《沁園春長沙》課堂實錄2篇
《沁園春長沙》課堂實錄1
教學過程：
一、請一位同學上臺講故事。
一個女生上臺講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在校園散步，發現了一個小女孩摘了花房裡的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什麼要做小偷。但是蘇氏並沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學校裡有很大的玫瑰花。蘇氏在花房裡摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以後要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，後面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣佈扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學談李老師為什麼突然襲擊。
一個同學起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程中，發現有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在於看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區別在於要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調幾點，語文學習的常規。我說得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我說不要說話，有的同學還在說話。我今天第一次批評，心裡很不舒服。
第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。註釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生髮言有什麼地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衛生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣佈一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課後。李老師的練習比較少。最佳化練習自己選來做。你看最佳化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學說我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關於隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文字。學生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。週記是對本週情況的總結。最後，我要強調的是，以後你們的作文字一定要嚴格地寫在作文字上。我怕有的同學寫在作業本上。
現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）
我還聽見一個同學在說，糞土當年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）
比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看著書讀的，為什麼還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）
能不能請一位同學站起來說，你為什麼能夠很快地背下來。
第一個同學：以前我背過《沁園春雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然後他視野有一個順序，先寫什麼，後寫什麼，然後發表自己的感慨，然後回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）
問：你為什麼不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什麼地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個同學說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然後獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）
有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統領到什麼地方？
遠近上下
問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感嘆。
好，後一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣佈一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結果。
哪一個要好一些？
同學說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
採桑子重陽。
大家齊讀一下。（學生讀）
這首詞有沒有同學背過？
你們在讀的時候有什麼感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應答。
你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）
有什麼感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什麼？
學生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什麼？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節課的結束。
李老師讀，學生鼓掌。
李老師：我最後還有一個問題。註釋裡說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那麼為什麼要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室裡，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。
這節課至少給我以下幾點啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這裡竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然後非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在後面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎麼樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，並不像有些老師（比如我）在學生髮生思維障礙的時候急不可待地丟擲正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑑，而且對學生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又複習的一遍。那最佳化設計裡面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從最佳化設計裡選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還說，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。
《沁園春長沙》課堂實錄2
一、匯入課文
上課前我先作個調查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鑽石”之美稱。美學家朱光潛先生說“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”希望同學今後能多讀一點詩歌，培養自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛爺爺詩詞是偉大的篇章”
二、整體感知
師：同學們是喜歡老師範讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師範讀。(老師讀)
三、明確學習目標
師：這首詞我們重在“誦 讀、領會、品味、鑑賞”(板書)
四、學習全詞
師：這首詞寫於1925年，當時毛爺爺32歲，正是風華正茂的年代。下面請一位同學讀注(1)——這是這首詞的背景。開頭三句……詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個同學按調整好正常語序，把三句有大意說一下?
生：在深秋時節，毛爺爺獨立於橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行。“獨立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯絡當時的'背景，軍閥趙恆惕正在通緝毛爺爺。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得?
生：“千山……，萬……，孤……，獨……。”
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛爺爺是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪裡?
生：萬類霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩詞中叫“一字領起”，俗稱“領字”一般上下闕各一個。初中階段學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個?
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這裡詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)
師：哪位同學能讀得更好一些?
(生2再讀)
師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，最後一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師範讀此7句)。現在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是“遠眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫得是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣?
生：收回來。
師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看?寫的什麼景?
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什麼景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
師：真是“遠近高低各不同”啊!現在請同學們設身處地，體會詩人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：“視角 “的轉換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點。現在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態自然、從容多了，頗有點偉人的氣度。現在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”想象力是創造的核心與前提，世界各國都把培養學生的想象力作為教育的一個重要內容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力。現在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最傑出的藝術本領。可分四步：第一步“勾勒形態”，將群山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……看誰的腦海裡的色彩更鮮豔，更豐富，更美麗;第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船隻爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細緻、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船隻耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……同學在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什麼好/
生：用了擬人手法。
師：對。其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權人聯想起什麼?
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改“飛”可以嗎?
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
師：說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“遊”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說得好。“淺底”並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空 中游動不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多麼精妙，多麼生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋裡踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍裡已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣、語不驚人死不休的鑄煉語言的精神，值不值得我們學習?
生：值得學習。
師：最後一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴充套件到世間萬物，並作了哲理性昇華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存自由，那麼做為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎?這實際上是對被壓迫人民的一種什麼?
生：號召和呼喚。
師：對，如同說：飢寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而鬥爭。同學們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺是什麼?
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什麼“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常做客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們高一學過的郁達夫的《故都的秋》也是寫秋的什麼特徵?
生：清靜悲涼。
師：是的。那麼毛爺爺筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個人的什麼有關?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛爺爺最與眾不同的是什麼?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的傑出的政治家。
師：是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上的永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪華情壯志。古人云：“詩的品評地意境的高下，而說明書境的高下又決定於人的品格的高下。”最後詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主 你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什麼意思?
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕透過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個詞呼應?
生：獨立
師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學戰友(……)常來瀏覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重遊，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學們初中階段學過《沁園春雪》，詞牌相同——字數、句數也應相同。哪位同學能參照《長沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領字是哪一個?
生：惜
師：對，它領起七句，到“只識彎弓射大雕”。據此推斷這首詞下闕的領字是哪個?
生：恰
師：對。一直“領”到哪裡?
生：糞土當年萬戶侯
師：也是七句，請一同學讀這七句。(生讀)
師“恰”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(師範讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學們正值青春年華，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力，他們指點江山。江山指什麼?
生：國家大事
師：指點就是評點、關心;並且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情(板書)用以“回答”(板書)“誰主沉浮”。可能有同學問：為什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?誰能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
師：有道理。方才同學們背誦的《雪》時的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什麼詩人用一個“惜”字將他們全部否定了呢?
生：因為他們“略輸文采，稍遜風騷。”
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一個武夫，更不值一提，更談不上風采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”——這些人物都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什麼人?
生：能文能武的傑出人物、英雄豪傑。
師：是的。那麼現在的這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年，都是些什麼人物?
生“風華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風流人物。
師：對，這樣人不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任於斯人，更與何人?所以說下闕透過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。可能有同學又要問：下闕為什麼不直截了當地回答呢?如說“知識青年擔當重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問)我這兩句詩比毛爺爺的詩怎樣?
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性，毛爺爺曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說。”我這兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最後三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多麼大的氣魄，這麼大的氣魄當然能主沉浮。毛爺爺青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”(板書)
師：我們齊讀一下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時間多，可分角色朗讀：(領)：起句，(男)：萬……，層……(女)：漫……，百……(男)鷹……，魚……(合)萬……(領)悵……[下闕同]
背誦全詩。