遊子吟教學設計範文
教學目的：
一、知識與技能
1．學會本課生字，能背誦、默寫詩句。
2．能結合註釋理解“遊子、寸草心、三春暉”等詞語及詩句的意思；能正確、流利有感情地朗誦古詩。
3．掌握學習古詩的一般方法。
二、過程與方法
1．重視誦讀，在朗讀中把握文意，體味詩歌的意境和情感。
2. 合作交流，共同探究詩歌的大意，明確形象，把握主旨。
3. 拓展延伸，研讀積累與之相關主題的詩歌。
三、情感態度與價值觀
感受母親對兒子的關愛及詩人對母親的熱愛、感激和對母愛的讚頌。
教學重點：
1．有感情的朗讀古詩，理解詩意，感受詩所表達的真摯情感。2．掌握學習古典詩歌的一般方法。 教學難點：理解“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，聯絡生活實際體會詩情。
教學方法：誦讀教學法 情景激勵法 課前資料交流法 開放式討論法 講授法比較閱讀法 教學手段：本文藉助多媒體課件來輔助教學。
課時安排：1課時
教學過程
一、創設情境，匯入新課。
1.今天老師給你們帶來一首歌，請你們認真聽，想一想這首歌是唱給誰的？（多媒體播放《燭光裡的媽媽》）
2.在這音樂聲中，你是否也想起了自己的媽媽？母愛是三月的陽光，溫暖兒女的心房，母愛是巍峨的高山，不怕風吹雨打的磨難。今天我們就來學習一首謳歌、讚頌母愛的古詩《遊子吟》。（師板書課題）
二、複習回顧，商定學法。
1.首先我們來回顧上節課學習的古詩《泊船瓜洲》，背誦並口述詩義。
2.我們是按怎樣的順序來學習這首古詩的？（我們是按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情這樣的順序來學習的）
3.（小結）：今天我們仍然按照這樣的順序來學習這首古詩，同時我們還要欣賞一首非常有名的描寫母愛的詩篇，同時進行即興創作。
三、初讀詩歌，蓄積情感，瞭解大意。
1.試讀：按同學們先讀詩。請自由出聲讀詩，讀準字音。（學生自由嘗試）
2.正音，並劃分五言詩的節奏。
3.再自由讀古詩，或同桌互讀。
4.指名朗讀：大家喜歡這首詩嗎？誰來讀讀。（生自評好在哪裡，師指導示範)
四、研讀課文，讀懂遊子心，感受慈母恩。
透過誦讀，你們一定讀懂了不少內容，現在請你們結合註釋，和手邊的資料研究，討論。（分小組合作學習，利用工具書，課文註釋及所查資料，按照解詩題→知詩人→明詩義→悟詩情的順序學習本首詩，並在學習的過程中提出自己不懂的問題，交流討論。）
（1）解詩題：
吟：就是吟誦，吟詠的意思
教師補充並出示課件：吟是古代詩歌的一種形式。
我們還學過相關題材的詩，有：《暮江吟》《石灰吟》等詩。（學生彙報：遊子吟---就是出門遠行的人的吟誦、吟詠。）
（2）知詩人：（學習根據所查資料介紹孟郊）
孟郊(751-814) 字東野,唐代詩人.曾任溧陽縣尉、協律郎。一生窮困潦倒，但性格耿直，不同流合汙。孟郊的詩多是傾訴窮愁孤苦之作。
教師補充：深摯的母愛無時無刻不在沐浴著兒女們，然而對於孟郊這位長年顛沛流離，居無定所，窮困潦倒的人來說是彌足珍貴的，也是最值得回憶的，因此瞭解作者的生世對理解本詩有一定的幫助。（3）明詩義：
（一）讀寫臨行前的詩句：當你再讀這首詩的時候，頭腦中會浮現一幅怎樣的畫面呢？（教師範讀，同學們想象。）
1.讀一讀，想一想，以遠離故鄉的遊子在輕輕的吟唱什麼呢？這個問題為主線，讀寫臨行前的詩句。這幾句再現了臨行前的什麼情景？請結和註釋，觀察圖畫，用自己的話說一說。
2.詩的第一句用“線”與“衣”兩種極其常見的東西將“慈母”與“遊子”緊密的聯絡在一起，體會母子相依為命的情感。再把這種情感讀出來。
（二）交流臨行前的情景：師創設情景，學生質疑：母親為何不等明天在縫？針對這一問題師生研究討論：誰能用自己的話說說臨行前的情景？並說說你是從哪些地方感受出來的？
1.從“密密縫”你彷彿看到了什麼？由此可想，母親在“遊子衣”裡縫進的只是一絲一線嗎?還縫進了什麼？請把想象到的畫面和體會到的意境先說一說，有感情的讀出來。
2.在古代有這樣的一個習俗，兒子出遠門前，母親都要為兒子縫織衣服，縫的越密，兒子就會回來的越早。所以母親“密密縫”，“ 意恐”是什麼意思？母親“恐”什麼？母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎?她還會“恐”什麼？“兒行千里母擔憂”，所以，臨行前母親會對兒子叮囑什麼？（出示多媒體：播放《兒行千里母擔憂》的音樂）
（三）讀作者感慨的詩句：
1.“母愛難以回報，母愛不求回報”，臨行前兒子也一定會有千言萬語，這位遊子會對母親說什麼？（多媒體播放：《遊子吟》）
２.母愛之厚難以回報，兒子縱有千言萬語，也只能匯成一句話：“誰言寸草心，報得三春暉”。
（1）結合註釋說說你的理解。
（2）把你的理解在詩中反覆品讀，體會詩人用這個反問句式，想表達什麼樣的內心感慨? 為什麼兒子的“寸草心”不能報答母親的“三春暉”呢?討論、理解這個比喻句。（結合背景，詩句，和自己的生活體驗，體會母愛的無私、偉大，和兒子永遠無法報答母親的遺憾。）
（3）用自己的.話說一說全詩的意思，深刻體會詩人所表達的情感。
（4）請帶著你體會到的心情，個性朗讀，背誦這首詩。（滿懷對母親的讚美、熱愛、思念之情朗讀、背誦。把母愛的無私、偉大透過朗讀表達出來）
（4）悟詩情：
配樂吟詠古詩，聽flash音樂：燭光裡的媽媽，學生感悟詩情。
這首詩表達了一種普通而偉大的人性美—母愛。再次吟詠本詩。
五、拓展延伸，豐富內涵。
（一）我欣賞：
同學們在課前預習時收集了許多古今中外吟詠母愛的詩歌，接下來我們來一起欣賞一下（課件出示這些詩歌，包括《獻給母親的詩》《母愛，震撼人心》《致母親》《母愛》《懷念您》等詩）指名同學朗誦，比較《遊子吟》與這些詩歌在表達手法上的不同之處：
①《遊子吟》這首詩語言非常精煉，讀來上口、容易背會
②《遊子吟》抓住了母親給遊子縫衣這個細節，從這一細節中流露出母親與遊子之間那份純真的感情。
③ 這首詩不像其它的現代詩歌那樣；不斷的抒發感情，而只以一句“誰言寸草心，報得三春輝”道出了母愛的無法回報。
（二）我創作：
播放《懂你》的flash音樂，同學們看著課本的插圖寫下自己最想對母親說的話，可選用古體詩的形式，也可以用現代詩的形式進行創作。
六、總結收穫談體會。
用自己的話讚美媽媽，對自己的媽媽說幾句發自肺腑的話。（多媒體播放：《母親》）
七、佈置作業。
透過想象把你觀察到的“母親深夜縫衣”圖的情景寫下來
本課設計意圖：
本課的設計積極倡導“自由、合作、創新”的學習方式。營造一種“閱讀、感悟、創作”的自主學習氛圍，採用比較，欣賞的方式，得出詩歌寫作手法上的特點，讓學生在閱讀中感悟，在欣賞中比較，培養學生比較閱讀的能力和詩歌鑑賞的能力，選用同學們自己蒐集的詩歌，讓學生看到了自己預習的效果讓學生在參與中體驗成就感。音樂可以激發靈感，在感人的音樂中更有利於學生感悟詩情並根據自己的體驗進行創作，進一步昇華那份樸素的人性美，震撼人心的愛——母愛。
那麼學習古詩對於六年級的學生來講就不單單是理解背誦，而且是一種研讀，在研讀的過程中繼承傳統文化，在繼承的過程中創新。