白居易《琵琶行》教案6篇
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的白居易《琵琶行》教案，歡迎大家分享。
白居易《琵琶行》教案1
教學目的：
1、瞭解作家作品，歸納文言現象。
2、整體感知，透過形象把握詩歌情感，精析第二段，感受音樂意象所關聯的感情。
3、提高文學趣味，進行審美教育，培養健康心理。
教學重點：
音樂描寫技巧
教學難點：
音樂藝術所表達的人物情感以及其塑造的人物形象。
教學課時:
4課時
教學過程：
第一、二課時
教學要點：介紹作者、文體；分析小序及課文第一層；翻譯第二層。
一、匯入
由“高山流水”的知音故事匯入：
傳說先秦的琴師俞伯牙彈琴技藝非常高超，琴聲優美動聽。但他卻認為一直沒有遇到真正能聽懂他琴聲的人。有一次他在荒山野地彈琴，正當他完全沉醉其中時，猛然看到一個人在岸邊一動不動地站著。俞伯牙吃了一驚，手下用力，“啪”的一聲，琴絃被撥斷了一根。定睛一年，聽者竟是一個樵夫，俞伯牙心想：一個打柴的樵夫，怎麼會聽懂我的琴呢？沒想到這個樵夫竟然能準確說出他彈的曲子，還能領會曲中描繪的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。這個樵夫就是鍾子期。俞伯牙不禁驚喜萬分，自己用琴聲表達的心意，過去沒人能聽得懂，而眼前的這個樵夫，竟然聽得明明白白。沒想到，在這野嶺之下，竟遇到自己久久尋覓不到的知音，於是結拜為兄弟。約定來年的中秋再到這裡相會。第二年中秋，俞伯牙如約來到了漢陽江口，可是他等啊等啊，怎麼也不見鍾子期來赴約，原來鍾子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操。
直至今天，人們還常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻樂曲高妙。後人有詩讚美曰:摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在與誰彈?春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難!
是的，古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術，並有很高的造詣和修養。蘇東坡曾在《前赤壁賦》中這樣描繪過聽音樂時的感受：“客有吹洞蕭者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。”如果不是具有對音樂較深的感受力，怎能寫出這樣傳神的文字呢？
我國著名詩人白居易在他的著名詩篇《琵琶行》中，也對音樂進行了繪聲繪色的描寫，下面讓我們一起走進《琵琶行》。
二、關於行
行，是古詩的一種體裁，是一種具有鋪敘性質的歌辭。
三、關於作者
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫以後又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。著有《白氏長慶集》。白居易尤為著名的是屬於感傷詩的兩篇長篇歌行，即《長恨歌》和《琵琶行》。有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。
四、預習思考。
1、字詞正音:
賈gǔ 謫 zhé 恬tián 捻niǎn 軸zhóu 么yāo 嘈cáo
乍zhà 迸bèng 蝦蟆hámá 鈿diàn 嘔啞ōuyā 啁哳zhāozhā
2、誦讀課文，整體感知，並回答問題：
（1）《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什麼事？
——（詩人謫居江州，月夜送江邊，巧遇琵琶女之事。）
（2）透過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們的共同點是什麼？
——（琵琶女和詩人自己。共同點是“同是天涯淪落人”）
（3）“淪落”的具體情況是怎樣的？
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。被改任陪侍太子的左贊善大夫這一閒職。不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，再次上書，就被貶為江州司馬。
（4）題目是《琵琶行》，序言卻在述說琵琶女的身世，這是否文不對題？
（借音樂訴怨愁）
五、分析小序：潯陽江邊聞琵琶。
1、~~~唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜裡聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，鏗鏘脆亮有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。後來年紀大了，姿色退盡，嫁給商人為妻。於是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完後，有些悶悶不樂的子，自己說起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這夜裡才有被降職的感覺。於是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。
2、“恬然自安”：從字面上看是平靜安適，其實不過是強自安慰的話，正是由於詩人始終不能忘懷降職外調的苦惱，所以當琵琶女的不幸遭遇觸動詩人內心痛苦時，久經壓抑的苦惱才又翻騰起來。
從這序文，我們正好可領悟貫穿全詩的思想感情的端倪。
3、小序在文中有什麼作用？
——交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。
4、小序已經較清楚地講述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？
學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
六、全詩按時間順序分為五層，分析第一層，翻譯第二層:
第一層:潯陽江邊聞琵琶。
1、“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”
敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”風聲。景物暗淡蕭條，景中有情。令人頓感秋涼襲人不斷，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。為全詩定下了基調。
~~~秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，楓葉荻花在秋風裡瑟瑟作響。
2、“主人下馬與客在船，舉酒欲飲無管絃。”
（1）“主人下馬與客在船”是互文：
互文是古漢語中特有的修辭格之一，它是在結構相近的幾個並列片語或語句中，相應位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。
如：“將軍百戰死，壯士十年歸。（《木蘭詩》）”句中“將軍”與“壯士”互補，意為將軍和壯士征戰十年身經百戰後歸來
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（《出塞》）“的前句中“秦”與“漢”互補，意為秦漢時期的明月照耀著秦漢時期的關隘。
“東西植松柏，左右種梧桐。（《孔雀東南飛》）”中“東西”與“左右”互相補充，意為四面八方都種植了松柏梧桐。
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。（《琵琶行》）”前一句中，“主人”與“客”互補，意為主人和客人一起下馬一起上船。
（3）“管絃”：指音樂，借代。
（4）~~我和客人下馬在船上設宴餞別，舉起酒杯要飲卻無音樂助興。
3、“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”
（1）一個“慘”字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。
“茫茫”；寫江水的茫無邊際，這是敘述別時的情景，但景中含情，茫茫月色中無不瀰漫著作者的離愁別緒，詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，
（2）~~~酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時茫茫江水倒映著明月。
小結：在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨:暮色暗淡，更使人惆悵惜別；秋葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞……這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。
4、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”
~~忽聽得江面上傳來琵琶聲；我忘了迴歸客人也不想動身。
聲音從水面上飄過來，這聲音一下子就吸引了主人和客人的注意，他們要走的不想走，要回的不想回了，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑鬱到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，後見其人。
板書：景中有情——淒涼愁慘
（一）潯陽江邊聞琵琶；承上啟下——抑鬱轉驚喜
第二層：江心聆聽琵琶曲；
（串譯）~~循聲輕輕探問彈琵琶的是何人？琵琶停了卻遲遲沒有回答。
我們移船靠近邀請她出來相見；添酒挑燈重新擺起酒宴。
再三呼喚，她才走出來，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
轉緊琴軸撥動琴絃試彈了幾聲；未成曲調已經充滿了情感。
弦弦悽楚悲切聲聲隱含愁思；似乎在訴說著她不得意的身世，；
她低著頭隨手連續地彈；說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，先彈《霓裳》，後彈《六麼》，
粗弦嘈嘈，好象急風驟雨，細弦切切，如有人私語。
嘈嘈切切聲錯雜成一片，；就象大珠小珠一串串掉落玉盤。
清脆如黃鶯在花叢下婉轉鳴唱；幽咽就象清泉在沙灘底下流淌。
又象泉水冷澀，弦也似乎凝結了，凝結不通暢聲音漸漸地中斷。
就像另有一種愁思暗暗滋生；此時無聲卻比有聲更動人。
突然間好象銀瓶撞破水漿四濺；又像驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
一曲終了收回撥子從琵琶中間劃過，四弦發出同一個聲音，好象撕裂布帛。
東邊西邊的船舫裡都靜悄悄沒人說話；只見一輪秋月在江心裡閃耀銀波。
作業：
１．選出下列紅字注音有誤的一組是（B）
Ａ、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng） 嘔啞（ōu yā） 憫（mǐn）然
Ｂ、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花
Ｃ、恬（tián）然 聲聲思（sì） 鈿（diàn）頭 鐵騎（jì）
Ｄ、六么（yāo） 蝦蟆（há mā）陵 轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）
2、朗讀時節拍正確的一項是（B ）
Ａ、予／左遷九江郡／司馬 因為／長句，歌以／贈之
Ｂ、予／左遷／九江郡司馬 因／為長句，歌／以贈之
Ｃ、予左／遷九江郡／司馬 因／為長句，歌以／贈之
Ｄ、予左遷／九江郡司馬 因為／長句，歌／以贈之
3、解釋下列句中紅色詞語
（1）明年秋（第二年） （2）錚錚然有京都聲（.鏗鏘脆亮）
（3）穆曹二善才（原為琵琶高手的姓名，後代指精通琵琶的人。 ）
（4）年長色衰（姿色） （5）委身為賈人婦（託身，這裡指出嫁。）
（6）使快彈數曲（暢快） （7）曲罷憫然（憂鬱的樣子）
（8）因為長句（於是作了） （9）凡六百一十六言（總共）（字）
第三、四課時
教學要點：繼續分析課文；總結全文
一、繼續分析課文
分析第二層: 江心聆聽琵琶曲。
（1）“尋、問、移、添、回、開宴、呼喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。
（2）詩人運用想象（欲語遲）、誇張（千呼萬喚始出來）和動作描寫（猶抱琵琶半遮面），精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾複雜的心情。這中間有自慚身世，本不願再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，複雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。
（3）調絃、指法，表現其技法的熟練。調絃定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
（4）音樂描寫：比喻、對比、摹聲。分三個樂段：
第一樂段兼用比喻和摹聲，分寫大弦和小弦，兩者交錯進行而有珠走玉盤之聲，表現了急切而愉悅的情調。急雨，比樂聲的粗重沉悶；私語，比其幽細圓潤；珠落玉盤，比其清脆悅耳。
第二樂段用花底鶯語的間關之聲，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢，接著又逐漸緩慢下來，彷彿進入了半終半止的狀態，這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，並期待那變化的到來。鳥語、泉流，比其婉轉流利。
第三樂段，“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的訊號，它發展很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的局面。銀瓶乍破、水漿迸、鐵騎突出、刀槍鳴，形容其高亢雄壯。
琵琶女演奏的樂曲旋律經過了一個發展變化過程：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓----激越雄壯----戛然而止。
板書： 1、琵琶女出場：動詞——詩人的欣喜、迫切心情
調絃校音——未成曲調先有情
江心聆聽 2、彈 指法、樂音——豐富
琵琶曲 琵 彈奏
琶 旋律：舒徐流暢----逐漸沉咽----間歇停頓
----激越雄壯----戛然而止。
3、聽者——入神（側寫技藝高超絕妙）
寫景：照應前文，渲染悽清冷落意境
第三層：江中訴說身世苦
1、“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”：
“沉吟”：要說話又有些遲疑的樣子。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。
~~她遲疑著收起撥片插在琴絃中；整理好衣裳顯出莊重的神態。
2、“自言本是京城女……”轉為歌女自敘身世：敘說前後兩個階段的不同遭遇。
第一階段：
~~她自說本來是京城裡的姑娘，家住在蝦蟆陵附近。十三歲就學會了彈琵琶的技藝，名字登記在教坊的第一部裡。彈罷曲子曾贏得曲師的讚揚，每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。京都豪富子弟爭先恐後來獻彩；彈完一曲收來的紅綃不知其數。
打拍子敲碎了鈿頭銀篦，吃美酒潑髒了血色羅裙。年復一年都在歡笑打鬧中度過；美好的時光白白消磨。
這裡極寫昔日紅極一時，年紀幼小而技藝高超，被老輩藝人贊服，又被同輩藝人妒忌，王孫公子也深深迷戀她的色藝。她就這樣放縱奢華，年復一年，時光和青春就像水一樣流走了。
前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯後來的淒涼生活作鋪墊。
第二階段：
~~~兄弟從了軍，阿姨辭別了人世，暮去朝來我也漸漸地年老色衰。門前車馬稀稀落落；青春已逝只得嫁給商人為妻。商人看重利益不在乎別離；上月他又去了浮樑做買茶生意。他走了以後留下我在江口獨守空船；秋月與我作伴，江中秋水淒寒。深夜裡忽然夢見少年時代的往事，夢中哭醒啼淚縱橫汙損了粉顏。
這裡敘述今日的她已時過境遷，隨著她的年長色衰，貴族子孫們都已不再上門，幾個親屬也相繼離去，她就像一雙過了時的鞋子，再也沒有人願意多看一眼，無可奈何之下只好嫁給一個商人，而商人關心的只是賺錢，從來不懂藝術和情感，經常外出，拋下這個可憐的女子獨守空船。
人是有記憶的，面對今天的孤獨冷落，回想昔日的錦繡年華，對比之下，怎能不讓人悲從心中來呢？
後半部分表現年長色衰後的寂寞處境。轉變的三個原因:弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。
詩人轉述歌女身世，筆調如怨如慕，如泣如訴，運用對比、反襯手法:用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯後來的年長色衰；用昔日的紈絝子弟爭相追逐，門庭若市，反襯後來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯後來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。少年的歡樂受寵與年老色衰後的冷落寂寞形成對對照，“繞船明月江水寒”，以孤舟、冷月與江水的寒意，烘托歌女“守空船”的冷寂、淒涼、悲愴。道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
第四層：自嘆謫居感慨多
1、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”
~~~我聽了琵琶曲已傷感嘆息，又聽了這番話更加慨嘆不已。
是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。
2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識! ”
這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。
~~我們倆同是天涯淪落的可悲人；今日相逢何必問是否曾經相識。
3、為何作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨呢？接下來作者給我們講述了他的人生經歷和鬱悶心情：
（1）“我從去年辭帝京，……嘔啞嘲哳難為聽”
~~~自從去年離開京城；貶官在潯陽，一直臥病。
潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂；一年到頭聽不到管絃的樂器聲。
住在湓江附近，低窪潮溼；院子周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。
在這裡早晚能聽到的是什麼呢？盡是杜鵑猿猴那些悲悽的哀鳴。
春江花朝秋江月夜那樣好光景；拿出酒來，卻往往自酌自飲。
難道這裡就沒有山歌和村笛嗎？音調嘶啞粗澀實在難聽。
（2）寫出了詩人貶官九江以來的孤獨寂寞，地方荒僻，環境惡劣，舉目傷懷。詩人的悲哀苦悶完全是由於他政治上受打擊造成的，但這點他沒法說，只能籠統含糊地說了他也是“天涯淪落人”
（3）著重表現詩人謫居江州後的淒涼生活和鬱悶心情，揭示作者發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。
（4）這一層運用反襯的手法:
A先說無音樂；B聽慣了傷感的啼鳴；C山歌與村笛之難聽。
一方面突出處境的悽清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。
（5）他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處。
A一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；
B一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；
C一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨，過著冷落悽清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。
這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人透過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。
4、“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。”
~~今晚上聽了你用琵琶彈奏的樂曲，象聽了天上的仙樂，耳朵也頓時清明。請你不要推辭坐下來再彈一曲；我要為你創作一首新詞《琵琶行》。
詩人以一個平等真誠的朋友，一個患難知音的身份，由衷地稱讚和感謝了琵琶女的精彩表演，並提出請再彈一曲，而自己要為她寫一首長詩《琵琶行》
——對琵琶女的頌揚與請求。
小結：
1、前四句寫作者的感慨。頭兩句承上啟下，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。後兩句寫產生共鳴，點明題旨。
2、中間十二句是詩人自述，著重寫謫居江州後的鬱悶心情，揭示出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一感慨的原因。
3、後四句，詩人對琵琶女的讚揚和請求。
第五層:重聞琵琶青衫溼。
1、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。”
~~被我的話所感動她站立了好久；回身坐下再轉緊琴絃撥出急聲。
分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常複雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱後，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情透過琵琶聲自然流露。
2、“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。”
~~~悽悽切切不再象剛才那種聲音；在座的人重聽都掩面哭泣不停。
分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。
3、“座中泣下誰最多? 江州司馬青衫溼。”
（1）~~要問在座之中誰流的眼淚最多？我江州司馬淚水溼透青衫衣襟！
（2）分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味餘地。
（3）都說“ 男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎?
詩人淚灑青衫，源於感傷：
①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；
②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；
③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；
④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；
⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。
傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉澱，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。“同是天涯淪落人”是“淚”的內涵的集中寫照。另外，琵琶女與詩人萍水相逢，卻能以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。“相逢何必曾相識”同樣是“淚”的內涵的集中寫照。
小結：可以說，“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，溼透青衫。這裡同樣寫琵琶聲，但主要透過寫聽眾的反應來烘托，以“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫溼”等簡練的筆墨，突出了琵琶聲感人的藝術效果。
二、總結全文：
1、內容：
（1）“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起？
——音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。
（2）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。
全篇寫音樂三個回合：一彈，聞聲不見人，情相觸；二彈，見人再聞聲，情相通；三彈，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。
板書：
傷別傷物
琵 一彈：聞聲不見人“同是天涯淪落人” 詩
琶 二彈：見人再聞聲——————傷曲傷人 人
女 三彈：知人重聞聲“相逢何必曾相識” 傷己
（漂流淪落、悽苦哀怨的形象） （橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象）
同情 失意
主題：透過描寫琵琶女高超的彈奏技巧和淪落天涯的悲涼身世，表現了對琵琶女的深切同情，抒發了詩人謫居江州後的失意心情。
2、寫法與語言：
（1）運用比喻、摹聲等手法描寫音樂。（把音樂寫得有聲有色，是此詩最大的藝術特色）
（2）緊湊的結構藝術
（3）運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物感情
（4）形象凝練的語言
3、積累字詞：
1、古今異義詞：
“明年”“因為”“突出”“整頓”“向前”“老大”
2、通假字：
“畫”——劃
3、詞語活用：
（1）夜彈琵琶者：（名——狀 在夜裡）
（2）遂命酒 （名——動 擺酒）
（3）重利輕別離 （形——動 看重、輕視）
作業：
1、背誦全文
2、練習冊
寄語：讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
白居易《琵琶行》教案2
一、教學目標與核心素養
1、教學目標
1、透過誦讀，自主學習，合作探究，感受詩歌的魅力。
2、品味詩歌意像，感受詩歌意境，體會作者情感。
3、透過人物形象分析，理解詩人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。
二、教學重難點
1、教學重點
解讀詩歌的形象和語言，提高鑑賞水平。
三、教學過程
1、匯入新課
音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白雲、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典範，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。
2、寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閒職。
3、作者介紹
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
4、題目解說
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
5、層次結構
第1段：潯陽江邊聞琵琶。
第2段：江心聆聽琵琶曲。
第3段：江中自訴身世苦。
第4段：同病相憐感慨多。
第5段：重聞琵琶青衫溼。
6、全文分析
1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什麼事？
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2、透過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3、“淪落”的具體情況是怎樣的？
①瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
②瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。
京官謫官恨
4、“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯絡在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
四、佈置作業
1、完成新學案題目；
2、欣賞李娜的《青藏高原》，然後用一段生動形象的文字描繪其音樂的特點或你聽歌時的感受；
在一種平和安詳中盪漾開了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的嬰孩對乳汁的渴望，對母親的深情呼喚。像一股直衝天際的氣旋，撕破了雲層。陡然一轉，又彷彿是萬千流星隕落，帶著有刺的稜角，迴圈往復地衝擊著心臟，衝擊著生命每一處神經最敏感的末梢。那音樂燃燒著你的周身，沸騰著你的血液，衝蕩著你的神經，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。
3、背誦全文。
白居易《琵琶行》教案3
【教學目標】
1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
【教學重點】
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、透過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
【教學難點】
透過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、匯入
中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？
浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩人是誰？
生：白居易
師：怎麼知道？
生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
二、板書課題，作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之後的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
三、初讀，整體感知
（教師範讀，學生注意體會）
講解：這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。後人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。
明確：序言部分：交待寫作動機。 第三段：江中聽訴身世苦。
第一段：潯陽江邊聞琵琶。 第四段：同病相憐感慨多。
第二段：江心聆聽琵琶曲。 第五段：重問琵琶青衫溼。
四、串講小序，講前佈置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講後提問。
1、小序有什麼作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。
2、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
五、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。
1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。
2、“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
六、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1、學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2、學生找出比喻音樂的句子，並指明形容了什麼樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）
比喻句 音樂
大弦嘈嘈如急雨 繁密（粗重）
小弦切切如私語 幽細
大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
間關鶯語花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
3、朗讀這些句子，總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
4、找出透過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥絃”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
七、齊讀一二段，體會詩人蘊含其中的感情。
八、佈置作業
背誦一二段。
第二課時
一、分析第三段“江中聽訴身世苦”。
（學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。）
明確：“自言”以後二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閒度”一句過渡到後半部。後半部寫年長色衰後的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。後邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦後的孤苦淒涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華
後半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞 對比、反襯
二、共同研習第四、五段。
（同病相憐感慨多 重聞琵琶青衫溼）
三、結合全文，找出寫音樂效果的句子，說明其作用。
明確：
1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。
2、第一次演奏後“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
3、再次彈奏時：“悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫溼”寫盡音樂的感人力量。
四、分析琵琶女、白居易的共同命運。
1、在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？
明確：兩個：琵琶女、詩人
2、在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連線在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
3、為什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運？
提示： 從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。
明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、豔蓋群芳”（色藝雙絕）；
現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。
詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；
現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落淒涼）。
他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況淒涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯絡在一起。
4、詩人被貶到此地後基本上做到了“恬然自安”， 是什麼導致了他的情感波動。
提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。
5、為什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂鬱之情？
明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之後，表面上安於現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。也將白居易心頭的不快之情一洩而出，表達了心頭激烈的情感。
6、請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？
明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感？
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。
明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲後的鬱悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由於詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。
秋江夜送客
月夜聽琵琶 淒涼話身世
我聞琵琶已嘆息 又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人 相逢何必曾相識
江洲司馬青衫溼 為君翻作琵琶行
七、拓展延伸
1、本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》裡面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這裡面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。
提示：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
2、聯想積累，古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？
提示：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七絃上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。
八、總結：
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著溼漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
九、佈置作業
背誦並默寫全文。
白居易《琵琶行》教案4
白居易自幼聰慧，刻苦讀書，口舌成瘡，手肘成胝。一生留下近3000篇詩作。白居易的近3000篇詩歌中，流傳千古的就是我們今天我們要學習的《琵琶行》，其中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”讓人唏噓不已，白居易再聽琵琶女的彈奏後為什麼“江州司馬青衫溼”呢？
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，
3、背誦詩歌的第二段。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。
教學過程：
一、瞭解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至於舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得讚賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬於樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。
4、關於歌、行、引：
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞（看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）
明年——（第二年） 年長色衰——（女性面容） 遂命酒——（擺上酒宴） 使快彈數曲——（暢快） 感斯人言——（被感動） 因為長句——（於是寫下了） 歌以贈之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）
四、作業：朗讀並翻譯小序
白居易《琵琶行》教案5
教學目標
1.知能目標：瞭解古典詩歌中序和詩的關係以及歌行體的特點。體會古典詩歌形象化的表現手法。鑑賞古典詩歌的意境美。
2.技能目標：訓練學生的朗讀能力。提高學生音樂欣賞的能力。
3.情感目標：激發學生對美好音樂的嚮往與熱愛。領會作者情感裡的人性美，培養高尚的道德情操。
重點難點
體會本詩十分出色的音樂描寫手法。
教學時數
3課時
教學過程
一、匯入
讀《琵琶行》有感
人生難得一知己，千古知音最難覓。
伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。
樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。
寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
這是XXX的一首詩，請大家一同品位一下!主旨是那一句?
明確：最後一聯，不要為淪落的身世感到過度的悲傷，鼓勵人們要積極樂觀的生活。
究竟詩中是什麼樣的白居易，什麼樣的知己，什麼樣的琴聲，讓我們一同走進白居易的這首《琵琶行》!
二、文學常識
1.白居易(772—846) 字樂天，自號香山居士，是杜甫之後，唐朝的又一傑出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他是中唐新樂府運動的主要倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”並將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂府》五十首影響尤大。
2.作者生平
入仕以前(772—799)
白居易生於鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時,因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，並受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。後來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波於鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。
初仕至遭貶(800—815)
貞元十六年，白居易 29歲，進士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始於此，後在詩壇上齊名，並稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時(805),王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時機地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及採用,寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明於體用科”，授(今陝西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴近臣，連續上書論事，都是關係國家治亂、人民生活的重要檔案。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“洩導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由於朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。
(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，並捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對他是個沉重的打擊。
貶江州以後的內外遷調(816—828)
白居易到江州後的第二年，寫下《琵琶行》。詩中透過一個擅奏琵琶的長安名妓淪落江湖的不幸身世,寄託了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊,思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”,決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他並沒有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛著閒職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交遊,以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閒靜恬淡境界、抒發個人情感的閒適詩和感傷詩,便開始多起來,而前期那種戰鬥性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進中書舍人。因國事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽,於長慶二年(822)請求外任，出為杭州刺史。後又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修築湖堤，蓄水灌田千餘頃;並疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘書監。次年轉刑部侍郎。
退居洛陽的晚年生活(829—846)
白居易從58歲開始,定居洛陽。先後擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、遊山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時,還出資募人鑿開龍門八節石灘,以利行船。兩年後病終。葬於龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓誌。今已闢為遊覽勝地。
3.歌、行、引
歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸籤》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。
三、重點字詞句
1.影片朗讀材料，疏通字音。
商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六么yāo
荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng
嘈嘈cáo 間關jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng
紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā
2.古今異義詞
明年：古：第二年。 今：今年的下一年。
因為：古：兩個詞，因此創作。 今：表原因的連詞。
顏色：古：神態、臉色。 今：色彩
老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。
向前：古：從前、剛才。 今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。
3.詞類活用
①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀
②遂命酒 名—動
③商人重利輕離別 形—意動用法
4.文言句式
①歌以贈之 賓語前置，介詞“以”
②嘗學琵琶於穆、曹二善才 介賓短語後置;於，向
四、誦讀詩歌，整體感知
(再讀課文，瞭解詩文的主要情節。)
1.詩前面的小序有何作用?
明確：(1)交代時間、地點、人物和故事的主要情節;
(2)概述琵琶女的身世;
(3)點明寫作的動機;
(4)定下全詩悽切傷懷的情感基調。
2.《琵琶行》是一首敘事詩，敘述了什麼事?
明確：敘述了詩人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。
3.全詩一共分為五個自然段，給每段概括一個小題目。
明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔
(4)同為淪落 (5)司馬衫溼
4.詩文透過敘事，塑造了那幾個人物形象?其共同點是什麼?
明確：塑造了琵琶女和詩人自己兩個形象。共同點為“同為天涯淪落人”。
5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導學生用原詩文回答)
明確：相同點：
本是京城女
a.來自京都
去年辭帝京
譽滿京都名藝人
b.出色才能 天涯淪落
才華橫溢大詩人
年長色衰守空船
c.落泊失意
直言相諫遭貶謫
因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽出了琵琶女的哀怨，以至淚溼青衫，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的無限感慨。
五、合作探究
(三讀文章，重點品析第二自然段)
1.全文寫到作者一共聽見幾次琵琶曲?簡要分析。
明確：一共三次。
第一次，聞聲不見人，情相觸;
第二次，見人再問聲，情相通;
第三次，知人重聞聲，情相融。
2.作者用了哪些手法來描摹音樂的?有什麼好處?
明確：(分析句子，指導背誦)
(1)比喻(找出比喻句、並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點?並分析比喻描寫的好處。)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私語。(親切細柔)
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)
間關鶯語花底滑(婉轉優美)
幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(淒厲)
好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
(2)疊詞和聯綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)
好處：使音節悅耳動聽。
(3)正面描摹與側面烘托
正面描摹：
轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳後六么。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
(如前分析)
側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。
好處：寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。找出有關演奏情感的句子。
明確：未成曲調先有情。
似訴平生不得意。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?
明確：A.詩人是音樂大家。
B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
5.小結描寫特色：
(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;
(2)巧用擬聲詞和疊詞;
(3)正面描摹與側面烘托結合;
(4)帶著感情去描摹音樂。
6.詩歌往往少不了風物的描寫，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢?
明確：①“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”
敘述了江東送客時的環境，秋夜的江水、楓葉、荻花構成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達出詩人的淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
②“別時茫茫江浸月”
敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風光有了感應。
③“唯見江心秋月白”
寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但自然感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心把秋月也在為音樂中的情感打動。
④“繞船月明江水寒”
寫琴女獨守空船時的環境，渲染了琴女淒涼的心情。
⑤“黃蘆苦竹繞宅生”
寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤獨悲涼。
六、作業
背誦全詩
白居易《琵琶行》教案6
【課例實錄】
一、創設情境，匯入課文
師：請同學們先欣賞一段影片。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》影片及解說詞）
師：影片中提到的詩人是誰？
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人？
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那麼，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什麼人發出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。（板書課題）
師：琵琶行的“行”是什麼？
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節
師：下面請同學們讀一下詩前的小序。
（生讀小序）
師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什麼內容呢？誰能用簡單的話概括一下？
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文字，抓關鍵句
師：著名的作家、教育家葉聖陶先生說“國文字是讀的學科”。我們首先走進文字，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右）
師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界裡。那麼，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
師：對，同學們，“淪落”是什麼意思呀？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那麼，“淪落人”又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文字，學生質疑
師：好，那麼下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎麼樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”
師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎麼樣？
生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什麼樣的感情去讀？
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。
師：就這一節，同學們有什麼疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質疑）
師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什麼手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
（學生自由組合，討論）
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然後還被那個秋娘嫉妒……
師：秋娘是什麼人？
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然後還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。後面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，後來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
師：這裡你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了後來的時候是什麼樣子？
生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。”
師：這說明什麼問題？
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，後來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這裡看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的物件。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什麼手法？
生：對比。
師：如果說詳細些，有哪些？
師：過去是京城名伎，現在是——
生（眾）：淪落江湖。
師：過去是少年得意——
生（眾）：現在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——
生（眾）：現在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——
生（眾）：現在是門可羅雀。
師：過去歡笑——
生（眾）：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？
生（眾）：白居易。
師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什麼內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。
（生讀第四節）
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什麼感情？
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什麼地方看出來的？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
師：這裡面，詩人的遭遇還有什麼詞可以體現出來？
生：“住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象徵意義。
師：就這一節，大家最想提出的問題是什麼？（生自由組合，討論質疑）
生：琵琶女的遭遇為什麼會引起詩人的強烈共鳴？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎麼理解？那個“同”字，同在哪裡？
師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪裡呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪裡？
生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪裡看出來的？
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什麼地方？
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。
生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發鬱積於心的貶謫之恨。
五、三讀文字，品味感受
師：那麼我們再想一想，他們原本認識嗎？是什麼打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯絡在一起的？誰能說一說？
生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。
師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪裡？為什麼精彩？
（教師配樂示範背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”）
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以後爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默後的慷慨激昂的特點。
師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？
生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話採用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然後婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什麼好處？
生：就是十分生動形象。
師：化——
生：化抽象為具體。
師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎麼寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎麼寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把絃聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然後又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什麼打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？
生：從第二節裡面“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的.音樂，還有琵琶女在音樂裡面融入的自己的情感。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂裡面。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在裡面就打動了詩人嗎？
生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。
師：對，音樂的魅力不僅在於音樂本身，更在於它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯絡在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋樑。
師：好，我們下面一起讀一下最後一段。（學生有感情地齊讀第五段）
師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之後，彷彿仍在我們耳畔迴響。
六、放飛心靈，交流感悟
師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）
生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，你很厲害呀，像一位詩人。
生：音樂，彷彿從遠處傳來，又似乎就在身旁，那麼清靜，那麼飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我願化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。
師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？
生：白居易在這個不眠之夜，用溼漉漉的詩句寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡的溼漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
師：好，這也是一首優美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。
投影：
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩人為客難。
司馬揮毫傾肺腑，
後生吟誦嘆先賢。
七、再讀文字，昇華感情
師：今天，我們進行了一次詩歌的漫遊，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境裡，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。
（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）
結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨悽切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔迴響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恆的千古絕唱。
最後讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行！
【執教感言】
《琵琶行 並序》原設想主要採用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發點撥學生，並讓學生大膽質疑，深入鑑賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑑賞詩歌思想感情的方法。整節課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲琅琅的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節使人感覺是享受的語文課堂。
在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：
一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示範讀起到了較好的指導作用。
二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。
三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂於探究、交流與合作”，有效實現了對文字的意義建構。
四是使合作學習成為教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。透過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件影片播不出來；另外，在最後讓學生放聲自由讀時不應播放影片，以免影響學生進入文字體驗。
二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反覆玩味的細節未能充分表現出來。
（王毅軍 陝西西安市西北大學附中；710069）
【名師觀察】
創意設計 突出主體
尊重體驗 指導鑑賞
一、創意設計，脈絡清晰
面對《琵琶行 並序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更最佳化、更具有課堂的實效性並更具有語文味呢？我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，並與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑑。
二、突出主體，鼓勵探究
這節課教師能立足於學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務物件的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動並引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。
本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啟發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文字的意義建構。
三、書聲琅琅，以讀促悟
在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉聖陶先生的名言“國文字是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利於學生理解語文學習的本質。在這節課中師生透過自由讀、聽讀、跟讀、教師範讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲琅琅，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗，指導鑑賞
高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行並序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何透過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界？從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發學生透過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事複雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之後的“放飛心靈，交流感悟”環節裡，師生都有諸多收穫，令人欣喜。
作為一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑑賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。
《琵琶行》教學課例
一、匯入課文
江西九江有一處名勝古蹟，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入雲”（板書對聯）。這副對聯的含義是什麼呢？請同學們帶著這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。
怎樣學習這首詩呢？我們分四步來進行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯語寫作。下面我們分步來學習。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。
1．教師示範背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接著教師示範背誦全詩。
2．明確全詩感情基調。感情基調：淒涼。（學生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。
3．理解小序與全詩的關係。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯絡？（小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時為全詩定下了悽切傷懷的感情基調）
4．給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。（學生交流）
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這裡結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女與詩人的身世。
（一）音樂描寫
這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請把三次描寫音樂的地方找出來，然後朗讀（第一、三次指名學生讀，第二次齊讀）。
從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？（討論一下，然後交流）
在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：
三次音樂描寫比較
描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理
第一次 沒有出場 先聞其聲（側面描寫） 略寫
第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫） 詳寫
第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽眾反應（側面描寫） 略寫
3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？
琵琶女的演奏表現出三個樂段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）
第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉低沉）
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）
4．詩人是怎樣描寫音樂的？（學生討論，然後交流）
一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。
比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。透過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。
二是側面烘托。（文中有三處。齊讀）學生分組點評其作用（每組點評一句）。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”（以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在餘音繞樑的境界之中）
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼。”（以詩人淚溼衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）
拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至於斯也。’”
關於詩中的音樂描寫我們就探究到這裡。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲；下聯寫優美的旋律。（引導學生欣賞這副對聯）
上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入雲天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變；下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。
（二）人物身世
音樂是表達感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的淒涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了）
提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學生討論、交流，教師歸納：
都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊！
2．才能超眾。琵琶女是才女。從哪裡看出來？齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡介白居易）白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名於文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”
3．落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽。”注意讀出失意淒涼的感情。
詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對這兩個問題的探究就到這裡結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。
四、自主欣賞
現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美（播放琵琶樂曲錄音），然後根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境（播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容）。
欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句？你為什麼喜歡？現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。（全班交流）
五、聯語寫作
白居易是一位傑出的現實主義詩人，他關心人民，“心中為念農桑苦，耳裡如聞飢凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對於我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課後去寫作，然後在班上交流。
潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙雲半籠月；
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。
現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。
附：學生撰寫的部分對聯
一曲琵琶語，
幾多遷謫情。（孫冰倩）
悽悽琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。（顧丹梅）
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫溼。（周莉）
江水幽幽琵琶語，
岸風瑟瑟詩人情。（王翔翔）
大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；
小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）
帝京一別，萬種憂怨心頭起；
江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉傑）
潯陽江頭，倡女撥絃泣身世；
冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。（王錦龍）
潯陽送友偶得一世知己，
長安驅賢自毀萬古江山。（葛偉傑）
六、教學反思
教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思這堂課的教學，我認為以下三點是我高度重視的。
1．教學設計，選好角度。《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文字的理解與欣賞，這是主線，其結構設計為“整體感知”“鑑賞探究”“自主欣賞”三個步驟；另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計為“引讀對聯”“賞析對聯”“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利於調動學生的學習興趣，增強課堂的文化氛圍。
2．解讀文字，突出重點。《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文字的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是透過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我採取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認為，語文教學過程應該成為審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。
3．改變學習形式，促進主動學習。在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊！很多時候，老師一進課堂，就難於管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑑賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為，語文學習就是要透過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。