飲湖上初晴後雨教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的飲湖上初晴後雨教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
飲湖上初晴後雨教學反思1
《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極
啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文並用，藉助圖畫將古詩詞形象化，讓學生透過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反覆吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由於每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文字進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎麼來誇讚一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在於：
一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之後，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
二、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴後雨教學反思2
教學目標
1、透過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、瞭解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這麼讀？查字典，聯絡上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）藉助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？
引導學生髮現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說為什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
飲湖上初晴後雨教學反思3
《飲湖上初晴後雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的`畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我透過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重點，只有透過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。透過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴後雨教學反思4
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
一、 注重朗讀。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，透過多種形式的讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。
二、 藉助註釋理解詩意。
由於教材中對詩已作註釋，我對詩句沒做過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級學生學習古詩的方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學時，我適當扶一扶。
三、 展開想象，感悟詩意。
本課寫得特別美，教學時，我藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，並以歌唱的形式感悟詩情。
教學時，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒有去過，看過，在感受美麗景象時，還有一定難度。此文版權屬於原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不願意轉載，敬請聯絡我們，立即刪除。
飲湖上初晴後雨教學反思5
10月，我課題組進行了初期階段的朗讀教學展示課本週五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴後雨》，我課題組成員進行了評課。現反思如下。
1、對詩詞中重點詞語的理解應該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學的展示，所以在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於課前我佈置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區聽20xx年語文優質課一位人民大道老師教這一課的設計：詩人為什麼把西湖比作西子？西施和西湖有什麼相似之處？但學生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農村學生因為各種原因，在理解能力上與市區學校的學生不一樣。所以我們在教學上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺得這節課做得比較成功的地方有：
1、課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，讓學生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”“空濛”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和濛濛細雨中西湖美景，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文字進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學生朗讀時，要運用不同的方法。但是每一次讓學生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。
飲湖上初晴後雨教學反思6
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學習三天。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節交流課。教學內容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴後雨》。
課後，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
第一，學生才是課堂的主角。
因為經驗不足，也不瞭解這個班的學生情況，我在備課的時候，擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍，我控制不了怎麼辦。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎麼講完這節課，而不是怎麼帶著學生學完這首詩。
比如“懂詩意”這個環節，我出示了直接出示了圖片，讓學
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩中的“水光瀲灩晴方好”。這樣一來，學生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發現、建構了這些知識。
課後評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。這一環節應該改成這樣：讓學生自己想象“水光瀲灩晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學生小組討論，我去巡堂指導。或者可以把這個變成口語訓練的一個訓練點，讓學生自由回答，引導學生說話、表達。
第二，“一課一得”：指導學法，歸納方法。
評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。這裡讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學生什麼，學生收穫了什麼。
經過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性”的這一問題，學生的學習是得法於課內。那麼，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學目標無關的教學活動刪去，和學生一起歸納總結出學習古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關的一兩首古詩，讓學生按照這些方法進行學習，做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學生自由選擇，但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學生理解和再創造的過程。
飲湖上初晴後雨教學反思15
《飲湖上初晴後雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。
本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然後，再透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，並且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
透過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
飲湖上初晴後雨教學反思7
本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束後我透過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業情況有幾點思考；
1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環節就顯得過於守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什麼相似之處，詩人為什麼要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。
2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環節的安排要合理緊湊。
4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現為了展現對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的後果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。
飲湖上初晴後雨教學反思8
本學期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴後雨》，反思這堂課的教學，在此談談教後感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，並讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面並描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己製作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助於學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在於：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。
以上是我的教學反思。我想：以後我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
飲湖上初晴後雨教學反思9
本週五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴後雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於課前我佈置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
由於有些緊張，在檢查完學生的預習情況以後，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎麼用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠紮實。現在讓我想怎麼才能把這些環節都落實的很紮實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜裡一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以後再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。
透過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎麼上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以後我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴後雨教學反思10
《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過一首楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文並用，藉助圖畫將古詩詞形象化，讓學生透過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反覆吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由於每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文字進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎麼來誇讚一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在於：
1、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之後，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
2、老師的語言不夠簡練，略顯囉嗦。在以後詩詞教學中應不斷錘鍊自己的語言，更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。
飲湖上初晴後雨教學反思11
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前佈置學生預習。
2、準備課件。
教學過程：
一、談話匯入，瞭解詩人蘇軾
1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。
2、瞭解詩人蘇軾。（知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來西湖遊玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的遊玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什麼？）（還想從詩中瞭解什麼？）
二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩，藉助註釋，讀懂詩的意思。（提出自學要求）
2、交流詩意。（學了之後你讀懂了哪個詞？哪句詩？我們來交流一下）
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（水光瀲灩、方、山色空濛、亦）
晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡潔的詞語表達出來。）
杭州原來是越國之地，屬於江南水鄉，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，濛濛雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的遊興，在他眼裡，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空濛雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩之美，在於詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在於奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。
三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美
1、讀到這裡你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴後雨》。
四、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴後雨（其一）
朝曦迎客豔重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴後雨》。
飲湖上初晴後雨教學反思12
《飲湖上初晴後雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感讚歎了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖影片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲灩”“空濛”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為後兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯絡起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學中我發現自己過於引導，學生想象沒有放開，對後兩句的理解有點困難，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
飲湖上初晴後雨教學反思13
對於古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。於是，每次課前都會做好充分的準備，對於《飲湖上初晴後雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲灩晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合註釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善於捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴後雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那麼美好，字裡行間流露出對西湖深深的喜愛之情。並且在後面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者透過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。最後，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什麼，然後在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什麼體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
飲湖上初晴後雨教學反思14
《飲湖上初晴後雨》這首詩是寫西湖的景色，作者透過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生透過讀來體驗作者的感情，透過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思後，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然後一起分析，最後透過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
飲湖上初晴後雨教學反思15
《飲湖上初晴後雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我透過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了。……此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……透過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有透過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。透過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。