琵琶行教學設計與反思
導語：《琵琶行》教學設計有哪些精彩內容呢?《琵琶行》教學反思是什麼呢?《琵琶行》是著名的文學大家白居易的代表作。下面是小編分享的《琵琶行》教學設計與反思，歡迎閱讀!
《琵琶行》教學設計
【教學目標】：
感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感。
鑑賞音樂美，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。
品味意境美，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。
涵詠語言美，進一步提高誦讀能力。
【重難點】：
領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。
理解作者如何將樂曲的情調和演奏者的感情融為一體。
【媒體平臺】：CAI多媒體。
【課時安排】：一課時。
【教學步驟】：
一匯入新課。
音樂是人類共同的語言，古今因為音樂編織出無數佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。一曲《琵琶行》，讓人永遠記住了這個美
麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。
一曲《琵琶行》，司馬青衫溼。那絃音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫溼呢?今天，我們解讀這首千年樂音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)二初步感知。
聽錄音，思考：全詩的感情基調是什麼?
明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調：離情遍芳草，無處不萋萋)透過剛才聽錄音，可知本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?
明確：一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩人。)那麼我的問題來了，是什麼讓這兩位素不相識的聯絡到一起呢?
明確：琵琶聲。
遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是?
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?
三重點賞析。
(一)同是天涯淪落人。
詩人為什麼會發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”的哀嘆?“同是”如何理解?請同學們聯絡課文三四兩段和螢幕上所提供的材料，想一想詩人與琵琶女身世有沒有相同的地方呢?(結成小
組討論)投影：6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。
明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。
②彼此都懷才不遇(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。
③彼此都遭遇不幸(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”)。
小結：儘管詩人與琵琶女的社會地位生活態度有所不同，儘管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩人在聽曲之後，產生
了共鳴，詠歎出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。
(二)琵琶聲中訴悲情。
淪落人解得淪落音，淪落音觸發淪落情，那麼點燃這淪落情的淪落音詩中共寫到幾次?最詳細的是哪一次?(指名讀，其他同學完成投影上的習題。)投影：
急切愉快 輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
幽愁暗恨 間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
激越雄壯 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。樂者本於聲，聲者發乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那麼我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩句。
明確：強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六么》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。故而旋律緩慢漸進無聲。
最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗爭!故而旋律剛勁急促。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且透過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!
詩人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂的聲音是很困難的，因為音樂是訴諸聽覺的，它不像視覺形象易於描寫和展現。
明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象，)，②疊詞(音樂性節奏感)，③音樂效果，④演奏者神態，⑤點撥音樂中的情感。
⑥對比。
小結：作者如此繪聲繪色地再現了千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華，但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象，更重要的是透過音樂形象的千變萬化，展現了琵琶女起伏迴盪的心潮。
(三)一枝一葉總關情。
人們常說情借景重，景為情染。本詩情如此悽婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處景物描寫，請同學找出，抓住關鍵字詞進行賞析。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。2東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。3去來江口守空船，繞船月明江水寒。
明確：1渲染別離時悽迷朦朧的情調氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”瀰漫之意，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然點染出憂別之傷。
寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動人的藝術境界。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也為音樂中的感情所打動。一個“白”字點出其中之情。
以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂淒寒。這江月之“寒”，是淒寒心境的外化。
四主旨品讀。
這是一篇長篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的`不在於給我們講述一個故事，而在於抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解才可以。“予出宮二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺有遷謫意”嗎?這顯然是假話來的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩人從琵琶女的厄運聯絡到自己。一個彈，一個聽;一個是年老色衰，一個是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內心深處發出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”!品讀詩句，低沉緩慢，表現出嘆惋的情調。聽錄音，再誦讀。
五課堂總結。
本節課，我們感受人物命運的悲劇情感，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情。”詩人在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄走進經典，淚水沾溼了歷史的臉龐。(齊讀課文)
六佈置作業：
比較閱讀《明湖居聽書》。
《琵琶行》教學反思
《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時透過學生的自主閱讀，以鑑賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，並且從中概括出詩歌的內涵與實質，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，透過聯語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化為運用，將領悟轉化為能力。
從兩節課的教學過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。
首先，教學設計，選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導學生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑑賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學生對本文的理解;
其次，解讀文字，突出重點。本詩值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文字時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側面，情感認同是另一個側面，而“探討研究”的過程，是讓學生圍繞文字解讀，並且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學生能充分理解主旨句，我還引導學生找出文章中的景物環境描寫，並且探究這環境描寫和作者要表達的主旨之間的關係。學生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學中突出並抓住重點，可有事半功倍的效果。
第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑑賞——創作來調動學生的積極性，並且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文字三者之間的交融和對話。課堂“以學生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，並將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。
當然，正如文中所述，在提高學習對文學作品感悟能力和語言描述能力的目標支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。現代教學理論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實上也會使學生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學實踐證明這樣一個事實：強調感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結合運用。