琵琶行教學設計
《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。給大家分享了琵琶行的教學設計，一起來借鑑！
教學目標
把握詩歌基本內容，概括白居易和琵琶女兩人身世的相似性。
把握詩人的情感的變化。
瞭解、掌握詩歌的表達技巧。
教學重難點
教學重點：把握詩人的情感和詩歌的表達技巧。
教學難點：詩歌的表達技巧是如何表現詩人的情感的。
教學方法
誦讀法 研討法 講授法
教學過程
一、解題
1、體裁上
《琵琶行》中的“行”，“樂曲”的意思，從形式上屬於歌行體，古體詩，又如白居易的《長恨歌》，形式較自由，模擬漢代的“樂府詩”，用新題材寫事實，形成“新樂府詩”。
樂府詩發展歷史：漢樂府“緣事而發”→曹操諸人“借古題而寫時事”→杜甫的“因事立題”→經元稹、顧況等一脈相承，到白居易更成為一種有意識的創作準則，即白居易的詩歌主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。
為此，白居易等人發起了“新樂府運動”，提倡“漢樂府精神”。
2、題材上
《琵琶行》是一篇長篇敘事詩，藉助敘述琵琶女的苦難身世、經歷、遭遇，來書寫自己在政治上的坎坷失意。在詩歌風格上，富有現實主義色彩。
作者的身世背景
可以根據第三冊語文課本第40頁課下注釋3，即“白居易任諫官時，因為屢次上書批評時政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬”，引導學生從註釋中挖掘詩人的身世背景。
詩文的通讀和通譯
1、可以放錄音讓學生聽全詩。放錄音的話，學生只聽不讀，效果較差。
2、不如找6個同學通讀全詩，6個同學分別讀詩前“序文”和五段“詩文”。
3、同時再找6個同學通譯全詩，6個同學分別讀詩前“序文”的譯文和五段“詩文”的譯文。
詩文較長，通讀和通譯全詩，不僅預習、熟悉了全詩，而且充分發揮了學生的主體性和主動性，還學生在課堂上的主體地位。和放錄音相比，效果會更好。
詩歌內容的解析和歸納
(一)序文與詩文的關係
1、序文的作用
(1)歸納概括全詩的內容。介紹了時間、地點、人物身份及遭遇、寫作緣由等內容。
(2)與詩文的內容形成照應關係。引導學生對照序文和詩文，分別找出對應位置，並標示出來。序文中開頭到“送客湓江口”照應詩文第一段;接著到“轉徙於江湖間”照應詩文第二、三段;接著到序文結尾處照應詩文第四段。
2、連結高考
明確序文和詩文這種對應關係，對解決高考題有幫助，因為序文中包含了很多暗示資訊。比如2006年高考“詩詞鑑賞”：
閱讀下面這首宋詩，然後回答問題。
題竹石牧牛並引 黃庭堅
子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。
野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰③，御此老觳觫。
石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛鬥殘我竹。
[注] ①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子
這首詩可分為幾個層次?它們分別寫了什麼內容?
如果學生了解、掌握序文與詩文的這種對應關係，這道詩詞鑑賞題就比較容易。“子瞻畫叢竹怪石”照應“野次小崢嶸，幽篁相倚綠”;“伯時增前坡牧兒騎牛”照應“阿童三尺棰，御此老觳觫”;“甚有意態”照應“石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛鬥殘我竹”。
由序文中的“意態”可知，前面四句是實寫的，寫的是畫上的景物內容，後面四句是虛寫，是詩人的感想。
順理成章，我們可以得出答案：分為兩個層次。前四句為第一層次，分別寫了石、竹、牧童和老牛四個物象，構成一幅完整的畫面;後四句為第二層次，寫了作者由畫中的內容而生髮出的感想。
(二)詩中寫琵琶女彈琵琶的場景一共有幾次?
讓學生找出來，分別說說寫法(如明寫、暗寫、詳寫、略寫)上有什麼不同?
歸納：一共有3次。
第1次在第二段開頭，屬暗寫、略寫;
第2次在第二段中間，屬明寫、詳寫;
第3次在第五段開頭，屬明寫、略寫。
由此可見，詩人在寫琵琶女彈琵琶的場景時，做到了明暗結合、詳略得當，寫法靈活多變。
(三)詩人與琵琶女身世相似之處(引導學生概括歸納，可以提示學生從出身、在京城表現、離京表現)
1、出身(出自京都)：琵琶女“自言本是京城女”
白居易“我從去年辭帝京”
2、在京(才華出眾)：琵琶女“名揚京城女藝人”
白居易“才氣橫溢大詩人”
3、離京(落魄失意)：琵琶女“年長色衰嫁商人”
白居易“直諫犯顏貶江州”
學生也可以從其他方面進行歸納概括，引導學生積極挖掘課文有效資訊。
由詩人與琵琶女身世相似之處，讓學生探究思考，可以得出什麼結論：
1、用原詩中的一句話概括兩人的身世：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。
2、詩文的線索：明線是琵琶女的經歷、遭遇
暗線是白居易的'經歷、遭遇
詩人的情感變化
引導學生找出能夠鮮明表達詩人情感的詩句、關鍵詞，把握詩人的情感。
第1段 “醉不成歡慘將別” 憂傷之情
第2段 “忽聞水上琵琶聲” 驚喜之情
第4段 “我聞琵琶已嘆息” 嘆息之情
第5段 “江州司馬青衫溼” 悲泣之情
詩歌的表達技巧
(一)描摹琵琶聲的手法(第二次彈奏琵琶場景)
1、比喻手法。用8個比喻生動形象地描摹琵琶聲，特點分別為：
(1)大弦嘈嘈如急雨 粗重急促
(2)小弦切切如私語 親切輕細
(3)大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
(4)間關鶯語花底滑 婉轉流暢
(5)幽咽泉流冰下難 沉吟冷澀
(6)銀瓶乍破水漿迸 激越
(7)鐵騎突出刀槍鳴 雄壯高亢
四弦一聲如裂帛 清脆尖厲
2、用詞獨特
(1)疊詞：弦弦 聲聲 續續 嘈嘈 切切
(2)雙聲詞：幽咽
(3)疊韻詞：間關
3、聲情並茂
(1)對勝的表現
形象感強的擬聲詞：嘈嘈、切切、間關、幽咽、銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴、裂帛聲。
音樂效果渲染：此時無聲勝有聲、東船西舫悄無言。
對情的表現
彈奏時的神態、動作：低眉信手續續彈。
琴聲心音的完美結合：說盡心中無限事。
聲情關係
聲情並茂，以聲帶情，以情傳聲。
第二段彈奏的琵琶曲階段
(1)前奏曲
(2)歡樂曲
(3)沉思曲
(4)無聲曲
(5)悲憤曲
這正是琵琶女一生的真實寫照，概括了琵琶女的一生經歷，正所謂“琴為心聲”。
環境烘托
1、第一段開頭：“楓葉荻花秋瑟瑟。”
借蕭瑟的秋景，抒發悲涼的心境，為全詩奠定了感情基調。
第三段結尾：“門前冷落車馬稀、去來江口守空船，繞船明月江水寒。”
表達了琵琶女年老色後嫁給商人的孤獨、淒冷、心寒的情感。
第四段中間：“住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。”
表達了白居易謫居潯陽城時的淒涼、孤獨、失意。
(三)側面烘托(從聽眾反映思考)
1、第二段結尾：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”
側面烘托出琵琶曲美妙動聽，具有“餘音繞樑”的藝術效果。
第三段中間：“曲罷常教善才伏，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭雲篦擊節碎，血色羅裙翻酒汙。”
側面烘托出琵琶女才貌雙全，色藝出眾。
第五段結尾：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。”
側面烘托出琵琶曲感人，打動人。
對比手法
琵琶女在京都時 琵琶女嫁給商人後
年輕貌美 年長色衰
門庭若市 獨守空船
昔日歡樂 今日心酸
其他手法
1、互文：“主人忘歸客不發。”
2、頂針：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。”
3、細節描寫：
“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來。”透過7個連續的動作描寫，突出急於和琵琶女相見的急切心情。
“猶抱琵琶半遮面。”透過動作描寫，突出琵琶女的矛盾心理：內心痛苦，無心見人;看透世情，不願見人;拘於禮法，不便見人。
學生通讀全詩，整體感悟詩歌。
八、作業佈置：
1、背誦全詩;
2、默寫全詩;
3、做配套習題。