《滕王閣序》教學設計（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《滕王閣序》教學設計，希望對大家有所幫助。
《滕王閣序》教學設計 篇1
一、匯入
記得“瘋狂英語”的創始人李陽編寫過一部書，名字是《我愛背誦》。它主要強調背誦是英語學習的真功夫。其實，這種方法沿襲了我們古人學習漢語的傳統方法的精華。明代有一個文人在這方面表現得特別突出，我們學過他的一篇文章《五人墓碑記》，作者是誰呢?(生：張溥)張溥年輕時非常勤奮好學，每讀一本書，必須親自抄錄，抄好了就背誦，背了之後就燒掉，然後再背，再抄，再燒，如此反覆七遍才罷手。所以，他給自己的書房起了很恰當的名字“七錄齋”。而在當代，已故作家巴金，還有河南作家李準，年輕時都背誦了《古文觀止》，這為他們的寫作奠定了紮實的古文基礎，一生受益無窮。
學習文言文離不開背誦，“背”是一字不錯、一字不漏、一字不添地把課文準確地記住，“誦”則是把你的理解，用聲音表達出來。所以，我們學習《滕王閣序》也離不開這兩個字——背誦。這節課我們爭取把第二、三自然段背誦下來，有信心嗎?(學生小聲：有)我可是對你們充滿信心的哦。
背誦第二自然段
師：誰來讀一下第二自然段
生1：(讀第二自然段)
師：剛才有兩個字沒讀準，誰聽出來了?
生2：“潦”讀l?o,“崇阿”的“阿”讀ē.
師：大家齊讀，努力記住每一句話。
生：(齊讀第二自然段)
師：書都合起來，回答老師問題(生合書)這一段寫了什麼?
生3：滕王閣周圍的風光
師：可以再具體一些嗎?這一段文字交代了哪些內容?
生3：交代了時間、地點、景物
師：誰記得時間?
生4：時維九月，序屬三秋。
師：“三秋”是什麼時候?
生4：秋天的第三個月，就是九月。
師：三秋時節在這裡呈現了一派怎樣的風光?
生5：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫
師：哦。暮山，那麼時間是在傍晚了。你能把這兩句用自己的話處理一下嗎?
生5：(沉吟)蓄積的雨水已經消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結，傍晚的山巒呈現出紫色。
師：很流暢，很優美。王勃到滕王閣上看風景，是步行呢還是——
生6：儼驂fei於上路，訪風景於崇阿。
師：“阿”是什麼意思?
生6：丘陵。
師：對。魯迅在《記念劉和珍君》中引用陶潛的詩說：“親戚或餘悲，他人亦已歌，死去何所道，託體同山阿。”其中的山阿就是山陵的意思。“死去何所道，託體同山阿。”意思是說人死後還有什麼好說的呢，把屍體託付給大自然，化作大山腳下的一杯土。魯迅的引用是為了寄託願死者與青山同在的深摯感情。王勃把滕王閣的建立者滕王李元嬰稱為什麼呢?
生7：帝子，天人。 臨帝子之長洲，得天人之舊館。
師：初到這裡，王勃就對滕王閣周圍的雄偉氣勢歎為觀止，體現在什麼地方?
生8：層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地。
生9：鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。
師：聽起來就很優美，你們能用自己的話作個詩意的表達嗎?
生8：重疊的峰巒聳起一片蒼翠，上達九霄;凌空架起的閣道上，硃紅的油彩鮮豔欲滴，從高處往下看，地好像沒有了似的。
生9：仙鶴野鴨棲止的水邊平地和水中小洲，極盡島嶼曲折迴環的景緻;桂樹與木蘭建成的宮殿，隨著岡巒高低起伏的態勢。
師：精彩。在背誦課文時，我們既要準確的記住原文，還要從語速、語調、重音、停頓等四個方面來運用聲音表達自己對文字的理解。剛才同學們在這方面還有些欠缺，希望在第三自然段中得到改進。好嗎?
背誦第三自然段
師：全班來讀第三自然段(生讀)
師：這一段有幾個難寫的字，大家把書合上，在桌子上寫一下，誰願意上來在黑板上寫?
生10：(板書“甍”、“鶩”、“蠡”)
師：字如其人呀。人跟字一樣娟秀。(生笑)字好比一個人的名片，大家可要改善自己的名片喲。好，這一部分能記住嗎?
生：(搖頭)
師：內容有點長，不容易記住，我們背誦課文，切忌太多求全，最有效的方法是把長段分成幾個小節，分開來記憶。那麼這一段分成幾部分呢?
生11：兩部分。第一部分到“青雀黃龍之舳”。後面則為第二部分。
師：就按你說的，我們先來記住第一部分，大家齊讀。
生：(齊讀)
師：把書合上，開頭第一句是什麼?
生12：披繡闥，俯雕甍。
師：“披繡闥”，是由外至裡;“俯雕甍”是由上視下。僅用兩個三字短句表示式了一種登上滕王閣的溢於言表的喜悅之情，所以讀起來語速語調要怎樣。
生：輕快。
師：對。來到滕王閣，登高遠眺，看到了什麼美景?
生13：山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。
師：沒斷好句。來，跟我讀：山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
生：(跟讀)
師：這兩句什麼意思呢?
生14：放眼遠望，遼闊的山原充滿視野，迂迴的河流湖泊使人看了驚歎。
師：這是自然之景，有沒有人文景象?
生：有。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦迷津，青雀黃龍之舳。
師：“閭閻”什麼意思呢。
生：房子。
師：原指平民居住的地區，後來也泛指平民百姓。這裡描寫了人煙之盛，渲染出一片富庶祥和的氣象。該怎麼讀呢?
生15：(讀)
師：讀得怎麼樣
生16：(搖頭)語速應緩慢一些，語氣應從容一點。(讀)
生：(鼓掌)
師：接下來的句子還記得嗎?如果不記得，可以開啟書看看。
生：雲銷雨霽，彩徹區明。
師：“徹”是什麼意思?
生17：普照
師：這個同學預習得很充分。課文中這個註釋沒有，但他理解得很準確。雨停了，雲散了。展現在眾人面前的是非常明麗的風光。誰能用自己的語言把它複述一下
生18：晚霞與孤獨的野鴨子一起飛翔，秋天的水和天空一個顏色。(生笑)
師：不夠詩意。但大致意思說到了。用王勃的語言來就是——
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師：這一千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫推向高潮。最後兩句，還記得嗎?
生：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。
師：怎麼讀好呢?
生18：重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字，以拖音讀“之濱”“之浦”。
師：我來讀讀看，依你的說法。(讀)怎麼樣?
生18：還行。(生笑)
師：漁舟唱晚，寫的是生活之樂，雁陣驚寒，寫的是候鳥之歌。社會與自然各具情趣，又融為一體。那麼這一段景物描寫有沒有什麼變化?
生19：主要有三點變化：一是由靜而動，二是由暗到明，三是由遠到近。
師：體味得很細膩，能不能說具體點。
生19：由散到滿，前面的景色都是粗線條的，後面的景色都是“滿眼的”。“曠其盈視”“紆其駭矚”“撲地”“迷津”都是滿眼的景色。
師：你體味到了老師沒體味到的地方。是故弟子——
生：(笑)是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子。
師：我對我們的同學要肅然起敬了。還有什麼要補充的嗎?
生20：還有心理上的變化，如果說坐在那裡看窗外的風景，是“欣賞”的話，那麼開啟窗門之後，則是被一種崇高美所震驚。
師：哪些字眼說明作者被“震”了?
生20：“駭”，還有“驚”。
師：你的鑑賞非常到位，謝謝。同學們背誦得很好，也理解得非常好。有人評價《滕王閣序》不僅是一幅畫面精美的長卷，還是一曲音韻和諧的天籟，下面就請同學們用你們的和諧之聲再現這幅精美的畫卷。我們把第二、三自然段完整地背誦一遍。
生：(背誦第二、三自然段。)
誦讀第四、第五自然段
師：接下來的第四、第五自然段是王勃觀景之後對於人生的一些感想。課文對這兩段雖然沒有作背誦要求，但非常打動我。我先給大家來背一下。(師：背誦第四、五自然段)(生：熱烈鼓掌)文以氣為主，任何優秀的文字都能夠琅琅上口，便於誦讀。希望大家也能熟讀成誦，裡面有著非常精彩的語句，你們可以先選擇喜歡的語句來背，
(學生選擇中……)
師：同學們背誦了哪些語句呢，跟大家來分享分享。
生21：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。
師：為什麼會選擇這一句呢?
生21：我覺得內涵深刻。
師：什麼內涵?說說看。
生21：不知道。反正就是說得挺有道理。
(生笑)
師：說出了天地的永恆，人生的短暫，世事的無常，是不是“於我心有慼慼焉”?
生21：(點頭)
生22：我喜歡關山越難，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。感覺王勃壯志未酬。
師：王勃為什麼會壯志未酬?
生22：(支吾)
師：王勃自幼聰慧好學，為時人所公認。但有一次他寫了一篇文章《檄周王雞》，不料觸怒了唐高宗，後又因藏匿罪犯而犯了死罪。幸虧後來遇當朝大赦，沒有被處死。經後人分析，王勃兩次罹禍，都是因才高被嫉。雖然未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結，這也連累了他的父親。因兒子王勃犯罪，王父被貶為交趾縣令，遠謫到南荒之外。王勃遠行到交趾去看望父親，路過這裡，寫下參加了這次盛會，寫下這千古名篇。但不幸的是，後來在途中溺水而死，從而結束了他年輕的生命。
所以王勃在鋪敘盛會勝景的同時，也流露出了壯志難酬的感慨：“關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。”這幾句的意思是：關山重重，難以攀越，有誰為失路的人悲哀?今天與會的人像萍浮水面，偶然相遇，都是他鄉之客。表達了他生不逢時，慨嘆自已命運不佳的心情。 儘管如此，王勃還是表現了一種積極高尚的人生觀。你們可以從哪些語句中體味出來?
生23：老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青雲之志。
生24：酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。
生25：北海雖賒，扶搖可接;東隅已逝，桑榆非晚。
師：是的。這些語句表現了唐代知識分子的一種積極進取的精神。那麼這四個段落在內容上有什麼區別?
生：第二、三自然段是寫景，第四、五自然段是抒懷。
師：對，前兩段展示的是一幅精美之畫，後兩段吟唱的是一首失意之歌。接下來，我們來做點小練習。展示投影：
背誦名句，選用4~5段文句填空。
1、 你的遭遇確實令人同情，但是，志士仁人命途多舛者多矣。“----------”你又何必怨天尤人呢?
2、 誰說“------------”。我們班的同學來自全縣各地，但卻很快親如兄弟，其樂融融。
3、 自古文人多傷感，“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這是蘇軾在感嘆生命的渺小;“-------------”這是王勃在抒寫人生的無奈。
4、 近朱者赤，近墨者黑，環境對人的影響是巨大的;但是，人在環境面前也不是無能為力的。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，“-----------”就是最有力的說明。
5、 有同學覺得現在的基礎太差，考上大學有些困難，不如趁早放棄。錯矣，“--------”只要努力，一切都來得及。
6、 人生的道路不是寬闊平坦的，唯有不為命運所屈服，不做挫折的手下敗將，“--------------”做一個“扼住命運咽喉的人”才不會被困境左右，陷入深沉的深淵。
師：我們把這些句子一齊讀一遍，填上你們選用的語句，看看是不是英雄所見略同。
生：(齊讀)
師：果真是“英雄所見略同”。我填的語句分別也是如此，請看我的答案(投影)1 馮唐易老，李廣難封。
2 萍水相逢，盡是他鄉之客。
3興盡悲來，識盈虛之有數。
4酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。
5東隅已逝，桑榆非晚。
6窮且益堅，不墜青雲之志。
師：你們看，我們還可以把這些名句透過記誦，加以靈活運用。只要在理解感悟的基礎上進行背誦，在需要時就能信手拈來，脫口而出。
最後，希望同學們做個熱愛背誦、懂得背誦、善於背誦的人。我愛背誦，下課。
反思：就文章而言，《滕王閣序》文采斐然，是奇文妙文;但是就教學來說，《滕王閣序》是古代散文，又是一篇難文硬文。
我們經常說要注重學生的語感培養，其實古文也要講究語感教學。我們總是低估了學生學習古文的天賦和潛力，低估了學生的語言生成能力。所以習慣於逐字逐句的串講和對譯基本上是老師講，學生聽。優美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉，文言文教學效率低下。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這麼簡單。初教《滕王閣序》時，我不可避免地受著這種記憶的影響。而如今再次執教時，卻不想重蹈覆轍。
教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學處理。針對現行文言文教學的弊端，我想嘗試文言文語感教學。誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。停頓、重音的準確處理，語速、語調的準確把握均可喚起想象，引起共鳴。學生口與耳會，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。文以氣為主，任何優秀的文字都能夠琅琅上口，便於誦讀。文章的節奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現。所以我讓誦讀貫穿教學的全過程。
《滕王閣序》教學設計 篇2
一、學習目標
(1)積累1、2段文言字詞
(2) 瞭解賦這一文體的語言特點，鑑賞文中鋪敘的美麗秋景。
二、學法指導
結合賦這一文體的語言特點，吟誦涵詠，用美讀體會文章的美妙意境。
三、知識連結
駢文，是魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、語音方面的特點，即平仄相對。
3、用詞方面的特點，即用典和藻飾。
四、自主學習
1、給下列加點字注音（A級）
翼軫（ ） 懿範（ ） 襜帷（ ） 繡闥（ ） 潦水（ ）勝餞（ ） 雕甍（ ） 彭蠡（ ） 孤鶩（ ） 遄飛（ ）帝閽（ ）
棨戟（ ）（ ） 驂騑（ ）（ ） 簪笏（ ）（ ）
閭閻（ ）（ ） 睇眄（ ）（ ） 雲銷雨霽（ ）
2、解釋下列加點的詞語（B級）
豫章故郡 地接衡廬
襟三江而帶五湖 雄州霧列，俊採星馳
賓主盡東南之美 千里逢迎
高朋滿座 騰蛟起鳳
時維九月，序屬三秋 儼驂騑於上路
窮島嶼之縈迴 披繡闥
川澤紆其駭矚 閭閻撲地
舸艦迷津 青雀黃龍之軸
彩徹區明 聲斷衡陽之浦
五、合作探究
1、藉助課文註釋和已有的文言文知識，疏通文意，理清本文的結構和思路。(B級)
2、閱讀第一段，思考：
①作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什麼特點?( B級)
②作者如何寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?( B級)
③文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?( C級)
六、達標檢測
1、解釋下列一詞多義的詞(B級)
故：
①豫章故郡，洪者新府 ②故天將降大任於斯人也
③君安與項伯有故 ④既克，公問其故
⑤故遣將守關者
盡：
①賓主盡東南之美 ② 潦水盡而寒潭清
屬：
①時維九月，序屬三秋 ②有良田美池桑竹之屬
③在骨髓，司命之所屬
窮：
①窮島嶼之縈迴 ②窮且益堅
③日暮途窮 ④不忍窮竟其事
2、默寫填空：(A級)
________________________，煙光凝而暮山紫。
________________________，秋水共長天一色。
漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；__________________________________。
3、把第二段中“雲銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”改寫成寫景散文。(C級)
七、學後反思：
《滕王閣序》學案（第二課時）
一、學習目標
1、積累3、4、5段文言知識。
2、分析典故，體會作者複雜的情感。
二、學法指導
用典除了有加強論證的作用外，還能以古比今、借古寫懷，可以使文章內容充實，聯想豐富，語言簡練，風格典雅。這篇序文用了大量典故來敘事抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。而運用的手法又有所不同，有的是明用，如“馮唐易老，李廣難封”；有的是暗用，如“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”；有的是正用，如“孟嘗高潔，空餘報國之情”；有的是反用，如“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。典故的運用，加強了文章的表達效果。
三 、自主學習
1、解釋下列加點的字詞（B級）
四美具 窮睇眄於中天
關山難越，誰悲失路之人 屈賈誼於長沙
竄梁鴻於海曲 所賴君子見機
老當益壯： 窮且益堅
不墜青雲之志 北海雖賒
阮籍猖狂，豈效窮途之哭！ 一介書生
等終軍之弱冠 有懷投筆
接孟氏之芳鄰 叨陪鯉對
勝地不常，盛筵難再 蘭亭已矣
登高作賦，是所望於群公 敢竭鄙誠，恭疏短引
2、積累成語（A級）
萍水相逢
馮唐易老
老當益壯
窮且益堅
高山流水
陸海潘江
失之東隅，收之桑榆
四、合作探究
1、全文的用典有多處，思考它們在三四段中的作用分別是什麼？（B級）
2、如何理解作者在文中流露的思想感情? （C級）
五、達標檢測
1、解釋下列一詞多義的詞（B級）
數： A、①識盈虛之有數
②一曲紅綃不知數
③今夫弈之為數，小數也
B、數呂師孟叔侄為逆
C、范增數目項王
D、數罟不入洿池
且：①窮且益堅，不墜青雲之志
②北愚公者，年且九十
③存者且偷生，死者長已矣
④臣死且不避，卮酒安足辭哉
⑤不者，若屬皆且為所虜
2、對文中下列典故分析不正確的一項是：（ ）（C級）
A．“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。
B．“屈賈誼於長沙，非無聖主”表明自己生不逢時，有對皇帝的怨恨之情。
C．“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍能達觀看待。
D．“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會怨世恨俗而放任自流。
3、下列句式不同與其他三項的是（ ）（B級）
A、纖歌凝而白雲遏
B、童子何知，躬逢勝餞
C、鍾期既遇，奏流水以何慚
D、閣中帝子今何在
4、默寫（A級）
《滕王閣序》教學設計 篇3
教學目標：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑑賞和擴充套件語句
3、深度：把握情感，培養積極樂觀的人生態度
教學重點及難點：
1、品讀：品讀語言，學會鑑賞和擴充套件語句
2、深度：把握情感，培養積極樂觀的人生態度
教學方式：學生誦讀、合作探究學習與教師點撥相結合
教學工具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
學習要點：熟讀成誦，把握思路
一、 匯入新課
同學們知道“中國古代四大名樓”嗎?
鸛雀樓 黃鶴樓 岳陽樓 滕王閣
很好，與四大名樓有關的名人詩句有哪些呢?
1.昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓 。 唐崔 顥《黃鶴樓》
2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州. 送孟浩然之廣陵 李白
3.先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。 宋范仲淹《岳陽樓記》
4.欲窮千里目，更上一層樓。 王之渙《登鸛雀樓》
5.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 王勃《滕王閣序》
今天我們就一起走進讓滕王閣名揚天下的千古美文——《滕王閣序》吧。
二、出示“學習目標”
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑑賞和擴充套件語句
3、深度：把握情感，培養積極樂觀的人生態度
三、出示“學習環節”
【作者及寫作背景】
說到王勃，我們就會想起初中時所學過的《送杜少府之任蜀州》 “城闕輔三秦， 風煙望五津。與君離別意， 同是宦遊人。 海內存知己， 天涯若比鄰。無為在歧路， 兒女共沾巾。” 課前同學們都預習了，關於作者，同學們瞭解多少呢?(王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，後因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。)其中，瞭解作者要尤其注意這句話：因事被逐，可以看到作者的仕途是多麼的坎坷。
關於本文的寫作背景，請一位同學先來介紹一下。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，正趕上都督閻公在滕王閣的宴會，本來事先安排閆公的女婿孟學士來寫一片序。可是，中國人有一個好的品行——謙讓。當謙讓到王勃的時候，不識時務的王勃拿起筆一揮而就寫下了這篇千古美文。剛開始寫的時候，引起了賓客的不滿，然而當讀完這篇序的時候，人們非常驚歎，宴會也極歡而散。下面我們一起來朗誦課文：
【淺讀】
請同學們抬頭大聲的獨出螢幕上的字音
一、讀準字音
1、襟( ) 三江 上衣、袍子前面的部分
2、躬逢勝餞( ) 宴會
3、鶴汀( ) 水邊平地
4、鳧( )渚鳧： 野鴨
5、川澤紆( ) 迂迴曲折
6、孤鶩( ) 縱橫賓士，動詞
7、迥( ) 遠
8、南溟( ) 海
9、勝筵( ) 古代席地而坐時鋪的席子
10、梓( )澤 梓樹，與“桑”相連，借指故鄉
把握準這些字音以後，我們放開聲音大聲的朗誦，來感受一下這篇千古美文吧!(指導學生，坐姿端正，氣息充沛)
二、誦讀指導(幻燈片展示)
請一位同學泛讀一下文章第一段。教師點評：這位同學讀得非常好，但是幾個斷句要注意一下。本文是駢文，基本特點以對偶句為主，字數或四或六(所以駢文又稱四六文)，也有少數七字。 同學們對於駢文了解多少呢?(很好，我們知道駢文興起於魏晉，興盛於南北朝時期，語言講究：對仗、平仄、用典、藻飾、音律等特點。
對於斷句，四字句的停頓只有一種模式：二 二 舉例：豫章/故郡，洪都/新府
六字句的讀法有五種：
(1)孟學士/之詞宗 (2)臨/帝子之長洲
(3)鐘鳴/鼎食/之家 (4)氣凌/彭澤之樽
(5)扶/凌雲/而自惜
七字句的讀法有四種：
(1)襟三江/而帶五湖 (2)賓主/盡/東南之美
(3)秋水/共長天/一色 (4)都督/閻公/之雅望
請同學們根據老師的指導找出你喜歡的段落準確的大聲朗讀。(三分鐘時間)
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三、疏通文意
課前同學們已經對於文章的大意進行了疏通，有沒有不理解的語句?請提出來。
有哪位同學能幫他解答。很好，我來強調一下這個地方：注意理解句子首先要結合語境，聯絡上下文，同時要把握準重點的實詞與虛詞，注意文言知識的前後遷移。
下面我們來完成學案上的文言基礎知識，檢查一下預習的情況。(三分鐘時間)
1、通假字
儼驂腓於上路 通“嚴”, 整治。
雲銷雨霽 通“消”，消散。
所賴君子見機 通“幾”，預兆。
2、古今異義
窮且益堅 古義：困厄，處境艱難 今義：窮困
等終軍之弱冠 古義：二十歲 今義：無此意
盛宴難再 古義：第二次 今義：相當於“又”
孟學士之詞宗 古義：掌管文學撰述的官 今義：常用來指學位
3、詞類活用
襟三江而帶五湖 意動，以為襟、為帶
雄州霧列 名詞作狀語，像霧那樣
俊採星馳 名詞作狀語，像流星那樣
川澤紆其駭矚 意動，對感到驚駭
屈賈誼於長沙 使動，使屈居
竄梁鴻於海曲 使動，使竄逃
賓主盡東南之美 形容詞活用作名詞
四、把握結構
同學們對於文言基礎還有沒有疑問?很好，看來同學們已經幾本掌握了文言基礎知識，我們一起來分析文章的行文思路。課前也給同學們佈置了一個任務：劃分段落層次。給同學們一分鐘時間來小組內交流一下。(一分鐘)請小組派代表展示交流成果。
教師點撥：文章可分為幾部分?(學生黑板展示——幻燈片展示)
明確：文章可分為四部分。
第一部分(1)：地理位置，宴會主賓
第二部分(2-3)：閣樓壯麗，風景秀美→一二部分主要：寫景(秋之美景)
第三部分(4-5)：宴會盛況，人生感慨
第四部分(6-7)：身世之感，寫作緣由 →三四部分主要：抒情(人之心境)
板書：(思路：由景到情)
五、段落賞讀
把握了文章的思路，同學們感覺最喜歡你一部分呢?能否帶著感情朗誦一下，並闡述喜歡的理由。
第2-3段：景色優美
第4-5段：哲理性強
作業：背誦你最喜歡的兩個段落
第二課時
學習要點：賞析語言、把握情感
課堂匯入：上節課我們把握了文章的思路路，下面我們一起品讀一下本文的語言。
【品讀】
一、同學們你感覺文中哪些句子寫的好?能否帶著感情朗誦一下
1、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;
秋水碧而連天，長天淨而映水，故曰一色。
2、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。
評：這句話把清明的湖水和紫色的暮靄加以對比;先寫近水，後寫遠山，描寫的景物顯出層次，一個“寒”字體現出球的特徵，抒發出秀美山川給人清爽的感覺。
3、老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青雲之志。
評：東漢馬援雲：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃在此化用，強調“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時懷才不遇，仍有這般情懷，確實難能可貴。
教師點評：同學們讀得很好，賞析的也很到位，關於賞析句子我們可以從：手法(修辭)、哲理性、不同的角度(遠近、俯仰、顏色、視聽)等層面思考。
二、語句變奏曲：我們知道音樂中有一種變奏曲，就是用不同的聲調演奏，但意義是不變的。我們將這種術語移植到我們這節課中，從文中選取一兩句話(你喜歡的)透過聯想、想象等藝術加工，用散文化的語言寫一段文字(變奏曲)(8分鐘的時間)
(佈置一個作業：書面表達—把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。) 品讀了本文優美的語言，我們一起走進作者的內心，進一步深度這篇文章吧!
【深讀】
一、同學們思考一下：文章第三部分表達了作者怎樣的感情? (三分鐘思考)
第四段：寫宴會盛況——管絃之勝,歌聲之美和宴會豪華,人物高雅
由此引發作者的感嘆：興盡悲來 —— 嘆天地之大,宇宙無窮(反襯人之渺小，人生的短暫) 聯絡《蘭亭集序》《赤壁賦》，幾篇文章的寫法有異曲同工之妙。
(人生無常,盛衰有時,懷才不遇,報國無路 )
第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，志節不變
(老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青雲之志。東隅已逝，桑榆非晚。)
二、為何王勃有這種複雜的感情呢?
教師小結：聯絡人生際遇。不遇之悲，是對社會(“盛世”)現實的控訴和揭露。既表現出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極;又表示自己壯懷白首不移。
一種情感：懷才不遇的失意、消沉，對時代的抨擊和朝廷的憤懣;
另一種情感：寫積極的壯懷，表現出一種用世的樂觀。(兩種複雜情感，人之常情，情感也在變化)
三、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇?能否舉幾個例子?
四、請結合自身經歷，聯絡當前實際，談談對於人生中遇到的挫折你如何看待?(給同學們8分鐘時間寫一段文字。與高考結軌，拓展延伸)
史鐵生、周國平、巴爾扎克、汶川地震、日本海嘯地震……看來同學們經常關注時事，緊緊把握住時代的脈搏。非常好，關注時事是一種很好的習慣，也希望同學們堅持下去，堅持一生!
教師總結：歷史上滕王閣雖已不在，但它卻因這篇序言而名垂千古!
【課後作業】
1、背誦全文
2、把你最欣賞的一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文
3、課下繼續閱讀蒐集有關名人面對挫折的事例，出一期以“名人的曠達人生”為題的手抄報
【教學設計說明】
本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優美語言。因為文章較長，課前預習非常重要，需要提前下發預習學案，佈置預習任務：知人論世讀作者、駢文特點提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生透過淺讀、品讀和深讀等不同的朗讀活動形式，使這節課充滿琅琅讀書聲，從而在美讀中鑑賞了駢文之美。不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
學案設計：
預習學案：：知人論世讀作者、駢文特點提前知、自主譯文通文意、文章層次試劃分
課堂學案：
1、淺讀：熟讀成誦，整體感知，把握文章結構
2、品讀：品讀語言，學會鑑賞和擴充套件語句
3、深度：把握情感，培養積極樂觀的人生態度
《滕王閣序》教學設計 篇4
【教學目的】
1．瞭解王勃生平與作品，瞭解駢體文的文體特徵，積累一些文化知識。
2．掌握文中常見文言實詞的意義或用法，理解典故的作用。
3．領會情景交融的寫法，感悟語言。
4．準確把握詩人在文中表達的思想感情。
【重點難點】
目標3、4
【教學時數】
3課時
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計（課前出示一段中學生創作的文言習作）
悲哉秋心，蕭條悽瑟，西風颯過，萬木鹹荒。葦葉紛下，蕪杆遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......(孔立新主編《高考狀元作文》)
大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。
1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師範大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是："思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養。"
而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!
二、解題
滕王閣，是唐高祖的兒子李元嬰在洪州任都督時修建的一座樓閣，故址在今天江西南昌贛江之濱。落成時，李元嬰封為滕王，所以命名為“滕王閣”。唐高宗時，洪州任都督閻某又重新修繕，並在公元675年的重九日，在滕王閣大宴賓客。王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王閣序》。但前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。
1.關於本文的寫作（見“王勃一序傳千秋”）
據說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報雲'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"
2.王勃(649-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱為“初唐四傑”。祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。後因一篇遊戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪，父親受連累貶為交趾(今越南河內)令。在省親途中溺水身亡，年僅26歲。他的詩文中常流露出一種憤懣憂鬱的心情。有《王子安集》。
三、熟讀課文
1、聽錄音，正音斷句。
2、自由朗讀：讀音準確，斷句恰當。
提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只節拍為二二式。
六字句大致有四種，如：騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗；紫電清霜，王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家；舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
七字句更復雜一些，如：襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。物華天寶，龍光/射/牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。都督閻公/之雅望，棨戟遙臨；宇文新州/之懿範，襜帷暫住。
3、再讀課文
四、佈置作業熟讀課文
第二課時
賞析第一段
“豫章故郡，洪都新府”，由古及今，寫名稱變革，歷史久遠
“星分翼軫，地接衡廬”，由天及地，寫地域遼闊。
“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。”寫地理位置，氣勢龐大。
“物華天寶”和“人傑地靈”，兩個四六句相對展洪都風貌，用典貼切，渲染得當。
“雄州霧列，俊採星馳”兩句，又轉為四字短句，節奏的變換帶來了文意的轉折，由讚美“雄州”到稱賞“俊採”，另闢話題，漸近本事。
“臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”兩句，寫州城形勝，賓主才美，承上啟下。
“都督閻公……王將軍之武庫”引出參會人物，烘托宴會盛況。
“家君作宰”四句寫自己的“闖入”，謙遜而又不卑不亢，恰到好處。
分析鑑賞二三段
“時維九月，序屬三秋”兩個短句，點明瞭時令，字面與音韻屬對工整，格調高亢嘹亮，領起下面對秋景的描繪。
“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，這兩個句子都是因果性的推論，“而”字前為因，後為果。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特徵來寫秋天，寫水寫山，動靜結合，如詩如畫。
“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地”寫滕王閣的自然環境和氣勢，已開始轉入正題。
“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”，兩個四六句，“四字”托出敘述主體，“六字”作描繪、渲染，意在指出閣在山水形勝之地
第三段開頭用三字句，加快節奏。“披繡闥”，是由外至裡；“俯雕甍”是由上視下。僅用六個字，就極簡練概括地寫出登閣的情景，喜悅之情溢於言表。
“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”兩句，寫登高望遠所見山川之美。
“閭閻撲地”“舸艦彌津”兩個四六句，極寫人煙之盛，“舸艦”之多，渲染出一片富庶祥和氣象。
“雲銷雨霽，彩徹區明”又變而為四字句，轉寫自然景物，繪出雨後天晴的景色，由此引發了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫推向高潮。
漁舟唱晚”，寫生活之樂；“雁陣驚寒”，寫候鳥之歌。社會與自然各具情趣，又融為一體。
3、小結
本部分寫滕王閣構築之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示了一幅鮮明生動的秋之圖景。
鑑賞四五段
“甫暢”和“遄飛”，都表明興致高昂，情緒激動。
“爽籟發而清風生，纖歌凝而白雲遏”，用清新自然的描述，寫管絃之盛，歌聲之美。
“四美具，二難並”兩個三字短句，變換節奏，心緒也為之—轉，由喜悅漸生悲慨。
“窮睇眄於中天，極娛遊於暇日”放開一筆，視野又擴充套件到宴會之外，感情亦隨之昇華，為下面的抒情張本。
“望長安於日下，目吳會於雲間”兩句是虛寫，表面上是“望”“看”，實際上是在想。這裡用了雙關的手法，十分巧妙：由日落而想到西北的長安，由雲海而想到東北的吳會，日下即長安，雲間即吳會的意思又暗含其中。
“地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠”兩句，透過進一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來襯人生的渺小，從而引發下面的感慨，即：“關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。”這兩個四六句，一問一答，答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調。
“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”兩句直抒胸臆，寫報國無路，言辭哀婉。
“時運不齊，命途多舛”，這是比較現實的認識，將人生的窮通得失看作常態；
馮唐易老，李廣難封”，則是從歷史中擷取的兩個例項，以此來寬慰包括自己在內的失意之人。
“屈賈誼於長沙，非無聖主”，言之鑿鑿；“竄梁鴻於海曲，豈乏明時”，反問有力。“非無”“豈乏”，一個否定判斷，一個反詰論述，行文搖曳生姿。然後以“所賴君子見機，達人知命”作結，總束上文，開啟下文。
老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”是一種理想的人格境界，表明了作者高尚的人生觀。
“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”作進一步的補充，同時也表現了樂觀開朗的情懷。
“北海雖賒，扶搖可接”以超越空間為喻，“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時間為喻，都表現出了不甘沉淪的豪情壯志。
“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”兩個四六句，微譏孟嘗，非議阮籍，來反襯自己堅定的意志。
4、小結
第四段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，讚美文人雅士們的氣概和風采。第五段筆鋒陡轉，由盛讚良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。
鑑賞六七段
“三尺微命，一介書生”是自謙之詞，如此簡單地給自己定位，其複雜心情一言難盡。（參見後面附錄）
“等終軍之弱冠”兩個四六句，又避開了正面表白，仍借古寫懷。先以終軍自比，表示請纓無路；再以班超、宗愨自許，表示投筆從戎、乘風破浪的志向。這兩句，都暗示了自己不甘做“一介書生”的決心。
“路出名區”的四個六字句，以平穩的語氣，含蓄地敘述了自己棄官事父，得以結識各位嘉賓的人生際遇。
然後以四字短句，表示明日接受父親的教誨和今日拜謁閻公，都是值得高興的事。
“楊意”“鍾期”兩個四六句，援引古人事例，再次感嘆懷才難用和知己難遇。
“勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟”，寥寥數語，寫盡古今盛會曲終人散、無跡可尋的淒涼。
“臨別贈言，幸承恩於偉餞；登高作賦，是所望於群公”，歸結到寫詩做序的本事上來，從對宇宙人生的無限感慨中回到現實情境。
“敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成”，是說自己不避淺近，先寫了序和詩；
“請灑潘江，各傾陸海”是期望在坐的嘉賓各展文才，各賦所懷。全文在這種禮讓中結束，不失分寸，非常得體。
5、小結
第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰迴路轉之筆，抒發了作者運舛志不衰，、正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。第七段除繼續抒發自己抑鬱情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
一、導語設計
《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情並茂的"警句"。
二、品析鑑賞
1.對偶品析
這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前後語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""雲而"九個字)，還講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關係：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或片語也是對偶，這叫做"當句對"。
2.對偶句仿寫練習
①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。
②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。
如：A.滕王閣中，高朋滿座；
B.見秋水之浩淼；
C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；
3."警句"品味
《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；後者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了"貧賤不能移"的美好節操，給人以深刻的啟迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連線起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯絡，但一旦組成對偶句後，就順理成章地表達了作者在政治上失意後的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。
三、佈置作業
第三課時
[教學要點]
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文的抒情方式。
2、理解作者交織於內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。
一、導語設計
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。
二、整體把握
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
問二：想想看，王勃因為什麼而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事
人煙繁盛、祥和富庶的江南/秋高氣爽、人鳥共樂的山川/絃歌歡娛、勝友如雲的宴樂
三、學習第三段
問三：生讀第三段，放《清明上河圖》區域性、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？
問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在於此，可以給人以無窮的想象空間。
問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什麼方式來抒情？明確：融情於景（請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。）
四、學習第四段
問六：作者又為何而悲呢？明確：為自己的失意人生。
問七：作者用什麼方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學們自由地讀，讀出感情。然後推薦一生讀，並說說為什麼這麼讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恆不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）
板書
望長安目吳會天高地迥宇宙無窮南溟深北極遠
悲關山難越萍水相逢濟世無路
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年
問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恆不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛讚良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸控王勃的內心世界，激發我們的思索一個問題：是什麼使得王勃走投無路？他該怎麼辦？
五、學習第五段
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”表現了樂觀向上的情懷。然後連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
問十一：這一段，作者抒情采用了什麼方式？
明確：借用典故。
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織於王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。寫文章也要寫出情志。抒情一要寫出情感變化；要注意用多種方式。
延伸：
人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。
《滕王閣序》教學設計 篇5
【教學目的】
1、熟悉並背誦課文，體會文章感情。
2.、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學生想象能力。
3、學習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
4、 培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷，樹立積極向上的進取精神。
【教學重點】1、理解文章內容和情感。
2、實詞和虛詞的學習。
【教學難點】1、事、景、情交融的寫法。
2、課文背誦。
【課時安排】2課時
【教學過程】 第 一 課 時
一、導語設計：
在祖國廣袤的大地上，積澱著五千年的文化遺產古建築到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少， 有“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建築和名人的遊歷題詩而著名。
二、文體常識：
1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。
2.“駢文”：魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。
三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，後因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會上賦詩並寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月後，王勃在途中渡海溺水而死。
四、誦讀課文
1、學生對照註釋自讀課文。
2、學生聽名家朗誦集體自讀課文。
3、教師引導學生朗讀課文，注意把握句子的節奏。
明確：四字句的讀法有 “二二式”。
六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。
七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。
4、學生集體誦讀課文。
五、初步感知課文並概括各部分段意。
明確：
第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。
第二課時
一、課文分析
第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人傑地靈。扣“洪府”
南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時）
星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空） 地 靈
物華天寶，人傑地靈由物及人，資源寶貴。（物） 人 傑
主賓尊貴，俊採星馳——由文及武，盛會空前。（人）
文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。
第二部分（2—3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。
1.色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”， “聳翠”， “青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特徵，有水有山，動靜結合，如詩如畫。
2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物， 是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是 中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的 遠景描寫。
3、立體感。
“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。
4.虛實相襯。
“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。
第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。扣“宴會” 1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路 ；
“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理；
“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄
“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷
“北海”“東隅”→不甘沉淪
“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志
“終軍”→表示請纓無路
“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向
楊意”“凌雲”“鍾期”“流水”→感懷才難用、知己難遇
明確：典故的使用使文章內容更加充實，聯想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。
2、“窮且益堅，不墜青雲之志”句的理解？
明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執著地追求，即算在鬱郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對後世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”句，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青雲之志”現均可作成語使用。
第四部分（6-7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”
第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰迴路轉之筆，抒發了作者命運多舛，但意志不衰，、正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。
第七段除繼續抒發自己抑鬱情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
二、如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之後，由逸遊的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執著態度；接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌雲之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織於內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的複雜情感。
三、集體誦讀。
四、課外作業：
1、熟讀背誦。
2、完成：思考與練習二。
《滕王閣序》教學設計 篇6
【教學目標】
1、瞭解作者在文中的觀點及駢體文的特點。
2、學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
【教學重點】理解典故；理解內容和觀點。
【教學難點】駢體文的特點
【教學安排】：3課時
【教學方法】：朗讀背誦與賞析相結合的方法。
【教學內容和過程】
第一課時
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬於贈序類的文章。
統觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。
文因餞別而作，但對於宴會之盛僅略敘數筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，闢出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時人對王勃的評價：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以誇客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請遂成文，極歡罷。時人認為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四、關於駢體文：
駢文，是魏晉後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：
1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點，即平仄相對。
3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。
五、朗讀與預習：
1、下列詞語的注音釋義全都正確的是：（引導學生逐段批註）
A宇文新洲之懿範懿：yi美好
B儼驂騑於上路，訪風景於崇阿崇阿：a高大的丘陵
C雲銷雨霽霽：ji天氣晴朗
D逸興遄飛遄：chuan迅速
2、斷句品韻：
A四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
B六字句的斷句：
（1、孟學士/之詞宗，訪風景/於崇阿“三三式”；
（2、臨/帝子之長州；窮/待遇之縈迴“一五式”；
（3、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
（4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5、撫/凌雲/而自惜；幸/承恩/於偉餞“一二三式”。
C、七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2、）龍光/射/牛鬥之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3、）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
（4）、都督/閻公/之雅望“二二三式”
D、四六對四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦
Exxx對xxx：屈賈宜/於長沙，非無/聖主；竄梁泓/於海曲，豈乏/明時？
F主謂結構相對：雄州/霧列，俊採/星馳。
G動賓結構相對：望長安/於日下，目吳會/於雲間。
H偏正結構相對：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現成語句叫語典）。
1、豫章故郡（見註釋）。
2、龍光射牛鬥之墟（見註釋）。
3、控蠻荊（見註釋）。
（二）補充註釋：
1、豫章故郡故：舊
2、地接衡廬接：接壤
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連線、環繞的意思。
4、雄州霧列，俊採星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
《滕王閣序》教學設計 篇7
教學設想：
《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃透過它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀於是我在本課教學思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個問句為抓手，透過反覆誦讀來引導學生體會王勃內心的複雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學習抒情散文的要實現目標之一作者在文中表現的情感比較複雜，無法一一兼顧於是我計劃引導同學體會作者將景物描繪的如此壯美，把聚會描寫的如此盛大，其實主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業，其實就是想傳達出對都督閻公治政的讚美這樣，就和的與作者在文章最後所表達的渴望在這場盛會上遇到自己的伯樂，從而被人賞識被人推薦的心情聯絡起來了對於本文的另一大特色用典的學習，因為課下有詳細的註解，所以我在文章的具體分析過程中就不再設定單獨的環節做重點學習了，而是透過作業設計要求同學們在課下自主學習，同時強化對作者情感的把握
教學目標：
1.體會文章中的問句所表達的不同情感
2.指導同學們理解文章中景情關係的統一
教學重難點：
透過反覆誦讀體會王勃的複雜情感
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、匯入
出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四傑之一，是我們比較熟悉的一位詩人他憑藉著非凡的才華以及在文風改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說迸發的是王勃生命中最後的吶喊！讓我們走進《滕王閣序》，走進王勃！
二、賞景味情
（一）《滕王閣序》中的盛會
《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那麼能否請同學們說說文集詩集的序一般要寫哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導）
明確：時間、地點、人物、事件
本文當中從文章開頭就開始寫這場“滕王閣盛筵”，那麼文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫呢？
明確：從第一段到第四段的前半部分
請同學們用文中的一句話來概括一下這場盛筵為什麼會讓王勃如此難忘，讓後人無限嚮往
明確：“四美具，二難並”
誰能具體談談這“四美”、“二難”在文中是這麼體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導）
明確：自然美
社會美——政治清明
賓主美——安居樂業
盛筵美
（二）、《滕王閣序》中的王勃
“童子何知，躬逢勝餞”，王勃真的完全沉浸在參加這場盛會的激動與興奮中了嗎？
明確：“興盡悲來”“興”的是盛會；“悲”的是命運
但是這種悲並不是突如其來的，在文章前半部分就有所暗示，特別是在對美景的描繪中
明確：孤鴻、雁陣驚寒
這兩個意象就和盛筵的整體氛圍格格不入，因為王勃明白自己就是那孤鴻，就是那驚雁在這場盛宴中自己不過是一個匆匆過客等待王勃的最終命運是什麼呢？只能是“舍簪笏於百齡，奉晨昏於萬里”
那麼作者的命運為什麼落到這樣一步田地呢？作者在文中僅僅是抒發內心的無限悲愁嗎？請同學們梳理一下文章後半部分作者的情感脈絡
明確： 對情感脈絡的把握可以透過對文章中的問句來加以體味
“關山難越，誰悲失路之人？”——失意之悲
“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”——無望之悲
“屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時？”——無奈之悲
“老當益壯，寧移白首之心？”——豪邁激越
“孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”——堅定信念
“楊意不逢，撫凌雲而自惜；鍾期既遇，奏流水以何慚？”——充滿希冀
（三）、王勃的.《滕王閣序》
王勃想透過這篇才華橫溢的千古奇文向我們表達什麼呢？僅僅是想表達對能參加這場盛會的幸福而激動嗎？
明確：王勃在這場盛會中只是驚鴻一瞥，相對於這美景、嘉賓、賢主、盛筵，王勃只是這宏大聚會中的那孤鶩，那驚雁在這盛大的聚會中他感受到的更多的是個人的渺小，人生的失意，但是他又不甘心屈服於命運，他要透過這篇文章來傳遞出對命運的抗爭，渴盼透過這篇文章為自己命運的改變做最後的拼搏！
那麼王勃怎麼樣透過這篇文章來實現命運的改變呢？
明確：渴盼找到自己生命中的楊意、鍾子期在這裡就是都督閻公，而對滕王閣盛會的讚美其實就是對都督閻公的讚美，那政治的清明、百姓的安居樂業，不正是閻公的政績所在嗎？這樣，文章中王勃對這場盛會極盡讚美之能事也就不難理解了當然除了閻公，在座的諸位都可能成為王勃生命中的楊意、鍾子期，所以“所望於群公”
三、作業設計
請同學們結合課下注釋，理解文章中典故的含義，並且體會作者透過典故所傳遞的的情感
四、板書設計
滕王閣序
王勃
盛會─興盡悲來─命運
│
豪氣
│
希望
《滕王閣序》教學設計 篇8
教學設想
關於文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
對於文學作品的學習，應立足於文字，引導學生紮紮實實的閱讀鑑賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應迴歸文字，堅持語文字色。
這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語言雙贏的千古絕唱。在本節課中，讓學生選擇自己喜歡的語言，從內容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再透過語言的仿寫練習，有意識地強化學生運用優美且凝練的文辭來表達心志。
教學目標
1.學會有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。
2.初步鑑賞千古名句，培養理解感悟的能力。
3.透過語言的仿寫練習，感受文章的語言之美。
教學過程
一.匯入
《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。 (明確本節課重點)
二.誦讀課文
這麼一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優美的音樂，老師和幾位同學一起共同配樂誦讀課文。
三.品味文中優美的語言
1.有人曾經評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。
老師在課前已經佈置了預習作業，你最欣賞文中哪些語言，從內容和寫法方面進行賞析。 (小組交流)
2.我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。
要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析(從內容、寫法方面)。
(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據學生實際情況點評，學生隨時有感情的讀課文。)
板書：
形式美
音樂美
繪畫美
內容方面：意象、意境
藝術手法：修辭(比喻、比擬、誇張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情於景)
必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣麼?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
“孟嘗高潔，空餘報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”
“才飲長沙水，又食武昌魚。”
對偶的形式：a.正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”
b.反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關係的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”
(對偶關係：句與句對偶。本身之中又有些詞或片語也是對偶，這叫做“當句對”。)
作用：表意凝練，講究字的平仄關係，所以聲調讀起來十分和諧，富於音樂美。
3.《滕王閣序》的美不僅在於體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的複雜的人生情感，更在於文中大量精妙的語言，文中旬句是經典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。
四.仿寫拓展練習
仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內容，或評點，或感受，寫一副對聯。
五.小結
這節課，你學到了什麼?
《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景緻，而且抒情真摯委婉，抒發作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語言進行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達的時候，我們要有意識地運用優美且凝練的文辭來表達我們的心志，我們的文字也會有大家的風範。
學生談學習感受：
楊繼暉：透過對《滕王閣序》的學習，我瞭解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以後的學習生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學習中，我已經學會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青雲之志”這句話時，老師讓我反覆讀、反覆體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪裡應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學到了“四六文”是個怎麼回事兒。更為高興的是，我還學到了如何寫對聯，知道了寫對聯的一些基本格式和規定，寫出了一個自認為挺好的對聯。總之，這節課我的收穫很大。
周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學完了。說實話，剛開始老師讓我們預習的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之後幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇註釋比原文還要多的文章。後來，經過看文下的註釋和查閱資料，終於大體上弄清了文意，瞭解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進入了課堂學習。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對課文預習時，能夠發現自己有哪些理解上的問題;在課堂的學習中，要能夠透過和同學或和老師間交流解決自己的問題;上完課後還能再生髮新的問題，以便在課下自己查資料繼續探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改後，多了很多我們自主學習的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。
教學評析
文言文教學容易走向兩個極端，或者側重字詞的教學，從而忽視“文”的教學;或者側重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。
第一，她注意尊重學生主體性，有效地開發課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發和利用。王老師在開發學習資源方面安排了兩個學習環節，一是利用小卡片引導學生賞析名旬，一是利用小卡片讓學生寫對聯，進一步賞析文章。這裡的小卡片，有兩個作用，一是幫助學生挑選語句，以作賞析;二是用寫對聯的形式，既鍛鍊寫，又檢查學生是否讀得深入。開發小卡片這個學習資源，既能鍛鍊寫作，又能深入地推進閱讀，具有一石二鳥的功效。關鍵的是，能調動學生學習的主動性和積極性。在課堂上，學生表現出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預設一致，寫出來的對聯也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶著學生一一地進行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學只要是注意調動學生
的積極性，尊重他們的學習，讓他們感到學習的快樂和成就，他們就一定會認真地學，主動地學。
在寫對聯這個環節上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示範寫作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示範，讓學生學得更輕鬆，更自在。在整個品讀環節上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學生去讀，去寫，起到了很好的示範作用。
第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認真指導學生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學生對文章的思想情感進行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示範誦讀，另一方面，老師帶著學生誦讀;在此基礎上，老師又和學生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個別重點語句的誦讀。多種誦讀並行推進，不僅有利於從整體上把握文章的基本內容，而且也有利於深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、範讀，很規範，有很好的示範作用。
朱自清先生曾經說過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個說法同樣適用於今天的文言文教學。如果只是帶著學生誦讀，即便是讀得很細緻，很動人，學生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學留下很大的發揮空間。而且，讓學生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學生個性化的差異，讓學生學得很有樂趣。誦讀和品讀相結合，既讓學生學習了誦讀，也讓學生懂得了怎樣去品讀，既紮實，又討巧，效果很好。
第三，這節課還注意做到開發課程資源和落實文言字詞教學相結合，做到語言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學容易走偏的毛病，而且還能幫助學生進一步夯實字詞基礎。比如，在賞析“青雲”一詞的時候，老師既引導學生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學生注意對這個“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實是隨文進行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學一定要注意的。
尊重學生的主體性，注意開發學生資源，注意誦讀教學和品讀教學相結合，注意開發課程資源和抓基礎落實相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學的一個有效途徑?
《滕王閣序》教學設計 篇9
教學理念
我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發揮語文的學科優勢，注重審美教育，透過感受鑑賞古今中外的文化精品，使學生在潛移默化中得到薰陶和感染。
同時，語文課堂還要注重引導學生學習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學生進行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同於其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字裡行間裡滲透了王勃的喜怒哀樂，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青雲之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭並茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發感情，便抓住了這篇文章的關鍵了。
學生情況
我上課的班級的學生接受能力相對較強，但由於在年級中成績領先，不少學生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說教，經不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學生自我完善、笑對人生。
在語文學習方面，部分學生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時宜，厭學情緒較濃。正可藉此文，糾正這一觀點，培養學生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由於學生剛上高一，鑑賞經驗比較少，鑑賞能力不強，尤其是古詩文的鑑賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學生鑑賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，並加以評價。
[教學安排]
三課時
第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時學習1、2、6、7自然段，透過誦讀，體會駢體文的特徵。
第三課時學習3、4、5自然段，體會作者複雜的情感。
第三課時
[教學目的]
1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文的抒情方式。
2、理解作者交織於內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養學生對待挫折的正確態度。
[教學重點]
進入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。
體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文抒情的寫作技巧。
[教學難點]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學過程
[步驟一：導語]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。
[設計說明]激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。
[設計說明]明確學習目的與學習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。
明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說明]直接切入王勃的情感變化，體現教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選資訊，不容易準確回答。也藉此題檢查預習。
問二：想想看，王勃因為什麼而興致高昂呢？
明確：所見之景，宴會盛事
（放幻燈片投影）
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥共樂的山川
興
事絃歌歡娛、勝友如雲的宴樂
[設計說明]引導學生整體把握，同時引出第三自然段的教學。
二、學習第三段
問三：生讀第三段，放《清明上河圖》區域性、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？
[設計說明]用猜謎的方式提起學生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學生直觀感受，喚起學生對美的欣賞與讚歎之情。透過這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在於此，可以給人以無窮的想象空間。
[設計說明]練習口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。
問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什麼方式來抒情？
明確：融情於景
[設計說明]推己及人，從學生自己的感受出發，比較親切明瞭。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。
[設計說明]本段文字優美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會。
三、學習第四段
問六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說明]緊扣感情變化，轉換學習內容。
問七：作者用什麼方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學們自由地讀，讀出感情。然後推薦一生讀，並說說為什麼這麼讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說明]透過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恆不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！
[設計說明]突破難點。這是作者情感的轉折點。搞清如何轉折，可引導學生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉合。
投影：
望長安目吳會
天高地迥
宇宙無窮南溟深北極遠
悲
關山難越萍水相逢
濟世無路
報國無門懷帝閽不見奉宣室何年
問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恆不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說明]從課堂向課外延伸，豐富學生積累，豐富學生情感。
請男生讀，讀出意境來。
[設計說明]在品味、賞析後，讓學生投入情感地朗讀，可進一步喚起學生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛讚良辰美景、賞心樂事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸控王勃的內心世界，激發我們的思索：是什麼使得王勃走投無路？他該怎麼辦？
[設計說明]小結王勃在文中的第一個情感轉折，引出下個學習內容。
四、學習第五段
問十：有人說：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”表現了樂觀向上的情懷。然後連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂觀向上
孟嘗、阮籍
[設計說明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉折。
問十一：這一段，作者抒情采用了什麼方式？
明確：借用典故。
[設計說明]突出重點，明確寫法。
[步驟四：總結]
問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？
明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織於王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書。
興
樂觀曠達
景事宇宙人生
悲
融情於景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說明]突出本課重難點，指導寫作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學生齊讀、討論。
明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再透過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。
[設計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，透過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？
學生討論，
教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。
[設計說明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，教文育人。
[作業]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動你心靈的一句話擴充套件開去，寫300——500字的短文。
[設計說明]落實背誦，落實寫作訓練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀後感，自由度較高。
課後反思
高中文言文教學是一個難點。文言文反映的生活離學生生活較遠，學生普遍有畏難厭學情緒。而以往的教學又多以串講為主，過於注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文字身蘊涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課後學生收穫不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑑賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課後學生反饋很好。本來預計這節課容量很大，不容易完成教學內容，然而因為學生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學任務。從作業來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學生，只要千方百計調動學生積極性，使他們願意主動思考、主動探究，他們的學習潛力是很大的。
《滕王閣序》教學設計 篇10
一、讀音準確，給加點的字注音
軫甌隍懿驂汀鳧闥甍舳遄睇眄閽舛涸賒愨簪笏叨
二、斷句恰當。本文有四字句、六字句、七字句等。
1、四字句只有一種情況，即二二式，如：
豫章/故郡洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。
2、六字句的情況大致有四種，如：
騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗；紫電清霜，王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。
山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家；舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。
3、七字句的情況則更復雜一些，如：
襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。
物華天寶，龍光/射/牛鬥之墟；人傑地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望，棨戟遙臨；宇文新州/之懿範，襜帷暫住
三、名樓詩作
黃鶴樓崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲？
日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
登岳陽樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
滕王閣詩
王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦雲，珠簾暮卷西山雨。
閒雲潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？檻外長江空自流。
四、補充註釋
1、、豫章故郡一作“南昌故郡”，西漢豫章郡的治所在南昌。故：舊共5頁，當前第1頁12345
2、、地接衡廬接：接壤
3、、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連線、環繞的意思。
4、、雄州霧列，俊採星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
5、、賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊傑。
6、、千里逢迎千里：數量詞作名詞，遠道而來的客人。
7、、高朋滿座高：尊貴
8、騰蛟起鳳：《西京雜記》中說：“董仲舒夢蛟龍入懷，乃作《春秋繁露》詞。”又說揚雄“著《太玄經》，夢吐鳳凰，集《玄》之上”。
9、青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形
10、、彩徹區明徹：普照
11、、雁陣驚寒驚：被……驚擾
12、、時維九月，序屬三秋序：時間。屬：是。
13、、潦水盡而寒潭清而：因而。盡：乾涸。寒：寒冷。清：澄清
14、煙光凝而暮山紫煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現紫色。
15、、即岡巒之體勢即：依附。體勢：態勢，形勢
16、、四美具具：具有，都有。
17、、而難並並：會聚一起。
18、、窮睇眄於中天窮：望盡。中：最高處。
19、、極娛遊於暇日極：盡情。娛遊：歡樂。
20、、興盡悲來興：興致。
21、、關山難越，誰悲失路之人悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
22、、屈賈宜於長沙屈：被……貶謫。
23、、所賴君子見機賴：依賴。
24、、老當益壯：老了應當更加有壯志。
25、、窮且益堅：且：反而。
26、不墜青雲之志墜：拋棄。
27、、一介書生介：個
28、等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
29、、有懷投筆懷：心思。
30、、奉晨昏於萬里奉：侍奉。
31、、接孟氏之芳鄰接：結交。
32、、勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。
33、、蘭亭已矣已：過去。
34、、奉承恩於偉餞於：在。
35、、是所望於群公是：這。於：對。
36、、敢竭鄙懷竭：使動用法，使……完全表露出來。
五、名題講析
下面是一副名勝古蹟的對聯，閱讀後回答1—3題。
一樓何奇？杜少陵五言絕唱，範希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下！
諸君請看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道崖疆。瀦者！流者！峙者！鎮者！此中有真意，問誰領會得來？共5頁，當前第2頁12345
1．“一樓何奇”中的“樓”具體指的應該是（）
a．鸛鵲樓b．岳陽樓c、滕王閣d．黃鶴樓
2．“兩字關情”中的“兩字”指的是（）
a、王之渙在《登鸛鵲樓》一詩中說到的“千”、“一”。
b．王勃在《滕王閣序》詩中說到的“老”、“窮”。
c．范仲淹在《岳陽樓記》一文中說的“憂”、“樂”。
d．崔顥在《黃鶴樓》一詩中提到的“愁”、“愈”。
3．這副對聯的內容豐富，歸納上下聯的主要意思正確的應該是（）
a．上聯寫樓的史實，下聯寫作者的感慨。
b．上聯寫樓的史實和傳說，下聯寫洞庭湖的位置。
c。上聯寫樓的傳說，下聯寫湖光景色。
d．上聯寫樓的史實和傳說，下聯寫洞庭湖的風景大觀和作者的感慨。
岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓，有聯贊曰：“洞庭月，衡岳雲，巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；崔灝詩，範相記，王勃序，兩樓一閣，數江南文物，各有千秋。”
六、【跟蹤試題】
（一）選擇題：
1、下列加點詞注音全都正確的一組是：
a．翼軫（zhen）驂（can）騑睇眄（mian）捧袂（mei）
b．甌（ou）越潦（liao）水簪（zhan）笏桑梓（zi）
c．臺隍（huan）舸（ge）艦帝閽（hun）叨（dao）陪
d．懿（yi）範彭蠡（ni）虢（guo）州遄（chang）飛
2、下列幾組成語沒有錯別字的一組是：
a．物華天寶鍾明鼎食老當益壯高山流水
b．人傑地靈魚舟唱晚窮且益堅清雲之志
c．千里逢迎天高地迥桑榆非晚白首之心
d．高朋滿座萍水相逢一介書生俊採星弛共5頁，當前第3頁12345
3、下面兩組虛詞的含義和用法分析正確的一項是：
①窮且益堅不墜青雲之志③蘭亭已矣，梓澤丘墟
②存者且偷生，死者長已矣④太后曰：“敬諾，年幾何矣？”
a．①句與②句的“且”字相同，③句與④句的“矣”字不同。
b．①句與②句的“且”字相同，③句與④句的“矣”字也相同。
c．①句與②句的“且”字不同，③句與④句的“矣”字也不同。
d．①句與②句的“且”字不同，③句與④句的“矣”字相同。
4、下列各組加點實詞含義相同的一組是：
a．豫章故郡，洪都新府/六國滅亡之故事
b．都督閻公之雅望/登高作賦，是所望於群公
c．十旬休假，勝友如雲/童子何知，躬逢勝餞
d．敢竭鄙懷，恭疏短引/《諫太宗十思疏》
（二）．填空題
5、江南三大名樓是指______________、____________、____________；初唐四傑是指_________、________、__________、__________；王勃，字________，有《______________》文集存世。
6、默寫填空：
①________________________，煙光凝而暮山紫。
②________________________，秋水共長天一色。
③漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；__________________________________。
④________________________，興盡悲來，識盈虛之有數。
⑤老當益壯，寧移白首之心；_____________________________。
⑥北海雖賒，扶搖可接；_______________________________。
七、【提高試題】
（一）．閱讀下面一段文言文完成7—10題：
時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂於上路，訪風景於崇阿。臨帝子之長洲，得天人之舊館，層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之軸。雲銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白雲遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難並。窮睇眄於中天，極娛遊於暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數；望長安於日下，目吳會於雲間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？
嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時？所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？共5頁，當前第4頁12345
7、下列各組加點詞語含義和用法全不相同的一組是：
a、時維九月，序屬三秋/有良田美池桑竹之屬/若屬皆且為所虜
b、潦水盡/賓主盡東南之美/滿城盡帶黃金甲
c、即岡巒之體勢/胡天八月即飛雪/即日因留沛公與飲
d、窮島嶼之縈迴/窮且益堅/覺宇宙之無窮
8、找出與例句對偶句式結構相同的一項
例：披繡闥，俯雕甍
a、東隅已逝，桑榆非晚
b、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫
c、雲銷雨霽，彩徹區明
d、望長安於日下，目吳會於雲間
9、下列對有關語句分析不正確著的一項是：
a．“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”本句在色彩上，上句淡雅，下句濃重，濃淡對比，突出了秋日景物的特徵。
b．“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈迴；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢”寫滕王閣周圍景物，是近景。
c．“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”寫彩霞自上而下，寫孤鶩自下而上，相映增輝；青天碧水，天水相接，上下渾然一色，寫盡了秋晚暮色之美。
d．“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”此句所寫為眼前所見之實景，登高遠眺，目之所見，耳之所聞，集於筆端。
10、、對文中下列典故分析不正確的一項是：
a．“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”表明自己懷才不遇，有似屈原和賈誼。
b．“屈賈誼於長沙，非無聖主”表明自己生不逢時，有對皇帝的怨恨之情。
c．“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”表明自己身處逆境，仍能達觀看待。
d．“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”表明自己不會怨世恨俗而放任自流。
《滕王閣序》教學設計 篇11
教學目標
1、瞭解駢文的文體特點。
2、學習本文優美的語言。
3、瞭解相關文言知識及文學典故。
4、積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞義項，“且”、“矣”等虛詞的用法。
5、學習本文情景交融的寫法，理解作者複雜的感情。
教學重點
1、通讀全文，疏通文意。
2、瞭解駢文的文體特點。
3、體會作者複雜的感情。
教學難點
文中的語言和大量的典故。
教學過程
第一課時
一、匯入
在我們祖國這塊神奇的大陸上，積澱了五千年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”因其精美的建築流傳千古，更因為名人的遊歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。它們是“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛鵲樓“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。
二、關於文體
駢文，是魏晉以後產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢文多以四、六字句為主，兼以雜言，所以後來也稱駢文為“四六文”。
駢文講究排比、對偶，注重藻飾和用典，講究運用平仄，聲韻要求嚴格。一般說來，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，自無可取，但如果運用得當，也能增強文章的藝術性。
三、簡介作者及寫作背景
1、關於作者：
王勃，字子安，絳州龍門人（今山西河津縣），初唐文學家。
王勃少有才名，以五言律詩和絕句成就較大。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四傑”。王勃的詩歌從內容到形式都突破了齊梁香豔詩的框框，為初唐詩風的轉變和近體格律詩的成熟做了貢獻。《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”成為後人傳誦的名句。《滕王閣序》是他的著名文章，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，也因其開闊的意境，宏大的氣勢，而成為千古絕唱。
2、關於本文寫作背景：
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家誇耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳後，教人去看王勃寫些什麼。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不歎服道：“此真天才，當垂不朽！”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”
四、通讀全文
1、通讀全文，解決生字注音。
2、對照書下注釋，粗通文意，劃下不理解的語句。
3、分段請同學在全班誦讀，教師糾正字音，明確停頓。
五、作業
熟讀課文，疏通文意。
第二課時
一、檢查作業
分組分段朗讀課文，熟悉文章內容，進入文章情境。
二、課文分析
1、第1段
概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。
起筆先介紹滕王閣的所在地，“豫章故郡，洪州新府”，由古及今。接著由天及地，寫天地的廣大，寫滕王閣的具體地理位置，其中“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”一句，更寫出了滕王閣的宏大氣勢。
如此靈秀美麗的工地，一定也會產生傑出的人物吧。“雄州物列，俊採星馳”一句由陳述地理位置轉而對人進行描寫。在盛讚了賓主之後，又盛讚了這次盛會，最後，又謙遜委婉地介紹了自己參加這次盛會的原因。
2、第2段，第3段。
2、3兩段寫景。
先點明時間，深秋季節，驟雨初歇，山巒景物全都籠罩在一片暮靄之中，從樓上向下眺望，繡闥，雕甍，山原川澤，閭閻撲地，舸艦彌津，再襯以水面上傳來的縷縷魚歌以及穿空飛過的大雁的啼叫，有聲有色，亦動亦靜，引人入勝。
其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句千古傳誦。青天碧水，天水相接，渾然一色，可算是全詩意境之眼。
作者一反傳統悲秋的習慣，將眼前的秋景注入了心中的豪邁，使景物描寫平添了一份灑脫之氣。
學生在熟讀的基礎上當堂背誦，背誦時抓住景物描寫的特點及重點句。
教師可請一兩位同學當堂示範，但一定要把握好時間，不同層次的學生不要強求。
3、第4、5段。
寫宴會盛況，並抒發人生感慨。
第4段作者緊承上文景物之美的描寫，說到美麗的景色使自己情緒激動。極寫管絃之感，歌聲之美，鋪陳宴會賓主歡飲娛樂的場面，多次使用典故，簡練、含蓄的表現宴會的豪華。但一想到“四美具，二難並”，心緒一轉，不由得“興盡悲來”，由喜悅漸生憤慨。接下來的幾句，一方面體悟天地之大，一方面感嘆人生無常，感情基調發生了明顯的變化，由此看出，“興盡悲來”才是全文情感的主脈。
“興盡悲來”，而想到自己懷才不遇，報國無門，空有絕世才華、卻遠離都城，無可施展；心懷君主，卻不知何年何日才能被召見，不由得讓人感慨“時運不齊，命運多舛，”大有生不逢時之感。然而作者並沒因此而消沉，反而因之以自勱，在文中明確地表達了自己樂觀向上，不懈追求的決心和勇氣。其中的“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志”是最高思想意義的警句，表明了克服一切困難執著追求自己的理想，就算身處逆境也不輕言放棄的積極、樂觀、堅定的品質。“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王郝援引於此，表明了他不放棄自己理想，高尚的人生觀。
學生熟讀，背誦2—5自然段。
4、第6、7自然段
述說自己的身世以及懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再，知己難遇。
三、作業
1、背誦課文2—5段。
2、完成課後練習二、三、四題。
第三課時
一、檢查背誦。
二、完成課後練習二、三、四題的檢查。
三、總結駢文特點。
可採用學生自己歸納，彙總後老師指導方法。
由此文可看出駢文要求通篇文章句法結構相互對稱，詞語對偶。講求平仄，用韻嚴格，注意藻飾和用典。
四、課上練習
1、填空。
①中國江南三大名樓指_______________。
②“初唐四傑”指____________________。
③王勃，字_________，繹州龍門人，初唐文學家。
2、《滕王閣序》中出現的成語有哪些？
3、默寫
①落霞與孤鶩齊飛，。
②，。雁陳驚寒，聲斷衡陽之浦。
③老當益壯，寧移百首之心？，。
④北海雖賒，扶搖可接，，。
4、下面是一副名勝古蹟的對聯，閱讀後回答問題。
一樓何奇？杜少陵五言絕唱，範希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下！
諸君請看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道崖疆。瀦者！流者！峙者！鎮者！此中有真意，問誰領會得來？
①“一樓何奇”中的“樓”指。
②“兩字關情”中的“兩字”指。
參考答案：
1、①滕王閣，岳陽樓，鶴雀樓，黃鶴樓。
②王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王。
③子字。
2、物華天寶，老當益壯，鐘鳴鼎食，人傑地靈，高朋滿座，萍水相逢，一介書生，高山流水，俊採星馳，窮且益堅，青雲之志。
3、略
4、①岳陽樓②“憂”和“樂”