文言文朗讀指導
九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標，加強文言文朗讀的指導與測試，是很有必要的。
心理指導有些學生學習文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無關緊要，或者覺得文言難讀，這種厭讀的心理狀態影響了朗讀訓練的積級性。對此，老師應該從心理上給予指導。
其實，無論什麼課文，都不能忽視朗讀。孤立的學習字的形、音、義，孤立的學習詞彙語法，只能獲得一堆零碎的語言材料，而朗讀能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言；分析文章內容，學習篇章結構，即使提綱挈領，條分縷析，也只是拆卸零件而有所瞭解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機器發動起來，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在琅琅的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學習效果。朗讀是語文學習中的一個重要環節，是學生非練不可的一種基本能力。學習文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞彙、語法和現代口語有更大的差異，要增強語感、理解內容、掌握不同的語言規律。當然要比學習現代文更藉助於朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”朗讀既是教學要求中的一個目標，同時又是瞭解內容的重要手段，至於背誦就更離不開朗讀了。這個道理，教師要反覆強調，言傳身教，讓學生真正明白。
文言文朗讀一般會比現代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善於引導，或精心範讀，或錄音示範，就能幫助學生逐步瞭解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。
講明瞭朗讀意義，激發了學習興趣，從心理上給學生指導，就能變厭讀為樂讀了。
目標指導朗讀如果沒有明確的目標，即使樂讀了，還可能是誤讀，而無法達到預期的效果。因此必須幫助學生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別於現代文朗讀的那些要求。
首先要讀準字音，不要錯讀。和現代文朗讀一樣，要用普通話讀準字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文註釋或字典中查出準確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書帛曰：‘陳勝王’。”（《陳涉世家》）“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學而時習之，不亦說乎？”（《〈論語〉》六則）“說”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見的通假異讀，當甲字與乙字通假後，就讀乙字的讀音。再如“可汗問所欲”，（《木蘭詩》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時要像讀現代文一樣，根據標點符號來確定停頓和語調。更要特別注意古今語言結構的差異，處理好句中的停頓。例如“問／所從來”，（《桃花源記》）不能破讀為“問所／從來”，又如“其一 ／犬坐於前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐於前”等等。
再次是要讀出語氣，不要唱讀。用語言表達感情色彩，總是帶語氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語氣來讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文裡，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語氣的表達更加密切相關。例如“夫戰，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（《曹劌論戰》）前句用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最後用因果複句得出結論。要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標進行指導，才能變錯讀、破讀和唱讀為順暢的.朗讀。
方法指導朗讀的目標明確了，還應教給學生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開理解的，理解是朗讀的基矗讀準字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動詞用，就不會錯讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎，“其一犬坐於前”應理解為那另一隻狼像狗一樣坐在前面，讀時在主語“其一”之後稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語，當然就破讀了。至於語氣，那和理解的關係就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問其妻是“我孰與城北徐公美？”問其妾是“吾孰與徐公美？”問其客是“吾與徐公孰美？”內容相同而問句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求於我”的三種不同關係，描述了三種談話的不同神情。朗讀時根據這種理解就要用不同的聲調、語氣把不同的神情讀出來：問妻較和，妻答是愛；問妾較嚴，妾答是怕；問客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學生試讀常安排在新課開始時，雖然不必要求過高，但也應該是在預習的基礎上進行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒看過，對課文內容一無所知，勉強試讀就沒有什麼意義。在老師範讀或講解之後，學生再學讀，因為進一步理解了，就會比試讀提高一個層次。至於課外的熟讀，必是在深入理解之後進行，才能達到較高層次的目標。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反覆迴圈，逐步加深，最後達到順暢朗讀與透徹理解。
指導學生掌握了基本方法，在朗讀訓練中用心去嘗試、去實踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
既然朗讀作為學習目標之一明確列入文言課文的教學要求之中，就應進行達標測試。在測試中獲得反饋資訊，及時評價學習質量，矯正朗讀指導的失誤。
測試可在課堂上採用齊讀或分組朗讀的形式進行，這種形式檢查面廣，能發現普遍性的問題，安排得當還可增強氣氛，激勵學生的競爭心理。另一種形式是課堂上抽查個別學生，及時點撥方法、糾正誤讀、記分評價，測試與指導相結合。
或檢查尖子學生，樹立標準和榜樣，作為目標指導的示範；或檢查基礎較差的學生，肯定點滴進步，鼓舞朗讀信心，做個別心理指導。但課堂上檢查由於受課時條件的限制，齊讀反饋的資訊不夠具體，抽查又限於片面，必須靠課外的測試來擴大資訊反饋的渠道。
課外測試可採用互測和自測等形式。互測可分組由組長檢查組內學生朗讀並予評分，也可由同桌學生互測互評。這種形式能遍及所有學生，獲得具體的全面的反饋資訊，對測試者和被測者同時產生激勵和督促作用。自測可由學生對著錄音機朗讀，然後再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個基本要求自我檢查、自我評價。發現誤讀就及時矯正，再錄再放再自測。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對照別人，評價自己，互相觀摩，交流學習，搞成生動活潑別具一格的語文課外活動。這樣的活動能激發學生朗讀的興趣，充分調動學習積極性。
由此看來，測試既是朗讀指導的反饋，又是朗讀指導的延伸。教師切實加強文言文朗讀的指導與測試，才能提高學生的基本能力，才能達到大綱有關的教學要求。