改寫和省略教學反思3篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的改寫和省略教學反思，歡迎大家分享。
改寫和省略教學反思1
第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四捨五入”的方法省略萬位後面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四捨五入”的方法省略億位後面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。
教學例5時，我出示情境圖後引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。1、讀出數看看這兩個數有什麼特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（A、給數分級B、把後面的四個0用東西蓋死。C、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生C，你是怎麼想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數。”別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四捨五入”法將非整萬數數省略萬位後面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數後，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位後面的尾數，用萬作單位求近似數。
當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位後面的尾數）並沒有要求用萬作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。
寫作：200184省略萬位後面的尾數求近似數是：A、200000。B、20萬。
當時，我在備課時就只想到答案B。這時我問學生A，你為什麼不把級上的數換成萬呢？學生作到：題目中並沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭稱是。我就又啟發說：“你比較一下A和B兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成B。
改寫和省略教學反思2
改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，老教材比較注重期間的區別，但是新教材好象區分不夠嚴格，導致學生課後錯誤較高。因此我和學生透過實際解題目，一起來研究這兩個概念的區別，得出：
1、改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，不同的題型也有不同的表述：
改寫的表述有“將下列各數改寫成用萬或億作單位的數”，而省略的表述有“省略萬位、億位後的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。
對於“將下列各數改寫成用億做單位的數（不是整億的用四捨五入法省略億後面的'尾數）”這種題目，則是兩種提型都有，要注意辨別。
改寫和省略教學反思3
第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬” 作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四捨五入”的方法省略萬位後面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。
教學例5時，我出示情境圖後引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 ⑴讀出數看看這兩個數有什麼特點？⑵你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？
（生1：給數分級。生2：把後面的四個0用東西蓋死。生3：把4個0去掉，換成一個萬字）
我問學生3，你是怎麼想出這種辦法的，他說：“我是看到報紙上就有這樣的數。”別的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四捨五入”法將非整萬數數省略萬位後面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數後，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位後面的尾數，用萬作單位求近似數。
當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位後面的尾數）並沒有要求用萬作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。寫作：200184。省略萬位後面的尾數求近似數是：生5： 20萬。生6：200000。
當時，我在備課時就只想到答案20萬。這時我問學生6，你為什麼不把個級上的數換成萬呢？學生作到：題目中並沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭說：“是”。我就又啟發說：“你們比較一下生5和生6兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成20萬. 學生5說：“答案是20萬比200000簡單一些，但是從題目要求來看並沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以後再遇到這種情況就要用“萬” 作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從學生的表情來看，學生並沒有得到滿意的說法。課後，我一至在思考這個問題。