活動中圍繞個別化學習分享交流環節的有效性進行互動研討，進一步積累、梳理、提升相關的.經驗與方法，提高教師組織交流分享環節的能力。
同時，每個教研組領取2-3個主題，並透過小教研組落實實踐活動，由級組內的教師分別承當展示任務。在理論聯絡實踐的過程中逐步進行研究，並積累相關的資料，大小聯動的推動研究。
2、運用多樣的教研形式，形成互動、研討的氛圍。
（1）在理論學習及經驗分享式時採用主講制，請一位教師擔任主講人圍繞一個教研話題進行分析、交流分享。主講制可以讓教師深入學習、思考，同時也提高不同教師的組織及表達能力。如：理論學習中採用小教研組推薦的主講制：請教師收集理論資料並主講介紹資料，並在小教研中進行交流、討論，並推薦教師再大教研活動中進行主講介紹。透過共同聆聽、學習，在互動討論中理解理論，並進行內化，並嘗試在實踐中進行運用。教師外出觀摩的主講制：請外出觀摩學習的教師，透過自己的內化與理解，在大教研中透過自己的介紹與主講，和同伴分享資訊與收穫。
（2）在討論實踐活動時採用多種方法進行互動、研討。
①頭腦風暴法。選擇若干個日常教學活動中有研討價值的片斷，作為案例研討。然後讓每位教師在一定的時間內自由提出儘可能多的想法和方案，梳理提升出可操作的多種策略方法。②分組辯論法。根據實踐活動的承擔方的不同，分為m兩組。根據實踐進行分組辯論，在質疑、解惑，分析、理解的過程中達成共識，不斷完善實踐，並梳理歸納出相應的策略與方法。③分組討論---在大教研組討論前，根據不同的內容與要求，採用不同的分組方法，圍繞教研組提出的問題或要求，進行分組討論。這樣的形式為教師提供了緩衝帶，透過小組中的討論交流，讓老師們有所準備、有思考空間、有話可講，提高教師的參與積極性及發言質量。同時，也利用不同的分組形式牢牢把握教師的不同經驗、背景，有效利用分組這一形式，發揮教師之間的差異資源，在大教研中搭建交流分享平臺，促進教師發展。
（3）在交流分享的活動中採用答辯式的方法，利用拋問、追問的形式，引發教師的自主思考，不斷的推進教師的思維，積極的表達想法。
3、加強小教研組長的培訓，促進小教研組長的成長。
小教研組是大教研組成的重要部分，小教研組長則是其中最重要的環節。她們是確保大小聯動的關鍵因素，是促進整個教研質量不可或缺的中堅力量。因此本學期我們要加強對於小教研組長的培訓，促進每位教研組長專業能力的提高：（1）定向帶教：選擇三位新教研組長，有園長、園長助理、大教研組長定向帶教。計劃開始，參與每次的教研活動並給予及時的反饋與指導。具體安排為：園長帶教小班（A組）z，副園長帶教大班教研組z，大教研組長帶教小班（B組）z。（2）外出觀摩：為每位教研組長提供觀摩學習的機會，獲取有針對性的資訊。
希望透過一系列的培訓提高每位教研組長的專業能力，進而促進每一個教研組工作的有效性。