《桃花源記》教學反思範文（精選3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《桃花源記》教學反思範文（精選3篇），歡迎大家分享。
《桃花源記》教學反思1
文言文教學在語文教學中佔有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：
首先、學習文言文要激發學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海裡，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。
第二、在檢查預習的環節中，我讓學生查詢作者的相關資料，以突出學生的主體地位。
第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環節。教師的示範朗讀、學生自己的大聲朗讀、學生的示範讀教師加以指導，這些環節我認為還是非常有必要的。
第四、第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的學生更重要。若老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設定此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。
第五、本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美，體會作者對美好生活的嚮往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，同學都踴躍舉手回答，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，並且是教學的重點，就設定了合作探究的環節。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進一步的啟發引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學在體會作者的思想感情時，我啟發引導她們結合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的`回答出來。
第六、在拓展遷移的環節我讓學生暢談現在美好的生活，但由於講課剩下的時間已經很短，只讓一個學生來回答，這裡缺少過渡語，"我們已經過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活。"
第七、由於課堂時間後半節課比較緊張，學生配合又不是很好，複習鞏固的環節丟掉了，這也是本節課最大的失誤！
總之，本節課突出新課程改革的理念，但由於駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方，如教師各環節的銜接語言、啟發引導還不夠到位、教師基本功還不夠紮實。
"態度決定一切，細節決定成敗"在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力！
《桃花源記》教學反思2
本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。並精心設計課堂的細節來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：
但具體的教學過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急於表達自己的見解，任意打斷別人的發言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學細節。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提升自己的專業素養、綜合素質。
《桃花源記》教學反思3
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我採用質疑引導的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學生的思維一旦得到啟發，將會起到意想不到的效果。本節課反思如下：
1、漁人發現桃花源上有意的還是無意的？
我首先提出了這樣一個問題，讓學生從課文中找到依據。很快就有學生提出從“忽”字可見，漁人發現桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢？剛開始沒有學生吭聲，不一會就有學生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的。”我問：“你有什麼依據嗎？”這位同學站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行並不只是為了捕魚。”我被這一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什麼呢？”那位學生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林。”我問別的同學他的看法有無道理？同學們說：“有。”可見這位同學讀書時動腦思考了，我們大家今後在課堂上也應開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。
2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”？
讓學生自己質疑課文。有學生提出：“桃源中人自秦朝就進入桃花源到晉朝，這麼多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣？我國每個朝代的衣服都有各處的特點的？”有同學站起來說：“可能他們中間有人外出過。”馬上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉。”一句可見他們確實沒有外出過。“那何這樣寫呢？”我趁機問道。有的學生思考後說：“本是文陶淵明慮構出來的，到底是不是完全一樣？為什麼完全一樣誰也說不清楚。”我說：“說的很好，可見你也動腦思考了。”桃源中人到底為什麼會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為？（他的對外人道。）
這一問題，一提出馬上有學生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家。”馬上又有學生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人並沒有答應村中人要求。”我趁機又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活。”“那他為什麼不帶著自己的一家人去，而要詣太守呢？”有同學說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做？如果漁人順利找到並再次帶入進入了桃花源會怎樣呢？請同學們下去想像一下，構思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人？
同學們很快就說出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。餘有捐款復延至其家，皆出酒食。”等句子可看出村中人熱情淳樸等。“還有別的不同見解嗎？”我問。“他們為何不足為外人道也”“不想讓外人打擾他們的生活。”有人站起來說。“還有別的嗎”？又有同學說：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點大出我的意料，“為什麼？”這位同學說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過上幸福生活。”又有人反駁說：“如果外人都進入桃花源，那就沒有淨土了，不能單因為不讓外人進入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了。”
5、你嚮往桃花源的生活嗎？為什麼？
有同學回答嚮往，因為那裡環境優美，民風淳樸，沒有戰爭、沒有壓迫。也有同學站起來說不喜歡，因為那裡原始落後，沒有現代高科技的文明。我趁機又佈置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以《給桃花源中人的一封信》為題，構思一篇作文。《桃花源記》只是記託了作者的一種理想和對美好生活的追求。
當課進行到這時，我認為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎？”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進去的？”同學們又議論開了。
一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠不如學生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標準之一就是看學生的思維是否開啟？這節課可見學生思維打開了，課也好上了，學生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。