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語文《春》教學反思

語文《春》教學反思

  給學生創設“心靈的自由”

  下午第三節,學校二樓電教室裡聽課的老師濟濟一堂。這是學校公開教學周的一堂研討課——《春》的第一課時,這是一堂品讀課,以培養學生自主學習為主要目的,在閱讀中充分發揮學生的主體作用,讓學生成為學習的主人,教師作為學習的一員,與學生平等地交流,體現教學的民主性。

  開始上課了,匯入新課後,學生上臺利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文,四個字的美詞、俗語等。內容可豐富了,使得課堂教學容量增加了,同時讓學生認識到春天曆來是人們歌詠的物件,愛春之情油然而生。接著整體感知課文,理清文章的結構,讓學生感受篇優美散文的構思之美。然後要求學生自由發問,互相解答。這下可熱鬧了,學生提的問題可多了,請看下面頗為精彩的鏡頭:

  生:作者為什麼不說小草光明正大地長出來,而是“偷偷的”從土裡鑽出來?

  生:這裡的“偷偷地”不是小偷的“偷”,而是說小草在人們不知不覺中長出來了。

  生:“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,能否換成“叫”?

  生:不行,因為“叫”只有聽的意思,而“鬧”字不僅有聽到,還有看到的。

  師:解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,還有蝴蝶飛來飛去,表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思,真是一字傳神。

  生:文章最後三段用了三個比喻句來讚美春天,為什麼分成三段,而不是一段呢?

  生:因為三個比喻句按人的成長過程來排列,這樣排列整齊,很醒目。

  生:“剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”的含義是什麼?

  生:春天是一年的開始,可以做很多事情,所以充滿了希望,但要抓緊時間,把握時機生:這是一篇寫景的文章,為什麼還要寫到人?

  這時全班學生沉默了,老師笑著說:“怎麼樣,沒有同學會解答嗎?需要老師幫助嗎?”學生們高興地說:“需要。”

  師:寫景中寫人是為了表現人們熱愛春天,在春天裡,人們以充沛的'精力、積極、熱情地投入到生活中去,更好地表現春天的奮發向上。

  一個個問題由學生提出來,又一個個問題由學生和老師共同來解答,學生們爭著搶著提問,各抒己見,同時還興致勃勃地聽著別人的見解,老師的點撥。下課時間到了,學生還遲遲不願結束這堂研討課。

  〔分析與反思〕多年來,我們語文老師教學習慣於“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學作品,用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;習慣於老師提問題,學生回答,習慣於老師當主角,學生當配角。一節課下來,老師疲憊不堪,學生被動接受,覺得語文課越來越索然無味。既然這樣,我們為什麼不能把學習的主動權交給學生,讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢?這節課,我大膽的放開手讓學生自己找問題,自己來解決。學生能提出問題,說明他認真讀書了,找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創造的過程,也是給學生創設“心靈的自由”的過程,讓學生成為學習的主人,由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中,興致十足地領略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富於教益的精神生活。同時,師生透過對問題的共同討論,心靈得以溝通,教與學得以相長,這比讓學生跟著老師的教案走,效果不是更好嗎?

  當然,整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鑽研課文,做到吃透、吃準,胸有成竹;同時還要有隨機應變的能力,對學生的問題或進行深入的引導,或儘快、準確的予以回答。