高三語文《琵琶行》說課稿（通用5篇）
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編收集整理的高三語文《琵琶行》說課稿（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
高三語文《琵琶行》說課稿1
一．說教材
（一）課文在教材中的地位和作用
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”裡的一篇課文。本單元鑑賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯絡作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的傑出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。透過這一單元學習提高鑑賞評價古詩的能力。《琵琶行》一詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死後，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑑賞和學習這課的一個重點。
（二）教學目標
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標並重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，瞭解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。
2.情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。
3.能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。
（三）教學重點
古人云“授之以魚，不如授之以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：
引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
（四）教學難點
理解作者對音樂的描寫。
二．學情介紹
教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學物件是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑑賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。
三．說教法
新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要採用了“整體感知——區域性研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
四．說教學過程
（一）設定懸念，匯入新課
課前先說一段開場白：白樂天去世，唐宣宗寫悼詩吊之曰：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。已滿行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱敬仰白居易的人品，又傾慕他的詩才，想拜他為相，後因他年事已高，且又多病只好作罷。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長恨歌》和《琵琶行》今天我們要學習的是《琵琶行》，看看這首詩有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力稱讚？
（二）分析課文
《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文字內容，理清文字梗概，理解文字所表達的思想和情感。
１、聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然後學生反覆朗讀課文，回答問題：主要寫了幾個內容？
學生透過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫溼這樣五個內容。
２、下面我講講對內容的分析。
主要透過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。
美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利於學生創新思維的培養，有利於學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書三奏：獨自彈應邀彈感言和學生透過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最後一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設定如下問題：a，這一段音樂描寫屬於什麼描寫？b，從這裡的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學生透過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。透過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）
第二次演奏，這是的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：1.作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例說明。2.這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？3.這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？4.這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，透過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最後一節，讓學生自己品味透過側面描寫烘托音樂的感人。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸情相通情相融對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，a，你能從字裡行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪裡捕捉到了作者的心情？c，這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？
這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
第二次感悟在的第四節，是的難點部分。為了更好理解主題，要聯絡琵琶女的身世來感知。在這裡我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼？c，為什麼詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明瞭的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）
第三次感悟在的最後一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫溼”？
這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
３、到這裡全文的分析結束，下面我講講的小結。
全文結束後，設計提問：詩人為什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）
學生分組討論，交換意見。最後我總結：
A、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
B、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。
小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。
（三）總結本詩寫作特色
在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，並請學生找出例句加以說明，以加深理解。最後由教師進行板書歸納：
（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。
（2）情景交融。善於運用環境描寫來烘托氣氛。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
（四）拓展延伸
旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑑賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。
（五）作業
讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
高三語文《琵琶行》說課稿2
一、說教材
《琵琶行》（並序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以透過文章領略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，並把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領學生們賞析並學習描寫音樂的方法。
三、說教學目標
基於以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，瞭解寫作背景，理解課文內容。
2、過程與方法：透過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。
3、情感態度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。
四、說教學重難點
確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。
五、說教法學法
德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。”在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）匯入新課
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識，我會採用設定情景的方法。首先在大螢幕上播放歌曲《高山流水》，並這樣匯入：音樂是人類最富於靈性的創造，它透過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌並被稱為藝術的最高境界。現在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這裡面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯絡了起來，於是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》（並序）。這樣的匯入方式有利於激發學生們在情境中對音樂產生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
（二）初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會先在大螢幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的瞭解。之後在大螢幕上播放詩歌的朗誦音訊，解決斷句問題並藉助工具書解決字詞障礙，瞭解課文內容，最後共同總結出每一段的內容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最後一段，寫琵琶女繁管急弦、悽切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這麼設計這一環節，有利於學生從整體上把握文章內容，有利於之後的研讀。
（三）深入研讀
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我設定了幾個層層深入環環相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來並大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調的變化。在小組討論後找小組代表進行回答並總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉嚥到間歇停頓再到雄壯激越最後強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之後，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲彷彿繚繞迂迴耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與複雜的樂聲融為一體。這麼設計這一環節，有利於學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養學生的探究能力、分析能力。
（四）鞏固提高
為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環節我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩人息息相通的複雜情感，是那麼的憂憤哀怨、悽楚蒼涼。那麼至此我的教學重難點也得以突破。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結本節課所學到的內容。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望透過作業的佈置，強化學生對本文的理解，能夠實現知識的.遷移。
基於此，我會留這樣的作業：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。
高三語文《琵琶行》說課稿3
一、說教材
（一）課文在教材中的地位和作用
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑑賞和學習本課的一個重點。
（二）教學目標
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標並重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標。
2.欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧，瞭解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。這是知識目標。
3.初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。這是能力目標。
（三）教學重點
俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚並不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲。”只有激發學生的學習興趣我們才能真正完成教學目標。針對此，我選擇教學突破口是：由詩眼入文，巧設疑問，激發求知慾。引導學生帶著強烈的求知慾去閱讀。
（四）教學難點
由於音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達了出來。因此授課主要是讓學生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何透過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，並將兩者融為一體的。
二、說學情
教學活動中，學生是學習的主體，應首先考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學物件是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合註釋在課前預習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑑賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。
三、說教法
新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的被動學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要採用了“整體感知——區域性研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，透過提問設計、板書設計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
四、說教學過程
（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文字內容，理清課文脈絡，理解文字所表達的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧；第二課時：主要是學生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結合導學案處理相關練習內容。）我今天說課內容選取的是第一課時。
（一）匯入新課
對於新授課來說，激發學生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。匯入語：
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯絡在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經典樂府《琵琶行》。
（二）具體研習
聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然後學生反覆朗讀課文，回答問題。（文章主要透過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）
1、全文最富有感情最能體現主旨的句子是哪一句？
（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”引出下問。）
2、“淪落”是什麼意思？文中“淪落”的人有哪些？
（明確：琵琶女和白居易。）
3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學習，分別讓學生設想自己就是文中人物，讀出應有的情感。瞭解琵琶女和詩人的遭遇。）
4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪裡？
（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）
明確：同在經歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）
5、是什麼將兩個素不相識的人聯絡在了一起？
（明確：音樂）
6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？
（轉入對第二段的研習，學生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）
這是文章的重點部分。對音樂的描寫尤有獨到之處。出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：a，作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法？b，音樂有什麼特點？c隨著音樂的變化感情發生了怎樣的變化？d琵琶女的演奏收到了什麼效果？
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，透過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反覆形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節奏和旋律。b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。c，悲憤、哀怨、悽楚??d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
（三）課外延伸
學生剛接觸這類文章可能還不能充分領悟其中的內涵，因此為了加深他們的興趣，繼續培養學生閱讀鑑賞這類文章的能力，我會讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
（四）作業
家庭作業能讓學生鞏固所學知識。現在的音樂型別豐富，學生也有自己所鍾愛的音樂，因此我讓學生課後學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
高三語文《琵琶行》說課稿4
一、說教材
（一）教材地位
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創作於被貶之後的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學目標
本著“促進學生髮展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易於操作、易於檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標
A、知識與能力：瞭解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
B、過程與方法：透過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；透過誦讀課文來感知課文；透過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。
C、情感與態度：感受詩作體現的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。
二、說教法
依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文字、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。
三、說學法
（1）學情分析
這篇課文的教學物件是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學法
學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑑賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。
四、說程式
（一）、匯入。
我以“知音”這個典故匯入。俞伯牙和鍾子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結合中學生的心理特點，以故事匯入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。
（二）、明確目標。
教學應有效。有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習後可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學生自讀小序，帶著兩個任務：
1、藉助註釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。
2、請學生談談你從中讀出了什麼。
之所以這樣設計，第一，要透過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在紮實的知識基礎之上，忽視基礎，學生髮展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一髮而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什麼時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“瞭解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使後續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之後，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生髮言。
5、聯絡生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我採用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之後，努力開掘學生的思維深度，於無疑處設疑：這兩句為什麼會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯絡生活，用活教材，所以最後引導學生迴歸生活。
（六）、小結及佈置課後作業。
以知音的主題作結。教師表達讀後感悟，請學生完成課後練筆。
這樣設計，既與匯入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時佈置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。
高三語文《琵琶行》說課稿5
一．說教材
A．教材簡析
《琵琶行（並序）》是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元學習的是唐代詩歌，共七首詩。《琵琶行（並序）》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕喝”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。
B．教學目標
《全日制普通高中高階中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑑賞文學作品”。而本單元的教學要求是培養學生詩歌鑑賞的能力。根據教學大綱和單元教學要求，結合本課特點，我制定本課的教學目標是：
1．知識目標：瞭解文學常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。
2．技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑑賞能力；培養學生的想象聯想能力。
3．情感目標：讓學生認識封建社會的黑暗現實，從而激發學生熱愛新社會的感情；引導學生領會詩人情操裡體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。
C．教學重點難點
高一學生，對中國滄桑歷史的實際體驗有所欠缺，不容易理解封建社會推殘人才的黑暗現實，因此，我把體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實作為本課的教學重點；本文成功之處是透過聽者的感受來描寫音樂，而音樂很難描摩，因此我把鑑賞音樂作為教學的難點。
D．課時安排：本文是一篇講讀課文，我安排2課時。
第一課時：主要突破教學重點。
第二課時：主要突破教學難點。
二、說學生
這篇課文的教學物件是高一年級下學期的學生，他們已有初步的文言知識的積累，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為閱讀教學的順利進行提供有利的因素。
三．說教法
根據學生的水平特點，我覺得學生對文意的疏通應該沒有問題，可以佈置他們課前預習，進而積累重點文言實詞，如：左遷、明年、因為、凡、言等。課堂中，為了指導學生領會主旨句的內涵和感受音樂與語文、情感融為一體的特點，結合課件，我將採用激趣法、情境教學法、誦讀法、問導法和討論點拔法。
四．說學法
教學是師生的雙邊活動，在上述教法的指導下，我引導學生透過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生的聽說讀寫能力。
五．說教學習過程
（一）營造氛圍，故事匯入，激發興趣
新課匯入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《高山流水》的曲子，進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事，激發學生的興趣。繼而引出話題：被貶潯陽的白居易在落魄失意時也偶遇一位知音，並深深地被知音精湛的技藝所折服，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。著名的《琵琶行（並序）》由此寫成。今天我們就一起來學習這篇詩文。
（二）介紹文學常識和寫作背景
課前我要求學生查詢關於作者的資料，拿到課堂中進行交流，而後我補充強調：“行”的詩體、作者的作品（前期：《秦中吟》《新樂府》諷喻詩；後期：《長恨歌》《琵琶行》感傷詩）和本文的寫作背景。
（三）整體感知，把握感情基調。
向學生展示多媒體動畫配樂朗讀，透過音樂的薰陶、聲情並茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉鬱悲涼的感情基調。這就為學生鑑賞詩歌奠定了良好的基礎。
（四）解讀身世遭遇，突破教學重點
1．誘導點撥，領悟主旨
首先，向學生提出問題：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連線在一起的？學生很容易找出詩文中的主旨句。繼而向學生提出第二個問題：為什麼詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什麼共同之處？以這個問題來讓學生體會主旨句的內涵。為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最後讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前後生活變化來引導：（1）都由京都漂泊淪落到潯陽，下聯：異地相逢淚漣漣；（2）都有由榮至衰的淒涼落寞之感，下聯：共懷世間愁鬱情；（3）在這人生際遇中，他們一個賦詩，一個吟曲，都是由感而發。下聯：吟曲賦詩總關情；（4）音樂把他們的曲與文聯絡起來，下聯是：共奏人間悲涼曲。
在點撥的過程中，我不失時機地引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑑賞力。
體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，於是我讓學生總結其形象。
2．體會作者的人性美，認識黑暗的會現實
我設計兩個問題：身為仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯絡起來，體現詩人怎樣的品格？（敢於衝破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想）具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什麼問題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。
（五）品味音樂，突破教學情意
1．品讀詩中意
首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示範朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。
在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。
2．解讀樂中情
在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽後感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？請你用熟悉的樂曲或某個場面的描寫來再現；在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題並不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那麼體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。
3．把握音樂的描寫技巧
對於這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美？這問題並不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還採用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中採用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。
（六）課堂小結：
同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。