陋室銘說課稿
一、說教材
教材的地位與作用
《陋室銘》是人教版八年級上學期第五單元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、構思巧妙、韻味深長而炙人口。本文作者自述其志，透過對居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”表達一種高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。
本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感;讓學生自主地學習，用探究的方式由表及裡地理解文言文。
二、說教學目標
《初中語文課程標準》要求學生運用多種閱讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
(1)知識目標：背誦並譯課文，掌握相關文言實詞;
(2)技能目標：學習託物言志的寫法並嘗試在寫作中使用;
(3)情感目標：透過理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，引導學生正確確立自己的志趣追求。
三、說教學重難點
(1)教學重點：疏通文意，理解文章內容。
確立依據：文言文距離當下所使用的現代漢語有著不同，學生要全面理解和掌握文章內容，就必須把文言文轉換成通俗易懂的現代文，只有在此基礎之上，才能進一步讓學生理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，因此把疏通文意，理解文章內容定位教學重點。
(2)教學難點：多形式的誦讀及當堂背誦。
確立依據：背誦一直是學生最頭疼的問題，且課後要求學生能默寫，本篇課文的篇幅短小，散句結合，韻律十足，讀起來琅琅上口，在多次誦讀之後能基本瞭解課文大意，所以把多形式誦讀及當堂背誦定為教學難點。
四、學情分:
經過一年的學習，學生已初步掌握文言文的學習方法，對文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的閱讀訓練，學生很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。 本單元的所有課文都要求背誦，因此不斷激發學習興趣及成就感很有必要。
但另一方面，由於本班是平行班，學生成績參差不齊，最高分125分，最低分45分，且全班大部分學生成績在98至108分之間，屬於中等偏下水平，故在教學當中儘可能減輕學生負擔，將問題簡單化處理，以符合學生情況。
五、說教法
依據新課程標準理念，本課我主要採用誦讀法、討論法、講授法等教學方法，另外還利用多媒體課件輔助教學，利用遊戲、比賽等方式鞏固背誦，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
1、誦讀法：“三分詩七分讀”， “誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，藉此落實教學目的。
2、討論法：本教學法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
3、講授法：教師透過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是透過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞資訊、傳授知識、闡明念、論證定律和公式，引導學生分和認識問題。優點是教師容易控制教學程序，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂、學生被動聽的局面。
4、多媒體及遊戲、比賽的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。
六、說學法：
透過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有：
1、多形式朗讀課文，培養語感;
2、一對一互譯課文;
3、以答問形式背誦課文，以幫助學生鞏固對課文內容的理解。
4、設計板書表現課文，理解文章寓意。
七、說教學設計：
(一)匯入新課
PPT展示圖片金棒和羽毛扇，問同學們是否認識這兩樣東西，是否也想擁有它們。大家之所以喜歡金棒可能是因為孫悟空，也可能是因為它本身能夠變化，具有力，那麼，一把平凡的羽毛扇為何能夠婦孺皆知，流傳千古?原來是因為它的主人諸葛亮。這樣說來，某樣東西的價值似乎與使用它的主人有著密切的聯絡，今天我們要去看看一間簡陋的小屋和它的主人之間，微妙的關係，一起學習《陋室銘》。匯入課題，並圖解“銘”這一文體。
(設計意圖：採用類比匯入，圖片展示能夠激發學生對本文內容的初步感知，透過物件與使用者的關係，引出題目和作者，暗示本文的“陋室”與主人劉錫之間的關係與匯入的兩對“物—主”關係一致。)
(二) 誦讀：
1.聽示範朗讀。要求一邊聽一邊給拿不準的字注音，並且劃分節奏
2.自由朗讀。要求讀準字音，注意停頓。
3.齊讀。要求聲音洪亮，整齊劃一。
(設計意圖：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，有目標地讀，多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。做到5分鐘內至少讀3次。)
(三) 分組合作，疏通文意
過渡語：讀完以後，你能不能告訴我，這“陋室”真的“陋”嗎?如果不能，也沒關係，可能對文章大意不太理解，因為這是篇文言文，它的意思和我們現在所使用的現代漢語有很大區別，所以，要想理解文章內容就讓我們一起來疏通文意。
具體操作：本文共計九句話，全班12個小組，前9組，每小組譯一句話，其餘三組做評委。然後每組推選一位發言人分享成果。要求：先解釋重點字詞，再譯整句話。
(設計意圖：為了充分體現學生的'主體地位，讓學生積極參與和互相學習，所以本環節採用小組討論譯的形式，要求學生結合課後註釋，利用所積累文言詞彙進行譯，教師適時地指導與歸納總結。)
(四) 抽絲剝繭，感悟情思
經過了疏通文意，大家已經瞭解了文章內容，那麼現在能回答老師前面提出的那個問題嗎?(ppt展示問題)作者筆下的這間“陋室”真的“陋”嗎?請說說理由。(學生一邊回答，老師一邊板書)
1.“斯是陋室，惟吾德”作者既承認屋子簡陋，又不覺得簡陋，因為主人品德高尚。
2.“苔痕上階綠，草色入簾青。”描寫陋室環境清幽
3.“談笑有鴻儒，往來無白丁。”寫主人交往之雅
4.“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”寫主人情趣高雅，生活悠閒，同時也看出作者較清貧，但作者卻苦中作樂，體現出作者的安貧樂道。
5.“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有?””運用類比，引古賢之名，定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己亦有古代賢人的志趣和抱負。
(設計意圖：《語文課程標準》中要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”並且“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“品味作品中富於表現力的語言”所以此環節既讓學生從分課文中獲得情感體驗，又訓練了學生的語言表達能力。)
(五)遠觀全文，探究寫法
問：作者這篇文章的標題是在寫物，可真實情況是寫物還是寫人呢?答：寫人。
問：主要寫人的什麼?答：品德高尚
問：那同學們，作者借陋室來表達自己的志向，這種寫法叫什麼?答：託物言志
(PPT展示)託物——陋室
言志——表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣
(設計意圖：《初中語文課程標準》中明確提出“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，這裡所講的“託物言志”，一方面讓學生學習這種表達方式，另一方面能夠幫助學生更好地運用這個方法來抒發自己的情感。)
(六)回顧全文，歸納主旨
揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德。
本文主旨： 作者以“陋室”不陋，表達了自己高潔傲岸的節操和安平樂道的志趣。
(設計意圖：《語文課程標準》中要求初中學生能夠“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以此環節的設定主要引導學生自行歸納，在歸納過程中去領悟作品內涵，獲得有益啟示。)
(七)朗讀、背誦比賽
比一比，看誰背得準又快
具體操作：以大組為單位，每人背一句，以“接龍”形式背誦，比比看哪一組最流暢、清楚、快速。找兩位同學分別負責計時和內容判定。
(設計意圖：激發學生背誦興趣，調動學生積極性。學生在經過反覆的聽讀與朗讀之後已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學生根據自己的情況即時背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，便於短時記憶的發生與鞏固。)
(八)拓展延伸
(PPT展示兩組寢室圖片，一組是巴蜀中學的，另一組是本校的。前後豪華與簡陋相對比)
教師：雖然我們住得沒有其他學校豪華舒適，但我卻希望這簡陋的屋子因為有了優秀的同學們而綻放無限光彩。老師期待有一天你們能成為柏家中學的驕傲。讓我們有感情地齊讀：“斯是陋室，惟吾德。”