《小石潭記》優秀說課稿範文（精選3篇）
作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的《小石潭記》優秀說課稿範文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《小石潭記》說課稿1
各位同仁：大家好！
我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、教材分析：
本課位於八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細緻，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學目標設定：
1、知識能力目標：
1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。
2）瞭解作家作品的常識，能借助工具書和註釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。
3）學習本文對景物入微的觀察，細緻的描摹的能力。
4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。
2、情感與價值觀目標：
1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑鬱憂傷的感情。
2）體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）
三、重難點的確定：
本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
四、學情分析：
八年級的學生已係統學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。
五、教法設想
羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。
六、學法指導：
1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。
2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。
3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。
4）卡片製作：知識複習鞏固。
七、課時安排：3課時
八、教學準備：多媒體課件
九、教學過程：
（一）、匯入：
（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同遊“小石潭”，去領略永州優美的風景吧。）
（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的興趣。）
（二）、走近作者，瞭解背景：
（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考註釋及已有的資料，瞭解作者作品以及背景資料，並在小組交流。交流之後，課件呈現有關資料。）
（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。透過對作家的生平介紹，瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）
（三）、整體感知課文內容：
1、播放課文朗讀（要求學生聽範讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）
2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）
3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）
（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）
（四）、自主探究，疏通文意。
形式：四人小組合作學習，參考資料和課後註釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。
（設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。）
（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）
1、解釋下列各句中加點的詞語：
1）從小丘西行百二十步（ ）
2）斗折蛇行，明滅可見。（ ）（ ）
3）心樂之（ ）
4）參差披拂（ ）（ ）
2、一詞多義：
“以”、“可”、“清”、“許”等
3、翻譯句子：
1）悽神寒骨，悄愴幽遂。
2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。
4）斗折蛇行，明滅可見。
（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）
（六）、與作者同遊：
1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特徵寫景的寫法：（投影問題，引導思考）
1）本文寫景條理清楚，作者是按什麼順序來寫的？
2）小石潭有哪些景物？它有什麼特點？作者是怎樣寫的？
（小組討論，學生回答，教師評價並板書明確。重點品讀二自然段）
（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）
2、學做導遊，介紹“小石潭”。（教師先作示範，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續完成）
1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導遊詞，可以發揮想象，做形象的描述，以引起“遊客”遊覽的興趣。
2）請3——5名同學給全班同學導遊。
（設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）
（七）、品味文章，與作者對話：
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
1）教師引導學生進入情景，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱讚不已。如果你也坐在潭邊，你會有什麼感受呢？
2）深入探究，走進柳宗元：
面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？
（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯絡背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，透過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情於景。這樣來突破難點。）
（八）、師生共同總結反思：
1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
2、透過對課文的分析及作者的瞭解，你有什麼啟發？
（九）、課外作業：
1、根據寫作思路背誦課文
2、翻譯全文。
3、收集已學過的寫景的古代詩文，並欣賞。
4、做知識卡片。
附板書設計：
發現小潭 聞聲 取道 見形 移步換景
潭水：清澈 側面描寫
潭中景物 特寫鏡頭
游魚：動靜結合
《小石潭記》 浮身：曲折蜿蜒
小潭源流 形象比喻
岸勢：參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 寓情於景
《小石潭記》說課稿2
各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：
上午好。
我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
一、教材分析
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，描寫細緻，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。
二、素質教育教學目標
知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
三、教學的重點和難點
本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
四、教學方法與學法指導
文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要採用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在後面的教學過程中展現出來。
五、說教學過程
1、匯入（在第一課時我們瞭解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句匯入）
設計意圖：透過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
2、整體感知走近《小石潭記》
朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，
設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛鍊了學生的'書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
3、與柳宗元同遊
再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）
小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是用什麼手法來寫的？
設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位
4、體會感情，與柳宗元對話
精讀感悟，體會以景寫情的寫法
1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，後文的“憂”一樂一憂，為何？）
第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？
設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯絡馬致遠的《天淨沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這麼溫馨的場景越發激起遊子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能透過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。
2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什麼看法，也想知道他們怎麼看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。
5、師生共同總結：（談收穫）
這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
設計意圖：讓學生在寫作上借鑑本文描寫景物的手法。
6、課外作業：（收集有關山水的名句）
1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑑賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。
六、板書設計
板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。
七、反思
授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯絡課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這裡要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
透過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。
《小石潭記》說課稿3
一、說教材
1、教材分析
本課位於八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最後一課是五言古詩外，其餘四課是古代遊記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
2、教學目標
知識與能力目標：瞭解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻描摹的能力。
過程和方法目標：採用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式
情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。
設計意圖：依據教學目標的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便於落實和檢測的特點來設計的。
3、教學的重點和難點
本文是一篇山水遊記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
二、學情分析
八年級學生已係統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助註釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。
三、教法設想
“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的資訊吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要採用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。
四、學法指導
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照註釋及藉助工具書學習，採用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時採用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利於提高學生的閱讀文言文的能力。
五、教學過程
1、匯入
以學過的詩《江雪》匯入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩匯入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
2、走近柳宗元，瞭解背景
學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴遊記》《鈷鉧遊記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。
設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。透過對作家的生平介紹。瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
3、整體感知走近《小石潭記》
(1)朗讀課文
自讀(掃除文字障礙)——聽讀——齊讀
指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;
讀出節奏，停頓正確;
讀出語氣，讀出感情。
設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
(2)自讀課文，疏通文意
形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調重點字詞句。
指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。
猜：憑藉已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
看：利用好課文下的註釋及文前文後提供的相關材料。
查;，並且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
b.採用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。(多媒體呈現卡片)
設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”
(3)課堂檢測鞏固基礎(重在詞義句義)
解釋下列家點的詞：
1、從小丘西行百二十步
2、斗折蛇行，明滅可見
3、心樂之
4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者
5、清 水尤清冽 以其境過清
6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源
7、許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也
用現代漢語解釋下列句子
1、悽神寒骨，悄愴幽邃
2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披。
3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”透過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯絡。
4、研讀課文，分析品味過渡：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不以，請你說說小石潭的魅力在何處?指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。設計意圖：這一段作者採用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。
過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂鬱，文中的哪一句體現了憂鬱的感情呢?分析一下作者的憂鬱從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找資訊)
設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，透過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。
5、探究作品，創造閱讀
假如你是一位優秀的導遊或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
指導：仿照曲苑風荷景點的設計
曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、並蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
設計意圖：便於讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。
6、課堂小結
說說學習文章後有什麼收穫，總結學習文言文的方法。
讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;
正確讀原文：讀出節奏，停頓正確;
會讀文章：讀出語氣，讀出感情。
讀相關材料：讀作者介，讀寫作背景，讀文史常識
疏通文意：猜、看、查
理解文意：結合背景，原文中找依據
7、課外作業
1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—遊潭之人
2、課外閱讀《始得西山宴遊記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。