課文《小石潭記》教學分析
《小石潭記》語言簡潔而又豐富，細緻而又生動，用短句產生節奏感，讀起來悅耳動聽，字裡行間還蘊含著作者豐富的情感。
一、教材分析
1、作者柳宗元。唐宋八大家之一，韓愈“古文運動”的主要成員，堅持“文以載道”，代表作是被貶永州之後的“永州八記”。
2、單元體裁——記。這是一種比較自由的文學體裁，可以記人，記物(《核舟記》)，敘事(《桃花源記》)、寫景，抒情等。本單元的四篇古文都是寫景抒情的古代散文佳作。
根據這兩個特徵，教學時可以和第五單元的單元主題(“文以載道，歌以詠志”)聯絡起來，以柳宗元和韓愈的聯絡為突破口，切入到遊記作品的“道”——景物描寫中所貫注的思想感情中來，領悟欣賞作者“觸景生情，借景抒情，情景交融，寓情於景”的感情的自然流露和昇華。
二、教學難點：字詞句的翻譯理解和課文背誦
1、強調預習的作用，要求學生藉助註釋背誦課文，這是課堂整體欣賞的基礎。同時培養學生溫故知新的能力，蒐集整理有特殊意義的詞、和以前學過的詞意義不相同的詞、以及詞類活用現象，儘量避免課下注釋機械性記憶的弊端，幫助學生理解積累(這些主要透過課下自學完成，基本不佔課堂時間)。
2、“好讀書，不求甚解”，閱讀文學作品很大程度上是一種意境的感悟領會，得到精神上的愉悅。所以，句子的翻譯，只是為了幫助學生理解，不要過分強調。否則會破壞古文精煉流暢的美學特徵，難以給同學們美的薰陶，使同學們對學習文言文失去興趣。比如說把“青樹翠蔓，蒙絡搖墜，參差披拂”翻譯成“翠綠的枝蔓，有的遮蔽著，有的纏繞著，有的飄動著，有的搖曳著，長長短短，隨風拂動”意思倒是懂了，句子本身所具有的那種音樂美，形式美和意境美卻蕩然無存。
三、教學重點：理解小石潭的環境和作者感情之間的關聯。
1、課堂環節：教學重點的突破，關鍵在於問題設定是否能切中要點，提綱挈領，引起學生的思考和爭論。
看到小石潭，作者是怎樣的心情?
這個問題的設定，涵蓋了作者由“樂”而“悽”的心理變化過程。針對同學們的答案，老師適當點撥，可以很容易的讓同學們認識到柳宗元到這裡的原因——排遣抑鬱，在山水中尋找快樂;
快樂的原因——聲音的清脆悅耳，水的清澈，魚兒的歡快。
心情發生變化的直接原因——小溪岸勢的曲折險惡，“不可知其源”;環境的“寂寥無人，悄愴幽邃”
心情發生變化的根本原因——觸景生情，自己的遭遇經歷際遇就像這小石潭一般，美，卻無人欣賞，前途不可知。
2、課後延伸：一篇好的文章就像美酒，醞釀的越久，其味道越美越濃。所以課堂教學的目的不僅僅在於解決教學難點中一些共性的問題(而且教學難點也不是一堂課學生就可以完全理解的)，更在於讓學生在課下反覆品味，領會，形成個性化閱讀感悟。這也是一個溫故知新的過程。所以，怎樣推動課後的思考，是解決教學重點的第二個關鍵環節。
我設定了兩道思考題：
A：迷路的陶淵明和探路者柳宗元。
B：小石潭( )，你看， 。
A 題難度較大，為選做題。可以說是這是一個研究課題，前期，我們對陶淵明有比較多的研究。學過他的《桃花源記》、《歸園田居》、《五柳先生傳》，補充過關於魏晉南北朝的一些常識性文學知識，寫過練筆《和陶淵明的三次見面》等。第五單元的單元主題以韓愈的《馬說》為核心，幫助學生認識文學作品的形式和內容的關係，突破“文以載道”這一文學主張，讓學生明白寫文章要言之有物這一道理。本文的學習又從韓愈與柳宗元的關係入手，讓學生認識到作者在景物描寫中承載的思想感情。有了這樣的鋪墊，再把二者聯絡起來，程度較好的學生會好奇，到底二者之間有什麼相同不同，從而達到對文字的反覆閱讀領會及課外延伸，更深刻的領會 “道”的意義，形成自己的觀點。
B類題難度較小，立足於對《小石潭記》本身的理解，但是，又不是簡單的翻譯，而是從整體意境上下手，給同學們更大更靈活的發揮想象空間，引導學生多角度分析思考問題，加深對課文的理解，並巧妙借鑑運用課文精美的語言，很有挑戰性。
拓展閱讀：《小石潭記》詩文賞析
柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以後寫的《始得西山宴遊記》《鈷潭記》 《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水遊記則把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。