《鄉愁》的教學實錄
《鄉愁》充分運用了比喻、對比、反覆等修辭手法，語言新奇樸實，結構勻稱，低迴婉轉，具有很深的藝術感召力。
一、匯入
師：上課!
生：老師好!
師：同學們好!請坐。
創設情景，導人新課。
師：(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?
生：(齊聲)會。
師：(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什麼樣的?哪位同學來說說看?
(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)
生1：想哭又哭不出來。
生2：酸酸的，澀澀的。
師(微笑)：什麼地方酸酸的，澀澀的。
生3：鼻子、心裡，還有眼淚也想掉下來。
師：(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋後的小樹，徹夜難眠。這時老師心裡總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲)：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是遊子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
(學生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的遊子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。
師：介紹得很好。同學們，請看螢幕，這是老師蒐集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(老鄉)。
二、誦讀
師：請同學們繼續看螢幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文並茂，學生深深地被感染了。)
師：這首詩的感情基調是──
生(急切)：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學們開啟課文，根據課後習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)
師(用掌聲示意學生停下)：同學們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節。
師(用掌聲示意學生停下)：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節。
師(用手示意停下)：“啊”這裡要變音，讀作“y(呀)”，因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在裡頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示範，學生齊讀第三小節。
接著學生讀第四小節。
師(用手示意停下)：這一節音調要上揚，要有蕩氣迴腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，(老師示範)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學生齊讀，比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情：
師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什麼樣的感情?
(生一陣小議論，有人舉手。)
生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎?
生(齊聲)：看不見。
師：要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要藉助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩藉助什麼樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學們，對嗎?
生(齊聲)：對。
師板書：
小時候郵票
長大後船票
後來墳墓
現在海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：託物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。
(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘後總括)
師：同學們，現在我們透過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?
生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;後來作者成了一個白髮蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什麼時候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?
生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了後來，他終於回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪裡，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角溼潤。)
(全班學生一片沉寂後，教室裡響起了雷鳴般的掌聲)
師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國，你什麼時候才能統一”，我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候(生跟著齊念)長大後後來現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭髮是：白髮蒼蒼。
師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。
生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。後來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家餬口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;後來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓裡，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白髮蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什麼時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲)：親情(教師板書)
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生(齊聲)：愛情(教師板書)
師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的.卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書：哀痛);而第四節表現的是詩人盼望祖國統一(板書：盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄託，由前三小節的思親之情上升到最後一個小節的濃濃的愛國之情(板書：“思鄉之情”與“愛國之情”)
2、質疑：
師：同學們對這首詩還有什麼疑問嗎?
生1：海峽明明是“深深的”，為什麼詩人說是“淺淺的”?
師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什麼?(生一陣小議論)