七年級語文下冊《鄉愁》教學實錄
一、匯入環節
在匯入時，我設問題，採用說話訓練的形式匯入，而且說話的內容與課文進行對比，這樣能更好地激發學生的學習興趣，理解課文抒發的感情與運用的表現手法。過程如下：
師：假設有一天你要離開家鄉、親人、甚至祖國到異地去學習、工作，你會有什麼樣的感受？請用語言表述出來。
生：會想家。
師：怎麼想？你能試著用語言表述出來嗎？
學生在下面小聲地討論起來，然後陸續地舉起手來。
生1：會在夜裡望著星星，想著家人。
生2：會在獨自閒逛時感到孤獨無依，那就是想家。
生3：會在遇到困難時想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。
學生們都笑了。
師：同學們說得都非常好，都是從自己的感受出發的，那麼，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉之情的抒發和我們有什麼不同。
二、整體感知環節
讓學生透過朗讀整體感知課文內容，並明確相應學法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：
師：猜一下題目“鄉愁”的意思？
生：(齊聲說)思念家鄉的愁緒。
師：猜得非常準。詩人余光中是臺灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，後來由於某種原因離開了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩人也時刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。瞭解一下詩的大意。
生1：課文抒發了作者思念家鄉之情。
生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的願望。
生3：課文還有愛國之情。
師：幾名同學的觀點放在一起就非常準確了。那麼怎麼分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什麼方法？
生：(齊聲說)一個基礎，四個步驟。
師：誰給解釋一下“一個基礎，四個步驟”的含義？
生：以朗讀為基礎，瞭解大意，體會意境，體會手法，體味語言。
師：好，這一節課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉愁》。
三、賞析環節
這一環節即用“朗讀為基礎，瞭解大意，體會意境，體會手法，體味語言”的四個步驟來賞析詩歌。在分梯度進行朗讀。具體過程分四部分：
第一步 朗讀詩歌，明確詩歌所抒發的思想感情
師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。
(學生按要求讀課文)
師：強調一下，課文抒發了什麼感情？
生：抒發了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。
第二步 以新的要求讀詩體會詩歌的意境
師：解決了第一個問題，明確了課文抒發的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時候有了新的要求，要求讀出感情。
(學生按教師的要求再讀課文，師生作點評。)
師：詩共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫了什麼時期的鄉愁？
生：(齊聲說)小時候。
師：“小時候”詩人的“鄉愁”是什麼？
生：一枚小小的郵票。
師：“這頭”指什麼？“那頭”指什麼？
生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。
師：“異地”能否再說得具體點？
生：“異地”指的是詩人小時候到外讀書的地方。
師：那麼詩人為什麼說“小時候鄉愁是一枚郵票呢？”
(學生熱烈地討論)
生：因為詩人想家，經常往家中寄信，所以說“鄉愁”是“郵票”。
師：理解得不錯，在異地求學的詩人孤獨、想家，想念自己的母親，和母親經常書信來往，所以才把“鄉愁”比喻為“郵票”。這是“小時候”的“鄉愁”。下面我們看看長大後，為生活驅遣的作者奔走他鄉，此時的鄉愁寄情什麼？
生：(齊說)一張窄窄的船票。
師：為什麼寄情於一張窄窄的船票？
生1：思念新娘。
師：最好說成是新婚妻子。
生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。
師：對，說得對。作者的鄉愁只能靠來往於異地與家鄉的船隻來排遣，所以作者說“鄉愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時候”還是“長大後”，鄉愁都
有寄託和排遣。到後來，時空的隔離再也得不到溝通，是什麼把“我”與母親永遠的隔開了？
生：一方矮矮的墳墓。
生：(搶著說)死。
師：兩種說法是一個意思，只不過一個說的是外在形式，另一個說的是實質內容。那麼“後來”詩人的鄉愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時候聲音要舒緩、低沉、誰願意為大家讀一下？
兩名學生讀第三節，教師點評。
師：聽老師讀第三節，然後你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。
(老師讀第三節，學生閉上眼睛體味詩的意境。)
生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。
生2：我想到的是一位老人立於母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭髮，老人兩隻手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。
師：詩人的詩寫的真是不錯，而同學們更是想象豐富，都能體會到詩的意境。那麼我們看最後一節，看看現在作者的“鄉愁”是什麼？這體現了作者怎樣的感情變化？
(學生討論，然後回答)
生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變為盼望祖國統一的愛國之情。
生2：感情有了昇華，由思念家鄉變為愛國，盼望祖國統一之情。
師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。
第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現手法
師：經過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那麼帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然後討論歸納課文的表現手法。
(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然後分小組討論課文的表現手法。)
生1：我發現詩採用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大後”、“後來啊”、“而現在”。
生2：抒情也是層層推進的，最後一節，抒情達到了高潮，抒發愛國之情。
生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。
師：可不可以？
生：(齊聲說)可以。
師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？
生：我認為每一節都採用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。
師：說得對極了，那麼我們歸納，這首詩採用了比喻的手法，那麼這種手法有什麼好處呢？
生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。
第四步 再讀詩歌，體會語言的特點。
教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，並注意每一節、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。
師：體會一下詩的語言有何特點？
(學生討論，然後回答。)
生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉、母親的思念。
生2：象這樣的句子還有如“長大後／鄉愁是一張窄窄的船票”，“後來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。
生3：語言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。
師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那麼再讀詩的時候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。
學生練習讀詩
四、小結環節
為了更好的明確本節課的知識，所以讓學生說說自己的收穫和體會，並佈置好寫詩的任務。
齊讀詩歌，找學生歸納總結。
生：採用“一個基礎，四個步驟”解決了四個問題，一是詩歌抒發了思念家鄉和盼望祖國早日統一之情；二是詩的意境的體會；三是詩的比喻手法的運用；四是體會語言的特點。
師：詩歌展開就是幾個比喻句，簡單不簡單？
生：(齊說)簡單。
師：寫幾個比喻句，你會不會？把比喻句寫成詩的形式，你會不會？
生：會。
師：那好，今天回去之後我們每人都去寫一首小詩，然後有時
間開一個“詩友會”，互相展示一下自己的`作品，行不行？
生：行。
自我解讀
一、轉變觀念，發揮教師的引導作用
教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什麼。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。
二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易
首先，在匯入新課時化難為易。我採用說話訓練的形式匯入新課並設定了這一內容，“想像一下以後當你離開家鄉後的內心感覺，並用語言表達出來”。之所以這樣設定是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利於學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。
其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標後我又追問了這麼一句話，“要達到這個目標，要運用什麼方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關於新詩的相關知識，並簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。
再次，透過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反覆的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕鬆。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。
最後，在一些細節上注意化難為易。在問題的設定上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什麼畫面？”這樣學生回答起來比較輕鬆。在佈置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕鬆的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。
三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。
詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。
尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情後，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之後，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點後，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。
四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。
七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重於誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設定不同問題，引導學生體會意境。
在這節課中我覺得我的作用只在於啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以後的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。
以上是我講《鄉愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。