蘭亭集序說課稿模板（通用15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的蘭亭集序說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
蘭亭集序說課稿 篇1
一、說教材
王羲之的《蘭亭集序》是第三冊第四單元的一篇講讀課文，它不僅是書法藝術的瑰寶，而且在思想、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到了作者的生死觀，在立意上不同凡響。
二、說教學目標
王羲之的文章文風清淡，語言簡潔而瀟灑。《蘭亭集序》中的寫景句子更是美不勝收，所以我把背誦本文定為教學目標之一；另外，學生雖有一定的文言學習基礎但仍很薄弱，且本學期文言文難度較之上學期有很大提升，學生還需要積累一定的文言知識，根據該課的特點和學生的實際情況，我制訂瞭如下教學目標：
（1）知識目標：瞭解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義；掌握文言句式，熟練而準確地翻譯句子，背誦全文。
（2）能力目標：體會文章精練優美、自然清新的語言，提高文言閱讀能力；
（3）情感目標：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
三、說教學重點與難點
《語文課程標準》中對高中階段的文言文教學要求具有閱讀淺易文言文的能力，據此我將該課的知識目標定位本課的教學重點。而課文二三自然段作者的感情由樂轉悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由於經歷淺，對生活沒有深刻的認識，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以我將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學難點。
四、說教法學法
教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備採用誦讀法、點撥法進行教學。
1、誦讀法。在疏通文意的基礎上反覆誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會作者的思想感情。
2、點撥法。“點撥法”能啟發學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。
《語文課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視師生的語言交際和心靈溝通，重視學生思維方法的學習，據此我確定了以下學法：
1、圈點、勾畫、批註的方法，藉助工具書、課本註釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力；
2、討論法，指導學生進行正確的誦讀，同時，在教學中，讓學生質疑，可採用小組合作的方式，互提出難句質疑；
3、歸納法，用歸納法歸納文中的特殊文言現象。讓學生學會對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，既便於記憶，又便於運用。
五、說教學過程
這篇課文共設計了八個教學環節，四步學習法貫穿其中
1、匯入
由王羲之的書法匯入或由王羲之的逸聞趣事匯入，然後引導學生欣賞課本前頁的插圖，欣賞《蘭亭集序》摹本，由此引出課題。出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若浮雲，矯如驚龍”的特點。
2、誦讀全文，整體感知
主要採用誦讀的方式來學習這篇文章，古人云：書讀百遍，其義自見，我們不可能讀百遍，這篇文章我採用四步誦讀的方法，力求每一步誦讀都有目的，每一遍誦讀皆有收穫。一讀，讀準字音。檢查學生自讀情況，播放課文朗誦帶，讓學生初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音後，學生齊聲朗讀課文，教師相機作誦讀指導。
3、再讀文字，小組合作，疏通文意
學生再讀文字，小組合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，交流梳理積累的文言詞語及句式，教師巡視點撥重點語句。此環節還可讓學生找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。
4、三讀文字，讀出情感，提出“我的發現”
反覆誦讀，讓學生身臨其境，直入文字，與作者進行面對面的交流，會有更加深刻的情感體驗。同時進行小組討論，交流“我的問題”，如
（1）文中寫景最美的地方
（2）作者情感的變化是怎樣的
（3）我的疑問是什麼，把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性與積極性，打破教師一言堂的舊模式。
5、展示討論成果
（1）賞析清新優美的寫景句，體會語言特點
（2）梳理作者的情感變化，討論作者歡樂與痛苦的原因。採取小組討論的方式，發揮學生潛能，各抒己見，概括出作者由“樂”到“痛”再到“悲”的情感變化，體會“死生亦大”的沉痛感慨。這一過程中，教師需要適時點撥，補充提升學生的展示成果。
6、四讀文字，探究、發現
文字中作者對老之將至、人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但是作者的積極情緒又無不暗含其中，你怎麼看待這一問題？學生可以結合自己的人生觀自由發言，各抒己見，以此突破難點，理解作者由樂到悲的情感變化。
7、拓展、延伸
出示曹操的《短歌行》、李白的《將進酒》和蘇軾《念奴嬌》中的名句，他們雖然有“對酒當歌”“人生如夢”的悲嘆，但他們的自我意識都很強烈，對生命有限性的感受都很深刻而又凝重，他們用現實的努力來抗拒人生的虛幻和時間的奔流，在給定的生命限度內進行最大可能的價值創造。所以歷史上許多悲嘆人生有限世事虛無的人往往富有進取心，併為世界創造了不朽的價值，而王羲之“飄若浮雲矯若驚龍”的書法藝術就是這種努力的結果。
小結：王羲之雖然已經遠去，但是他的書法他的蘭亭卻永遠散發著魅力，我們又該留下怎樣的腳印呢？
8、佈置作業
蒐集王羲之的有關資料及書法作品，背誦全文
六、教學反思
文言文的教學，一直以來很多教師都以講解為主，淡化了誦讀，學生在教師精心講析之後，也能獲得許多知識，只是我覺得這種獲得有些被動，這種方式存在一點捨本逐末的尷尬。所以這節課我改變了一般的文言文學習思路，由老師講變成學生讀，按文言文“四步學習法”來組織教學，讓學生帶著任務去讀，讓學生討論交流，讀的過程有收穫，交流之後能提高。缺憾：因時間關係沒有展開更充分的誦讀活動，背誦完成的不好。
附板書設計
結構線索情感線索記會樂
感嘆痛
明意悲
瑪麗
蘭亭集序說課稿 篇2
一、說教材
1、教材分析
這篇是必修課本的最後一個問題探討專題中的第二篇課文，這一專題有兩個功能：一是對前面20個人文話題的自然昇華，由對"人與自我"，"人與自然"，"人與社會"等若干具體問題的思考，生髮為對人之所以為人，人生存的意義和價值等終極問題的追問;二是這些文字本身對學生語文核心能力的提升具有引領功能，對學生語文素養的提高具有豐富的課程價值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內涵，富有哲理思辯的。《蘭亭集序》作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到作者的生死觀，雖然有人生無常，"死生亦大矣"的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態度，暗含把握當下人生，不宜空談玄理的真實樂觀的態度。我想教學時應從文字出發，牢牢抓住的核心觀點，注意在疏通文意的基礎上，把蘊含的思想內涵挖掘出來，使文中包含的人生境界深深感染學生。引導學生深刻領悟作品展現的詩意的人生境界，讓學生體會中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優美姿態。
所以，根據該課的特點和學生的實際情況，我制訂瞭如下教學目標：
2、教學目標
知識目標：瞭解序文的寫作特點，掌握一定的文言知識。
能力目標：
1、理清課文內容層次
2、理解作者的生死觀。
情感目標：正確認識作者對人生悲歡無常，終歸於盡的深沉感慨，樹立積極進取的人生觀。
3、教學重點，難點
重點：瞭解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。
難點：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
二、說教法
對於文言文教學，我曾經以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞，虛詞，句式，情感，理趣等等，都可以講出很多"東西"來。但這種做法不能使學生真正喜歡文言文字身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發現這個問題後，我在教學中感到了一種"捨本逐末"的尷尬。於是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為"文言文五步誦讀法"：一讀讀準字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價，五讀回味理解。《蘭亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的，但結合該課的教學目標，教材特點和學生的實際情況我準備用兩課時，採用誦讀法，點撥法和討論法進行教學。（為了清楚的體現我的"文言五步誦讀法"，我把兩個課時放在一個整體中）
1、誦讀法。讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。透過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文字深處，切身體驗"此景此情"，與作者進行面對面地溝通與交流，產生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文字，感悟人生。
2、點撥法。所謂"點"就是點選要害，抓重點;所謂"撥"就是撥疑難，排障礙。"點撥法"能啟發學生腦筋，自己進行思考與研究，充分發揮教師的引導性和學生的主體性。在學習本文中，我主要點撥的是難句以及作者感情變化的線索，從而使學生更好的理解課文內容。
3、討論法。討論法是指在教師精心運籌下，以小組或集體的組織形式，圍繞某一教學要點或專題，展開議論甚至爭辯，從而獲得知識，開發智力的一種教學方法。這種教學方法能夠在很大程度上能夠調動學生參與的積極性，從而活躍學生的思維。
課時安排：2課時
三、教具準備
王羲之生平簡況，王羲之蘭亭集序書帖影印，蘭亭集序錄音
四、說教學過程
（一）匯入
由古人對生死進行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。
（二）作者，作品以及文體簡介
結合課下註解①瞭解作者後欣賞插圖，再在幻燈上出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法"飄若遊雲，矯如驚龍"的特點，同時簡介體裁特點，擴充學生的相關知識，完成知識目標中對序文特點的瞭解。
（三）五步誦讀
1、第一遍誦讀：聽錄音範讀，小聲跟讀，完成以下任務。
（1）、邊聽邊校正自己的字音，句讀錯誤。
（2）、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完後討論。
（3）、給生字詞注音。
2、第二遍誦讀：自由誦讀，完成以下任務
（1）、同學指出文中不解的字，詞，句。
（2）、師生共同解決學生提出的字，詞，句問題。（幻燈片展示字詞句）
3、第三遍誦讀：配樂集體朗讀（理清思路，整體把握情感）
要求從每一段中找出一個字概括作者的心情
4、第四遍誦讀：學生代表有感情朗讀
學生代表帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂，痛苦，悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：
（1）第一段中，作者的樂因何而生
（2）第二段中，作者的痛緣何而來
（3）第三段中，作者的悲由何而發
5、第五遍誦讀：學生再次齊讀全文（加深對的理解）
（四）討論
學生透過小組合作討論，重在引導學生積極參與。
（1）、作者由樂轉痛有無道理
（2）、作者的悲哀之情是否是消極悲觀
（3）請大家來談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什麼新的體驗
（五）小結
《蘭亭集序》歷來被譽為書，文兼美的藝術珍品。作者一掃風靡流行的駢偶時尚，以清新自然的散體筆法記述了那次在中國文化史上著名的雅集盛會;並觸景生情，臨境興嘆;將自己對生命的熱愛與眷戀，對人生價值的感悟與自然真諦的追問，坦誠且酣暢地傾訴於人性覺醒的啟示錄中。一千六百多年後的今天，我們重讀這篇佳作，仍然能夠真切地感受到這一曲生命之歌的巨大魅力。
五、說板書設計
板書應簡潔美觀，概括性強，故將板書設計為：
蘭亭集序說課稿 篇3
一、說教材
《蘭亭集序》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的一篇古文，這一單元幾篇文章都是探索人與宇宙的關係，思考人生的意義。本文屬於古代山水遊記類散文，在寫景的同時，表達出作者對人生、世事的感悟。這篇序言不僅是書法藝術的瑰寶，而且在思想上、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。
二、說學情
本篇課文的教學物件是高一年級的學生，他們已經學過一些文言文，掌握了一定的文言基礎知識，能閱讀淺顯的文言文。但本文在文言字詞上、思想上有一定的深度，學生在學習中有點障礙。學生如果在反覆誦讀的基礎上，藉助老師的正確引導和點撥，就能感悟人生的哲理，提高文言閱讀能力。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與技能：瞭解作者及序文的特點，掌握實虛詞的意義用法，瞭解文章內容，提高文言文的閱讀能力。
過程與方法：透過閱讀，體會文章語言精美；藉助註釋、工具，疏通文意，理清文章思路。
情感態度價值觀：透過本文的學習，獲得正確的人生觀、生死觀。
四、說教學重點和難點
重點：常見文言實詞、虛詞、句式的理解和掌握，背誦並理解全文。
難點：理解作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
五、說教法和學法
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導法；
3、交流討論法；
4、點撥法。
學法：
1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程
（在充分預習的基礎上，用兩課時完成，具體步驟如下）
（一）激趣匯入
生死問題，歷來是中外文學和哲學所關注的重要話題。兩千多年前，史學家司馬遷回答：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛；南宋女詞人李清照有詩曰：“生當作人傑，死亦為鬼雄。”一代書聖王羲之也對人生進行過探索思考。今天，我們一起來學習《蘭亭集序》，去感悟他的思想。（板書課題）
（二）作者介紹（由學生完成，讀課下注釋）
（三）誦讀感知
1、學生課前預讀。
2、堂上聽朗讀錄音，學生校正。
3、學生自讀，結合註釋疏通文意，難點做好圈注。
（四）合作探究
1、全文共四段可分為幾部分，試從每部分中找出一個最能表現作者情感的字眼。
明確：透過文章結構的梳理，引出樂、痛、悲的情感變化
2、思考：為何而樂？為何而痛？為何而悲？從而引發對文章情感內涵的理解。
樂——（1、2）集會盛況——良辰美景，樂事賞心
痛——（3）人生感慨——生命短暫，世事無常
悲——（4）寫序緣由——生死問題，古今同慨
（五）拓展延伸：說說文章體現了作者怎樣的人生觀？
[點撥]
東晉時因為政治原因，人們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。作者批判了時人的人生虛化的思想，認為生就是生，死即死，不可等同視之。由此可知，觀點是積極的。
（六）堂上總結
作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之樂。可大凡美景盛會，都易引發人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。
七、說作業：
談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟的，你對人生有什麼新的體悟？寫一篇小文章字數不限。
八、說板書設計
板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
蘭亭集序（王羲之）
樂——（1、2）集會盛況——良辰美景，樂事賞心
痛——（3）人生感慨——生命短暫，世事無常
悲——（4）寫序緣由——生死問題，古今同慨
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
蘭亭集序說課稿 篇4
一、說教材地位。
《蘭亭集序》王羲之的〈〈蘭亭集序〉〉是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修二第三單元的一篇課文。本單元為古代山水遊記類散文。山水遊記一般不只是對自然風物的客觀描繪，往往包含抒情或說理的成分，或表達物我兩忘的喜憂，或抒發時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣。閱讀這一類的文章，一要欣賞其中描繪的自然風光，二要聯絡作者身世和時代背景，品味作者抒發的感情和文章寄寓的感情和旨趣。
二、說教法和學法
反覆閱(誦)讀體味法。在反覆閱(誦)讀中體會其中節奏、語氣和韻味，養成良好的文言語感。同時培養學生對自然之美的感受能力。
關鍵語句切入解讀文字法。文章閱讀的最高功夫是把厚書讀薄、把長文讀短，抓關鍵語句是達到這一境界的最佳途徑。為品味作者抒發的感情和文章寄寓的旨趣，著重抓文字中的關鍵性語句，使學生的思維過程和方法落實，結論有據。
三、教學目標
理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。
四、教學設想
《蘭亭集序》透過對宴遊之樂的渲染、鋪墊來引發自己對人生哲理的探索，發表對人生憂樂和生死問題的看法。感情由“樂”到“痛”再到“悲”，線索十分明顯。古往今來，不知有多少睿智的先賢對人生的終極意義有過這樣或那樣的求索，但似乎都沒有一個完美的答案。唯一相同的感受就是：人生永遠面對變化，永遠帶著遺憾。這是一個問題，卻永遠無法解決。王羲之說：“後之視今，猶今之視昔。悲夫!”這是文章中最能打動讀者、最能撥動人們心絃的一句話。關鍵的問題是作者因何而“悲”，如何理解這個“悲”。
如果僅僅將這個“悲”理解為悲嘆生命無常、人生短暫，那它就與前文的“痛”沒有什麼區別了;或者即使認識到和前文的“痛”相比，這個“悲”“有所超越”，“不是完全的悲痛而是一定程度的悲壯”，那也是失之膚淺的。
鑑於以上思考，我把挖掘“悲”字內涵的做為這屆可的中心環節(主要體現在第六步“深深‘悲’嘆為哪樁”環節)。
五、教學過程：
(一)、匯入課文。
“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關於生與死的思考;早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中做出了響亮的回答：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛;南宋女詞人李清照有詩曰：“生當作人傑，死亦為鬼雄。”生死問題，歷來是中外文學和哲學所關注的重要話題。一代書聖王羲之也為我們留下了他對人生哲理執著探索的蹤跡。今天，我們一起來繼續學習《蘭亭集序》。
(二)、自讀質疑。
提示學生：古人云，讀書百遍，其義自見。我們要反覆閱讀，讀準字音，讀通句意，讀出感情，並爭取讀出心得。做到每一遍讀書都有目的，每一遍讀書都有收穫。
在課前預習的基礎上，透過師生互動、生生互動做好正音和詞句疏通工作。
(三)總體感知：
快速瀏覽全文，試從每段中找出最能體現作者情感變化的字眼。
(樂——痛——悲)
樂因何而生?痛由何而來?悲緣何而發?
(四)、賞析暮春宴遊“樂”。
人們都說《蘭亭集序》是一篇美文。美是需要欣賞的，下面就請同學們找出自己喜歡的句子，並對它們進行賞析。
作者因何而樂?良辰美景、賞心樂事。
(五)、樂極而“痛”因死生。
生活中常有這樣一種現象：人快樂到極點時，常常會心情陡轉直下，產生“痛(憂)從衷來”的感覺。作者在快樂的宴集上，感情產生了怎樣的變化的?由“信可樂”到“豈不痛”。
讀第二小節，用文中原話回答作者“痛”從何來?
人之相與、俯仰一世;修短隨化、終期於盡。——人生短暫。
向之所欣，俯仰之間、已為陳跡。——世事無常
(六)、深深“悲”嘆為哪樁?合作探究
學生自由組合，進行討論研究，合作探究。以下是我預設的幾個問題，可以適時的來點撥學生。
1、作者對人生短暫、世事無常的感慨是多愁善感的一己之“痛”嗎?不，是前有古人。
2、從第幾段的哪些文字可以看出?
3、這樣的人生感嘆不僅前有古人，現有今人，而且還後有來者。從文中那句話可以看出?
4、作者“深深悲嘆為哪樁”?
明確：人生代代無窮已，“嗟悼”年年只相似!我們可以這樣說，作者所感到悲哀的是：人類在認識生死的問題上，還存在著一個幾乎永遠無法徹底擺脫的“侷限性”——人生永遠面對變化，永遠帶著遺憾，卻又永遠無法解決這個遺憾。而作者的偉大、高妙之處，或者說《蘭亭集序》的動人心絃之處也就在於它揭示了這個侷限性!
讀“每覽昔人興感之由……悲夫”。(請注意：跳過“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句。)
5、王羲之對生死的感悟和當時人們對生死的普遍認識有沒有什麼不同之處呢?如果有，從那一句話可以看出?
6、作者為什麼會在文章中間深沉地呼喊出這樣一句呢?
政治背景：兩晉政治恐怖，社會急劇動盪，統治集團內部互相傾軋，殘殺現象時有發生。“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權力鬥爭中。士大夫不滿，普遍崇尚老莊，追求清靜無為和自由放任的生活。他們要麼談玄說道，“悟言一室之內”，要麼歸隱山林，“放浪形骸之外”。他們陶醉於一時的快樂，追求暫時的滿足。文學創作也內容消沉，出世入仙和逃避現實的情調很濃。
7、有人讀了王羲之的《蘭亭集序》後說，作者對生死的慨嘆也是悲觀消極的，你的看法如何?
明確：王羲之的人生觀不消極。悲嘆並不等悲觀，他的一句“固知”，他的一聲“悲夫”，恰恰表現了對生命的熱愛、眷戀，對人生意義的不斷求索!
齊讀“每覽昔人興感之由……悲夫”。
誦讀簡析“故列敘時人……有感於斯文”，明確寫作目的。
六、思考拓展。
提問：
1、文章最後說“後之覽者，亦將有感於斯文”。我們今天讀王羲之的文章，應該算是“後之覽者”，應該有許多新的感悟。請談談你對人生有什麼新的體驗。
2、多媒體展示：其他名人對生死的看法，然後談談自己對生死的感觸
“朝聞道，夕死可矣。”《論語。里仁》
“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”《論語。衛靈公》
“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。”
李清照說：“生當作人傑，死亦為鬼雄。”
司馬遷說：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”
藏克家說：“有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經死了。”
xxx說：“生的偉大，死的光榮。”
生死問題，歷來是中外文學和哲學所關住的重要話題。
明確：人生短暫，我們要做些積極的事情。我們不能決定生命的長度，但我們可以增加生命的厚度。
七、課堂總結
我們一起聆聽了王羲之那穿越了1600多年時光的對於人生的一聲深深的悲嘆，體驗了古人關於生死問題的思考。是的，我們人類確實無法改變死亡的命運，但是，我們的精神卻可以光照千古!“後之視今，亦由今之視昔”。後來的人看我們，就象我們看過去的人一樣!王羲之雖然已經作古千年，但他的《蘭亭集序》卻永遠散發著迷人的魅力，為我們留下了寶貴的精神財富。那麼，我們，又該為我們的後人留下點什麼呢?這是同學們讀《蘭亭集序》應該留下的永遠的思考。最後，讓我們再隨著音樂誦讀一遍全文，體味王羲之這一聲深深的悲嘆……
蘭亭集序說課稿 篇5
（一）故事匯入
在中國書法史上，有一件謎一樣的`珍寶，它就是王羲之書寫的《蘭亭集序》。關於這幅絕世珍品的下落，傳說很多，比較統一的說法是，它被唐太宗李世民帶入了墓中。我們在責怪這位自私皇帝的同時，還能感到一絲欣慰，因為尚有唐朝書法家歐陽詢、褚遂良等摹寫的蘭亭帖流傳於世。我們在鑑賞書法美的同時，也不要忘了欣賞其文描寫的蘭亭勝景，品味作者在景中寄寓的人生哲理。下面就讓我們一起學習千古名篇《蘭亭集序》。
（二）作者簡介
欣賞完插圖後，再出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若遊雲，矯如驚龍”的特點，同時簡介作者和文章體裁特點，擴充學生的相關知識，完成教學目標（1）中對序文特點的瞭解。
（三）整體感知，朗讀全文
透過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣，初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音後，再讓學生齊聲朗讀一遍，教師相機作誦讀指導，這一環節是教法和學法的落實。
（四）小組合作，逐段疏通文意
由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的：
1、“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，修禊事也。”應掌握以下實詞：
修：做。禊事：禊，一種祭禮。古時以三月上旬的“巳”日為修禊日。禊事，古代一種風俗，到水邊洗濯、嬉遊，並進行祈福消災的儀式。
2、“群賢畢至，少長鹹集。此處有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”
畢：都。鹹：都。修：長、高。映帶：映襯，圍繞。
3、“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管絃之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”
引以為流觴曲水：引，引導。引（之），省略賓語“之”，清流激湍。流觴，把酒杯浮在水面上，循水而下，流於誰前，誰來取飲。曲水，引水環曲為渠。（展示流觴曲水的圖片資料）。
盛，盛大。觴，古代喝酒的器具，這裡解釋為飲酒。（名詞作動詞）
詠，用詩詞來讚頌或敘述，指作詩。以，來。
4、“是日也，天朗氣清，惠風和暢。”是，指示代詞，這。惠風，和風。
5、“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”
品類：指自然界的萬物。所以，用來。極，窮盡。娛，樂趣。信，實在。
其餘段落不一一贅述，此環節還可讓學生找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。此外，課文中出現的“流觴曲水”這樣的字詞學生理解可能有困難，所以展示課前準備的有關蘭亭集會的圖片資料，讓學生直觀感受文中自然美，並透過圖文結合的形式，使原本枯燥的課變得生動有趣，使抽象的背景知識更為直觀和便於理解。在欣賞的過程中，學生輕鬆的掌握了文言知識。這既完成了教學目標（1）（2）（3），同時又突破了重點難點，也是對學法的落實。
（五）小結並佈置作業
對小組合作疏通文意的情況進行總結，佈置作業：
（1）熟讀課文，找出作者感情變化的線索，
（2）歸納文中文言知識，完成課後練習二。
第一課時的作業重積累，對基礎差的學生必不可少，又培養學生對知識的歸納整理能力；同時透過反覆的朗讀，讓學生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑑賞評價奠定基礎。
蘭亭集序說課稿 篇6
一、說教材
1、教材簡析
《蘭亭集序》是人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書必修1第二單元的第一篇課文，這是一篇序文，也是敘議結合的遊記散文。它不僅是文學史上的佳作，更是享譽中國書法史的名作，被稱為“天下第一行書”，它的作者是東晉著名的文學家、書法家王羲之。作為一篇書序，由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到了作者的生死觀，並以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
2、本課所處的地位和作用
《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求“透過閱讀和鑑賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。
3、教學目標
《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領略作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時要求，應學會運用工具書讀淺易文言文。根據這些理念，我確定了本文教學目標如下：
（1）知識目標：在理解的基礎上誦讀全文，瞭解序文的寫作特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”的意義。
（2）能力目標：品味文中精練優美、樸素清新的語言，理清課文內容層次，分析作者狀物抒情的特點。
（3）情感目標：欣賞文中描繪的自然美，學會關愛自然，理解作者的生死觀。樹立正確積極的人生觀。
4、重難點
本文雖是一篇書序，卻“以抒情的筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收；加以文筆洗練，自然有致，更足以發人深思。”因此我是這樣確定的重難點的：
重點：在理解的基礎上誦讀，在誦讀的基礎上鑑賞。
依據：
①教材中本單元的教學要求是“要了解課文的思想內容，掌握有關文言詞語和句式。要重視朗讀和背誦。”
②本文是一篇不可多得的美文，透過鑑賞可以提高學生對文言文的興趣，培養他們的審美能力。
難點：如何正確看待作者的生死觀？
依據：是寫美景的，作者為何產生人生易逝的感慨？作者的思想是積極的還是消極的？為什麼會有這樣的思想特點？我們該有怎樣的生命價值觀？這些問題學生可以在瞭解課文內容後，深入思考、討論，並結合社會實際和作者生平來理解。
二、說教法
《語文課程標準》提倡：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓語文教學在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本文是古代文學中的名篇佳作，根據本課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、引導探究、拓展訓練等方法進行教學。
本文格調清奇，行文流暢，琅琅上口，容易調動學生的學習積極性，客觀上創造了良好的學習條件。但由於高一學生的思想深度有限，且由於作者生活年代較為久遠，學生對作者生死觀的理解有一定難度，教師應重點突破。但同時要注意，《語文課程標準》倡導我們，語文課應根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上應努力透過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，引導學生主動探究，使學生真正成為學習的主人，實現葉聖陶先生提倡的“教是為了不教”的目標。
三、說學法
教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1、誦讀法：朗讀是學生獲得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《蘭亭集序》是古代名家名篇，只有讓學生熟讀成誦，才可能獲得語感，在此基礎上體會作者的情感變化，正確理解作者的生死觀。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。這篇言簡而意深，透過文字，彷彿看到了蘭亭優美的自然風光，和那些參與聚會的文人雅士們儒雅的風度和詩意人生，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，有利於激發情感。
3、探究法與討論法結合：以學生自我實現、學生間自我討論為主要形式，深入探究，特別是在對作者生死觀的分析上，學生可以透過討論，互相補充觀點，不斷深入挖掘主題。這種方法更能讓學生“學會學習”，討論探究後所獲得的知識要比被動接受的老師灌輸的知識記憶深刻得多。
四、教具準備
1、錄音機、課文朗誦帶。
2、有關蘭亭和王羲之書法的圖片、資料。
五、教學步驟
我把這篇課文的教學分成兩課時完成。
第一課時教學要點：整體感知課文，品味語言，體會作者之樂。
具體教學程式：
1、激情匯入，介紹作者，瞭解作品背景。
古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"因此一個好的導語設計無疑就是點燃火把的火種。在教學之前，我從課本插圖開始，從王羲之在書法中的重要地位入手匯入課文。
2、指導朗讀。
①播放課文磁帶錄音（再出示有關蘭亭和王羲之書法的圖片、資料）。
②正音，指導朗讀，提醒學生注意語氣、節奏、重音。
提示：第一段語調舒緩，體現作者的歡快的感情；二三段緩慢低沉，讀出“痛”、“悲”。
③自由讀。
本文駢散結合，行文流暢，學生比較感興趣，但是生字詞比較多，而且感情起伏較大，因此朗讀指導是一個必要的環節。
3、整體感知，理清思路。
①瞭解序的題材特點。
②本文寫了作者怎樣的思想感情及變化？由樂生痛，由痛生感，由感言悲。引導學生以作者的感情變化為線索，走近蘭亭，走進王羲之的感情世界。
③分小組討論，概括段落要點。
敘宴集盛況發人生感慨明作序要旨
4、賞析第一、二段，體會作者之樂。
①找出這兩段中心句——“信可樂也”。
②分析樂從何來。
聯絡王實甫的《西廂記》裡唱詞：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。本文四美俱全，足可樂也。結合課文引導學生具體分析這四美。
5、佈置作業。
①結合課後習題一背誦課文（指導背誦方法）
②深入分析課文
六、說板書
板書是一堂課的精華所在，我設計的這堂課的板書如下：
蘭亭集序
王羲之
時間：暮春之初
地點：蘭亭
事由：修褉事也
人物：群賢必至，少長鹹集
（一）蘭亭盛會
環境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右
事件：流觴曲水，暢敘幽情
天氣：天朗氣清，惠風和暢
感受：信可樂也樂
欣於所遇所之既倦
向之所欣已為陳跡
修短隨化終期於盡死生亦大矣悲
（二）會後感慨
昔人興感若合一契
時人“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”
後之覽者
各位老師，我今天的說課到此結束，謝謝各位老師二十分鐘的陪伴！
蘭亭集序說課稿 篇7
教學目的
一、指導學生深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。
二、指導學生體會本文情景交融、敘議結合的寫作手法及行文的巧妙。
三、指導學生品味本文精練優美、樸素清新的語言。
教學設想
一、安排兩課時。
二、在教學過程中，應重視朗讀環節，指導學生在把握文意、理清思路的基礎上熟讀成誦。
三、結合課後練習（一）的回答，達到教學目的（一）、（二），應是本文教學的重點和難點。
四、利用預習效果教學，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出一些疑難字、詞、句，主要採用課堂討論的方式，教師適當點撥。
五、介紹閱讀課外文學作品《騰王閣序》，比較兩文內容和寫法上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時
一、匯入新課
簡介作家作品，引導學生參看書下注釋（1），教師可補充以下內容：王羲之，有"書聖"之稱，也長於詩文，字和文任意而行，得自然之妙，風格瀟灑放脫。王羲之曾經一度做官，他關懷國事，在政治上曾有積極用世的一面，後辭官歸田，以山水為娛，()好服食養性，胸懷曠達，為時人敬重。
"序"是一種文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時，常一同賦詩，詩成後公推一個作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養、精神狀態和文學造詣。
二、朗讀
1.教師範讀。要求學生注意聽清文章語氣、節奏和讀音。出示小黑板，指一名學生讀準下列生字：
癸（guǐ）醜修楔（xì）流觴（shāng）遊目騁（chěng）懷趣（qū）舍萬殊齊彭殤（shāng）
2.學生齊讀。要求讀準字音，在預習初讀的基礎上，加深對課文的印象。
3.默讀全文。要求學生參閱註釋，理解文章大意，提出預習時不能解決的字詞句，教師答疑或學生討論。應特別強調理解"俯仰"一詞在文中的意義，"一死生為虛誕，齊彭殤為妄作"的句子含義。
三、整體感知作品，理清文章思路
討論：全文有三段，每一段的內容要點是什麼？（分別用六個字來概括。）學生髮言後，明確本文層次，板書：
（一）記敘蘭亭盛況；
（二）抒發人生感慨；
（三）交代作序目的。
四、討論第一段內容
完成課後練習（一）中的（1），教學的同時要求學生試背誦。
提問：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的？指名學生依次朗讀每一句的內容，然後概括出每句話的內容要點。板書明確：
（一）記敘蘭亭盛會：
（1）時間："永和……癸丑……暮春……"
地點："……蘭亭……"
目的："修禊事也"
（2）人物："群賢……少長……"
（3）環境："此地有……，又有……"，
（4）活動："引以為流觴曲水……"
（5）天氣："……天朗氣清，惠風和暢"
（6）感受："……信可樂也。"
講析過程中，給定短暫時間強化記憶，然後指名學生根據板書內容提示，試背誦。
討論：這段文字在寫法上有什麼特點？
學生髮言後，明確：寫景抒情，敘議結合。如敘說"此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次。"下面緊接著引申而論"雖無絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情";下面也同樣是敘議結合："是日也，天朗氣清，惠風和暢。"由良辰、美景、賞心、樂事得出這樣的結論："仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。"討論：這段話語言有什麼特點？
教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，表現出高超的語言技巧；寫景的文字精練優美，樸素清新。
五、佈置作業
1.背誦第一段；
2.預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的？抒發了作者怎樣的情懷？
蘭亭集序說課稿 篇8
教學要點：
1、有感情地誦讀全文，並能背誦。
2、體會作者由"樂"到"悲"的思想感情。
教程要求：
一、匯入課文
問：大家是否喜愛中國的毛筆書法？
書法是中國的國粹，先請同學們欣賞一幅書畫作品：王羲之的《蘭亭序帖卷》。
我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。王羲之有"書聖"之美稱，東晉穆帝永和九年三月三日，他和眾多名士共四十一人宴集於會稽山陰之蘭亭（出示圖片）。與會者臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風流，王羲之為這些詩作的書序《蘭亭集序》，更以其文采書藝雙絕而膾炙人口。
今天我們不僅欣賞到其書法美，還要跟大家一起來欣賞其文章的美。
二、聽錄音（再出示碑貼全文）
三、自由讀
四、賞析第一段
本文記敘了這次蘭亭集會的盛況，讓我們先來看，這是怎樣的一個集會？
時間、地點、事由、人物、景
析：崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍、映帶左右作者用簡潔雅淨、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。"崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔淨明朗；湍急的流水，飛花濺玉"，這些景物清澈明朗，而又生機盎然。
析："引以為流觴曲水……"
文人都是高雅之士，因此，他們的聚會免不了"酒"與"詩"，"酒"是感情的催化劑，"詩"是情感的"產品"，他流觴曲水（把盛酒的杯放在水面上循曲水而下，流到誰的前面，誰就取來飲酒），於是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管絃之興，然而可以"暢敘幽情"，各抒懷抱。
出示"流觴曲水"圖片，伴白：
看到這幅圖，似乎時光倒轉，回到蘭亭集會上，彷彿看到了這些雅士間儒雅的風度和詩意人生，這種美好的聚會自此以後成為千古美談。直到今天，每年三月三日，有許多書法家、畫家、文學家都會彙集此地，流觴曲水，借古人之地，抒現代人的豪情。
"天朗氣清，惠風和暢"。
"仰……俯……"。
接下來，乘著快意，信步登上蘭亭的最高處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺；俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機盎然。王羲之，縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到最大的享受，盡享人生的快樂。
作者發出由衷的感嘆，"信可樂也"。這實在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自於蘭亭集會的暢快。
五、再讀第一段。（女生讀）
六、範讀第二段，人們常說："好花不常開，好景不常在"，天下沒有不散的筵席，看看在接下來的一段中，又表現了作者什麼心情？找出最能體現作者情感的一個字"痛"。
痛苦？痛心？痛惜？悲痛？不忙作答，先看作者是因何而痛？
"俯仰":指社會人事的應酬進退相聯。
人要真實地生活在現實裡，總要與各種人、事打交道，這就是世俗生活。如何面對世俗生活，作者概括了兩類不同的人生態度。
"或取諸懷抱，悟言一室之內":把自己的胸懷抱負，在室內暢談。
"因寄所託，放浪形骸之外":就著自己所愛好的事物，寄託自己的情懷，不受約束，放縱無羈地生活。
這兩種人生態度可取嗎？能否有更積極的人生態度，比如，就著自己的才華，到社會上去施展人生的抱負？
講析：王處的時代是政治極為嚴酷、社會極劇動盪的年代，"天下名士，少有全者"，許多著名的文人都死在殘酷的權力鬥爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有一人談玄悟道："悟言一室之內"，有的人歸隱山林，"放浪形骸"之外。正如王羲之在文中寫道："雖趣舒殊，靜噪不同，當欣於所遇，暫得於己，快然自足。"他們陶醉於一時的快樂，追求暫時的滿足。可就一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨"曾不知老之將至"。
"及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣"，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。
"向之所欣，已為陳跡，猶不能不以之興懷。"往昔的盛會已化為歷歷在目的往事，過去曾有的歡樂，已如流水向東而去，這真是"勝景不常，勝筵難再"，這怎能不讓人黯然神傷。
"況修短隨化，……"
況且人的壽命的長短，要聽憑造化，無論壽命的長短，其結果是殊途同歸，"終期於盡"，人總是要死亡，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，"死亡"是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法迴避對"死亡"的思考，作者在對"死亡"的觀照中，再次感受到人生之痛。
這種"痛"是痛什麼？是痛惜之情，是對"人生短暫，世事無常"的痛惜。
七、指導全文誦讀。（個別讀，男生集體誦讀）
八、賞析第三自然段。
找出表達其情況的詞："悲"
"悲"與"痛"是一樣的情感嗎？不一樣，讓我們先來看看他為什麼"悲"?"悲"什麼？
作者為什麼"悲"，與他的人生觀有著密切的關係，找出這句話："固知……"佛教、道教徒總是把生死看得很虛無、很超脫，他們"一生死生，齊彭殤"，可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當"兼濟天下"，去實現自己的抱負。可這種生活觀在我看來是何等的虛偽可笑。正因為我對生命是如此的珍惜，因此，"每賢者……"。我"悲"古人，因為我對生命的體驗和古人對生命的體驗是何其相似；我亦"悲"後人，"後之觀今，亦由今之視昔"，後人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，他詢問古今，發出悲嘆。這裡的"悲"不同於上一段的"痛"，是對個體之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。
人類社會從古至今邁進了多少年，人類文明的發展也是今非昔比，但無論世界怎麼變化，人類對生命本質（生命、青春、痛苦等等）的體驗卻是一致的，王羲之也正是道出了這種"千古同悲"，才如此深深地打動了我們。
讀最後一段。
九、朗讀。
十、小結全文：
作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之"樂"。可大凡美景盛事，都極易引發人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發了"人生苦短，命運難測"的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。
十一、尾聲：
文章最後一句"後之覽者，亦將有感於斯文"，我們今天讀他的文章，是"後之賢者"，應該有許多新的感悟。結合歷史人物，談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什麼新的體驗？
我認為王羲之的人生觀不消極，悲嘆並不等於悲觀，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創造價值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩中寫道"人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多"，但這並不妨礙他成為亂世英雄，正是因為他們對人生充滿了執著，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是"消極其表，執著其裡"，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。
蘭亭集序說課稿 篇9
一、說教材
教材是連線教師和學生的紐帶，是學生獲取知識的主要來源。首先，我對本節教材進行了一定的分析，因為對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。《蘭亭集序》出自人教版必修二第三單元第八課。王羲之的《蘭亭集序》不僅是書法藝術的瑰寶，而且《蘭亭集序》這篇文章在思想上、語言上也都具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了這部作品在中國文學文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到了作者的生死觀，並以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
二、說學情
當我們對教材和課文有一定的把握之後，這還是不夠的，我們還需要對學生的情況做一下基本把握。此年齡這是高一年齡段，經過一個學期的學習，雖然有所提高，但是學生的文言學習基礎仍很薄弱，且本學期文言文難度較之上學期有很大提升，學生還需要積累一定的文言知識，此文正體現了這一理念。不僅如此，學生若能根據學習很好的理解文章的內容，能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。
三、說教學目標
在把握住了整篇文章的教材和學生的基本情況後，我們依託於這兩個情況和新課標的基本理念，設計出瞭如下的教學目標：
【知識與能力】
瞭解序文的特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，做到能夠背誦全文。
【過程與方法】
透過朗讀法體會文章精練優美、自然清新的語言，藉助註釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力。
【情感態度與價值觀】
理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
四、說教學重難點
而教學重難點是依託於教學目標而來，所以我設定瞭如下的教學重難點：
【教學重點】
瞭解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次。等詞的義項，背誦全文。
【教學難點】
課文二三自然段作者的感情由樂轉悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由於經歷淺，多數未經歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學難點。
五、說教學方法
教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則慎重地選擇行之有效的教學方法，結合該課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我準備採用誦讀法、點撥法進行教學。
為了讓學生在教學過程中主動學習、探究，重視學生思維方法的學習，我確定了以下學法及能力培養，圈點、勾畫、批註的方法，藉助工具書、課本註釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力，用歸納法歸納文中的特殊文言現象。
六、說教學過程
接下來，我將重點說一說我的教學過程這一環節，也是整個說課中最重要的一個部分。我的教學過程分為以下五個環節：
(一)新課匯入
透過談話法進行匯入。
人們常說：“良好的開端是成功的一半，”又說：“興趣是最好的老師。”好的匯入能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。由於本課作者是位書法家，故以提問的方式匯入：“大家是否喜愛中國的毛筆書法?你們最喜歡誰的書法?”根據學生的回答，引出作者;然後引導學生欣賞課本前頁的插圖，欣賞《蘭亭集序》摹本，由此引出課題。
(二)整體感知
1.作者簡介，欣賞完插圖後，再出示王羲之的其他書法作品，讓學生直觀感受其書法“飄若遊雲，矯如驚龍”的特點，同時簡介作者和文章體裁特點，擴充學生的相關知識。
2.對文中的序文特點做出相應的普及和補充，擴充知識。
3.朗讀全文，透過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣，初步感受《蘭亭集序》的語言特色。聽完錄音後，再讓學生齊聲朗讀一遍，教師相機作誦讀指導，這一環節是教法和學法的落實。
(三)深入研讀
1.小組合作，逐段疏通文意，由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥，比如第一段中的。
(1)“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，修禊事也。”應掌握以下實詞：修，做;禊事，禊，一種祭禮。
(2)“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管絃之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”流觴，把酒杯浮在水面上，循水而下，流於誰前，誰來取飲。曲水，引水環曲為渠。(展示流觴曲水的圖片資料)。盛，盛大。
展示課前準備的有關蘭亭集會的圖片資料，讓學生直觀感受文中自然美，並透過圖文結合的形式，使原本枯燥的課變的生動有趣，使抽象的背景知識更為直觀和便於理解。在欣賞的過程中，學生輕鬆的掌握了文言知識。
2.接下去我會提出一個問題，用來把握文章的結構和情感線索。“全文四段可分為幾個部分，試著從每一個部分裡面找出最能表現出作者情感的詞眼。”然後明確“樂——痛——悲”的情感線索。這個問題從整體上樹立了文章的基本脈絡。
3.然後丟擲下一個問題是“作者為什麼樂，為什麼痛，為什麼悲”，從原文中找出相應的句子，並試著概括。然後明確，快樂因為遊玩，痛因為時間短暫，悲因為時代問題。然後著重探討痛和悲的原因，同學透過小組討論和互相幫助認識其中的積極情感內涵。
4.然後賞析這句話“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，明確作者批判了當時人們虛化的思想，認為生就是生，死就是死，不可等同視之。昇華作者的情感為積極向上的人生觀和生命觀。這個問題的提出直接指向了作者的情感。
5.帶著情感在次品讀最後一段，昇華情感。然後進行彙總知識。作者從蘭亭盛會寫起，情感歷經變化，由己悲人，溝通古今，全文情景交融，不愧為千古名篇。因此，透過本文的學習，大家能夠樹立積極地人生觀。
透過以上問題的提出，很好的串聯起全文，結構完整，由淺入深，在探究中完成對文字的學習，實現了教學目標。
(四)拓展延伸
今天，老師和同學們在這樣的一個時刻，一起感受了王羲之對生命的感嘆，王羲之雖然逝去了，但是他的作品現在依然散發著光輝，他為我們留下了千古名篇《蘭亭集序》一文，那今天的我們又能為後人留下什麼呢?透過這個問題的鞏固拓展，喚起同學們好好把握生命，樹立積極的生命觀，為自己的生命增添色彩，活出不一樣的人生。
(五)小結作業
小結：在朗讀聲中結束課文，學生總結本節課的收穫。
作業：文章的最後一句“後之覽者，亦有感於斯文。”結合歷史人物，談談你是怎樣認識王羲之的人生感悟的，寫一篇讀後感。能夠誦讀全文。這樣的作業不僅符合新課標也可以培養學生積極地人生價值觀。
七、板書設計
下面是最後一個環節，就是我的板書設計。我的板書設計簡單明瞭，根據文章結構構架起的板書，為了幫助學生搭建一個更加清晰的知識體系，突出重點難點。能夠讓同學們一目瞭然。
蘭亭集序
[東晉]王羲之
樂(遊玩盛會)
痛(生命短暫)積極的人生態度
悲(時代虛妄)
蘭亭集序說課稿 篇10
一、說教材
《蘭亭集序》是普通高中必修一冊第二單元第一篇課文。本單元為古代山水遊記類散文。山水遊記不只是對自然風物的客觀描繪，往往包含抒情或說理的成分，閱讀這一類的文章，一要欣賞其中描繪的自然風光，二要聯絡作者身世和時代背景，品味作者抒發的感情和文章寄寓的感情和旨趣。《蘭亭集序》作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到了作者的生死觀，並以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
二、說目標
《蘭亭集序》體現了魏晉時期散文抒情色彩濃郁的特點，文章文風清淡，語言靜雅，寫景句子更是美不勝收。根據課文的文言文的特點和藝術特色，我制訂瞭如下教學目標：
（1）知識目標：掌握實詞“修、期、致、臨、次、信”等詞的意義；背誦全文
（2）能力目標：體會文章精練優美、自然清新的語言；藉助註釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；
（3）情感目標：理解作者在文中由樂到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
三、說教學重點與難點
高中階段的文言文教學要求具有閱讀淺易文言文的能力，根據學生學習的要求，我將該課的教學重點定為：
（1）瞭解課文中的詞類活用以及歸納“修、期、致、臨、次、信”等詞的詞的義項；
（2）背誦全文。
課文二三自然段作者的感情由樂轉悲，對人的生死這一問題的議論富有哲理性，學生由於經歷淺，多數未經歷過生死，對其中表達的生死觀不能很好理解，所以將理解作者在文章中由樂到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的積極情緒定為教學難點。
四、說教法
結合該課的教學目標、教材特點和高一學生的實際情況，我準備用兩課時，採用誦讀法、點撥法與講授法進行教學。
五、說學法
為了讓學生在教學過程中能夠主動學習、探究，培養學生研讀文言文的思維方法。據此我確定了以下學法及能力培養：
1、圈點、勾畫、批註的方法，藉助工具書、課本註釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力；
2、指導學生進行正確的誦讀。同時，在教學中，可採用小組合作的方式相互提出難句質疑。
六、說教學過程
（一）匯入
好的匯入能營造適宜的課堂氛圍，為了集中學生的注意力，激發學生興趣。因此我採用情景設定的方式引出課題。
利用多媒體播放王羲之的書法作品和《蘭亭集序》的圖片，給學生直觀的形象指引。我會用略帶神秘感的導語引起學生對這篇文章的好奇和重視。
“書法是最能體現中國文字美感的藝術。在中國歷史上，有這樣一部富有傳奇色彩的書法作品。它被譽為“天下第一行書”，它是所有熱愛書法的人心中的至寶，傳說它的真跡已經隨著唐太宗眠於地下，可是流傳下來的拓本也是人們心中的珍藏。它就是文質兼美的《蘭亭集序》。”
（二）整體感知，朗讀全文
透過播放課文朗誦帶，讓學生注意字音和語調、語氣與節奏，初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的語言特色。聽完錄音後，讓學生自由朗讀一遍，再讓學生齊聲朗讀一遍。在誦讀之前提出學習要求，讓學生在自由誦讀的過程中標劃出重點字詞和知識難點，作為之後要解決的問題。在學生齊讀時教師作誦讀指導，這一環節是教法和學法的落實。
（三）小組合作，逐段疏通文意
在透過誦讀初步感知文意後，由學生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書自主疏通文意，教師巡視點撥。比如第一段中的“修、畢、鹹、修，長、高、引、信”等重點實詞。學生在自主閱讀的過程中充分發揮了自己的主體作用，而且在合作探究中嘗試自己總結文言文閱讀的規律。對於學生自己處理不了的難點，教師做重點直到。
（四）分析課文，理清思路
學生自主解決了文言知識後，教師設計問題引導學生對文字的行文思路和內涵意義進行探究。
全文共三個自然段，讓學生在每一段中找出表達作者感情變化的句子或字詞，教師根據回答點撥各段大意。在明確文意的情況下，這個問題比較容易解決，學生應該能總結出作者的感情是體現在“樂、痛、悲”這三個字上。但是，由於學生生活閱歷上的侷限，他們很難理解作者在遊樂的時候為什麼會生出“悲痛”之感，這也是學生理解文意的難點。根據這個情況，就可以設計問題，組織學生以小組的形式來討論探究，激發學生的思維。
問題一：作者的樂由何來？（要求學生結合文字思考，回答）
問題二：作者為什麼而“悲”？
問題三：作者“由樂轉悲”是怎樣情緒過渡的？
根據學生的知識結構和認知水平，一、二兩個問題是對文字的分析比較容易解決。問題三需要老師結合著學生的生活實際加以引導。透過生活中的已有的體驗去感受作者對時光飛逝、人生短暫的感慨。
（五）問題研討（引導學生討論以下問題）
課文對老之將至、人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但作者的積極情緒又無不暗含其中，你怎麼看這一問題？學生可結合自己的人生觀自由發言，各抒己見，以此突破難點即理解作者由樂到悲的感情變化，認識其中蘊涵的積極情緒。
（六）總結全文，佈置作業
最後對課文知識進行梳理，便於學生建立自己的知識結構。
作業：
（1）背誦全文
（2）歸納文中的文言知識
（3）蒐集有關王羲之和《蘭亭集序》的資料，相互交流。
蘭亭集序說課稿 篇11
教學目標：
1.領會本文的思想內容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評價作者的生死觀。
2.學習本文情景交融、敘議結合的協作手法，感受幽遠的文思，清新的辭采。
教學重點：
1.理清課文線索，瞭解文章內容，揣摩作者的感情。
2.瞭解書序體裁的特色，學習本文在寫景方面的特點。
教學難點：
啟發學生聯絡時代背景，理解文中流露出的有關生死的人生態度。
教學時數：2課時。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課：
用幻燈片展示王羲之的書法作品——《蘭亭序帖卷》，我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。那麼，你們知道王羲之是在什麼狀態下創作出《蘭亭集序》的嗎？
據說，王羲之寫這篇序時，已經喝醉了酒，下筆如有神助，醒後自己也感到驚異；他日更書數十本，比起原來的這一稿本，終莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初為太宗所得，尊為“天下第一行書”，並命虞世南、歐陽詢、褚懷良等臨寫了幾本。被呼為“行書之龍”的王羲之的《蘭亭序帖卷》，在古代書跡裡，像一盞燦爛的明燈，照耀著東晉以來我國書體的前進道路。
而《蘭亭集序》則是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養、精神狀態和文學造詣。現在，就讓我們共同欣賞吧。
二、朗讀課文，瞭解大意：
1、教師範讀。要求學生注意聽清文章語氣、節奏和讀音。出示小黑板，指一名學生讀準下列生字：
癸(guǐ)醜修楔(xì)流觴(shāng)遊目騁(chěng)懷趣(qū)舍萬殊齊彭殤（shāng）
2、學生齊讀。要求讀準字音，在預習初讀的基礎上，加深對課文的印象。
3、默讀全文。要求學生參閱註釋，理解文章大意，然後指名學生試譯課文。
三、教師講析課文：
1）、講析第一段：（修禊）之樂。思考：作者是按怎樣的順序來記敘蘭亭盛會的？
第一句：時間、地點、集會的原因。
⑴、古代紀年方法：年號紀年和干支紀年
所謂"天干"就是：甲、乙、丙，丁、戊、己、庚、辛、壬、癸這十個字，"地支"則是：子、醜、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戍、亥這十二個字。紀年的方法，從"天干"中的"甲"開始，配"地支"中的"子"依次搭配，得出：甲子、乙丑、丙寅、丁卯、戊辰、己巳……等等六十個組合，俗稱作"六十花甲"。這種"天干地支"紀年法，六十年為一週期。
如：2001年是庚辰年；2002年是辛巳年；……2010年是庚寅年。
⑵、修禊：中國古代民間的一種風俗，古人視季春三月是萬物萌生的時節，早在周代，人們在三月的第一個巳日到河邊以香草浸水沐浴，祛病除邪，《詩經》、《周禮》中都有記載。孔子的得意門生曾點將春禊視為其志，得到孔子的讚賞。"莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。"（《論語先進》）三國魏以後春禊定在三月三，活動內容也改為在水邊宴飲、賦詩等。
第二句：交待與會者
第三句：寫蘭亭周圍地形環境
⑴、帶：名詞動用，像衣帶一樣圍繞
第四句：寫宴飲之樂
⑴、流觴曲水：也稱為"曲水流觴"，春禊活動的一項重要內容，引溪水進入彎曲的水渠，人們坐在水渠兩旁，在上流放置酒杯，任其順流而下，杯停在誰的面前，誰即取飲。觴系古代盛酒器具，即酒杯。通常為木製，小而體輕，底部有託，可浮於水中。也有陶製的，兩邊有耳，又稱“羽觴”，因其比木杯重，玩時則放在荷葉上，使其浮水而行。曲：使動，使（水）彎曲
⑵、次：旁邊
⑶、一：一些，一點
⑷、幽情：深藏內心的感情
第五句：天氣
第六句：作者的主觀感受。
⑴、仰觀，俯察：古人觀照自然、人生的兩種方式。
⑵、所以：用來
⑶、遊目騁懷：縱展眼力，開闊胸懷。
⑷、極：窮盡
⑸、娛：樂趣
⑹、信：實在，誠
整段譯文：
永和九年，即癸丑年，三月之初，（名士們）在會稽郡山陰縣的蘭亭聚會，為的是到水邊進行消災求福的活動。許多有聲望有才氣的人都來了，有年輕的，也有年長的。這裡有高大的山和險峻的嶺，有茂密的樹林和高高的竹子，又有清水急流，（在亭的）左右輝映環繞。把水引到（亭中）的環形水渠裡來，讓酒杯飄流水上（供人們取飲）。人們在曲水旁邊排列而坐，雖然沒有管絃齊奏的盛況，（可是）一邊飲酒一邊賦詩，也足以痛快地表達各自幽雅的情懷。這一天，天氣晴朗，和風輕輕吹來。向上看，天空廣大無邊，向下看，地上事物如此繁多，這樣來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊!
情感思路：
第一自然段，記敘了集會的時間、地點、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環境及場面的鋪敘，最後由“是日地”領起描寫遊人的心境，抒發集會的心情。本段中作者對這次宴集環境的描述素淡雅緻，攝其神韻，天朗氣清，惠風和暢，這可看出作者快樂的心情和對自然美的熱愛之情。
第二課時
一、講析第二段：：（死生）之痛。思考：本段作者的觀點是什麼？是如何逐層闡述的？
第一句：眼前聚會盛況，引起人生感悟。
⑴、與：結交，交往
⑵、俯仰：社會人事周旋應酬
第二句：兩種生活態度："晤言一室"與"放浪形骸"
⑴、或：有的人
⑵、晤言：對面交談
⑶、因：就著
⑷、放浪：放縱無拘束
第三句：兩種生活感受："快然自足"與"感慨系之"
⑴、趣：通"趨"，往，追求
⑵、曾：竟，乃
⑶、老之將至："葉公問孔子於子路，子路不對。子曰：’子奚不曰：其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。’"（《論語述而》）
⑷、之：往，到達
⑸、系：附著
第四句：過渡深化：生之無常--死之無奈
⑴、向：以前
⑵、俯仰：時間很短
⑶、猶：尚且
⑷、之：代事，指"向之所欣，俯仰之間，已為陳跡"。
⑸、況：何況
⑹、修短：壽命長短
⑺、期：至，及
第五、六句：得出"死生亦大"的結論，令人悲痛。
仲尼曰："死生亦大矣，而不得與之變，雖天地覆墜，亦將不與之遺。"（《莊子德充符》）
整段譯文：
人們彼此相處，一生很快就度過。有的人喜歡講自己的志趣抱負，在室內（跟朋友）面對面地交談；有的人就著自己所愛好的事物寄託情懷，不受任何約束，放縱地生活。儘管人們的愛好千差萬別，或好靜，或好動，也不相同，（可是又都有這樣的體驗：）當他們對所接觸的事物感到高興時，一時間很自得，快樂而自足，竟不覺得衰老即將到來；待到對於自己所喜愛的事物感到厭倦，心情隨著當前的境況而變化，感慨油然而生，以前感到歡快的事頃刻之間變為陳跡了，仍然不能不因此感慨不已，何況人壽的長短隨著造化而定，最後一切都化為烏有。古人說：“死和生也是件大事啊!”怎能不悲痛呢？
情感思路：
第二自然段，由蘭亭集會聯想到現今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來源。首先來自生命本體永不滿足的內在慾望，“欣於所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次來自外在世界的流轉不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”。第三來自個體生命的短暫有限，即“修短隨化，終期於盡”。最後以“死生亦大矣，豈不痛哉？”作結。第二自然段，雖然作者對時光飛逝，人生短暫大發感慨，但字裡行間暗含對人生的眷戀和熱愛之情。正因為作者對人生憂患有清新的認識，才可揚長避短，在有限人生中進行無限的價值創造。
二、講析第三段：（今昔）之悲思考：作者因何而悲？編輯蘭亭詩集的目的是什麼？
第一句：指出古今興感相同這一現象
⑴、若合一契：（古人興感之由）象符契一樣相合
⑵、不能喻之於懷：心裡卻不明白是什麼原因（為何嘆息悲傷？）
第二句：批駁"死生一體"的觀點，解釋"興感之由"。
⑴、固：本來
⑵、一死生：把死和生看作一體
齊彭殤：把長命和短命等同
“天下莫大於秋毫之末，而太山為小；莫壽於殤子，而彭祖為夭。”（《莊子齊物論》）
第三句：死生之大，千古同慨，人們將永遠處於困境之中。
⑴、由：通“猶”，如同
第三、四句：指出結集的目的：引起後人對這個問題的關注與共鳴。
⑴、述：陳述，創作
⑵、所以：……的原因
⑶、致：情趣
整段譯文：
每當我看到前人發生感慨的原由，（跟我所感慨的）如同符契那樣相合，總是面對著（他們的）文章而嗟嘆感傷，心裡又不明白為什麼會這樣。（我）這才知道，把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。後人看待今天，也像今人看待從前一樣，真是可悲啊!因此我一一記下參加這次聚會的人，抄錄了他們的詩作。儘管時代不同情況不同，但人們的情致卻是一樣的。後代的讀者讀這本詩集也將有感於生死這件大事吧。
情感思路：
第三自然段由讀古人“興感”之作時的體驗“若合一契“說明古人也有感於死生；然後轉入對人生世事的深入抒寫，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著努力，隨之又發出“後之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“後之覽者，亦將有敢於斯文”，總結全文。第三自然段，作者在盡述古人、今人、後人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無主義，這應該看作是積極的。
三、解析文體特點：
不論是古代還是今天，都有一種叫作“序”的文章，比如描述文人雅集的《蘭亭集序》、記述高閣盛宴的《滕王閣序》、自勉勵人的《送東陽馬生序》、交待寫作因由的《〈吶喊〉自序》，等等。
“序言”簡稱“序”，也叫前言，屬實用文體，同“跋”是一類。列於卷首叫序，附於卷末叫“跋”。跋，也稱“題跋”、“跋尾”或“書後”。其作用在於推薦介紹某人著作或某一材料，說明寫作過程、寫作目的、主要內容或說明一些同書本有關的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請他人寫的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評價的內容。
王羲之的《蘭亭集序》屬於“序跋”之序，但它並沒有僅僅停留於對《蘭亭集》的寫作因由、過程、作者等情況的泛泛交待，而是將寫景抒情和深邃的人生哲理密切地交融起來，成就了一篇極富藝術美感和思想啟迪價值的千古至文。在序這種應用文中有如此成就，是令人讚歎的。
早在西漢就出現了序，司馬遷的《史記太史公自序》開其濫觴。早期的序並不都寫在文章的前面，而是單篇文章序於前，整部書則序於後，直到梁代蕭統《昭明文選》等書才把序一律放在了前面，後面類似序的文章稱作“後序”或“跋”。
贈序，是一種與序有密切關係但也有很大不同的一種散文，它是專門為了送別親友而寫的以述友誼、敘交遊、道惜別為主的文辭。就起源而言，贈序是由詩文之序演化而來的，古人餞別時，飲酒賦詩，詩篇多了，就由在場的人作序，敘其緣起。但，清代的姚鼐認為贈序類者，乃“老子曰：‘君子贈人以言’”之意，所以在他所編的《古文辭類纂》中單獨列出“贈序”一類。贈序晉代已有，如傅玄的《贈扶風馬鈞序》、潘尼的《贈李二郎詩序》等，唐代贈序最為興盛。對廣大的中學同學來說，最熟悉的贈序是明代宋濂所作的《送東陽馬生序》。
四、探究性學習：
晉人王羲之的《蘭亭集序》是世所稱道的序文名篇，讀這篇文章我們會發現一個奇怪的現象——第一段的末尾作者說“信可樂也”，而第二段的末尾卻說“豈不悲哉”一樂一悲，情感反差如此之大，這是為什麼呢？
文章開篇，敘述雅集的時間、地點、人物、天氣以及環境，著色輕淡，用詞淺切。一切如清風流水，發諸自然。此時此地，風景秀麗，山輝川媚，作者仰觀俯察，景情宜人，於是感萬物昂盎，宇宙博大。歡愉之情，溢於言表。
“常恐春去又惜春”，人的感情總是複雜的。面對如此良辰美景，作者不由聯想到人生短促，美景難再。其情感由歡樂而轉低沉，就顯得很自然了。
如果蘭亭集會僅限於文人的歡宴，則它斷然不會成為千古美談；如果王羲之之筆僅觸及宴會表面的奕奕情暢，也不會成為千古傳誦的名篇。於是文章的第二段發生轉折，喟嘆人生幾何，“俯仰一世”，或暢敘寄情，或玩物寄託，豈不知“老之將至”，深感韶華春短，壯志難酬，樂極而生悲。可以說，文章由美景之樂到人生之哀的轉化，是主題的深化。舍此，文章有何可取之處？
深究感慨之因，與漢帝國崩潰後，儒家思想統治瓦解，政治社會陷入混亂不無關係。大局的不平穩加深了人們對生命得不到保障的恐慌，而晉代名士尤甚。他們感到時光飄忽，人生短促，生，樂莫大焉；死，哀莫深焉。於是，即使沉醉詩酒、瀟灑淡然，及時明瞭“修短隨化，終期於盡”，也無法擺脫“死”給內心帶來的煎熬。同時，作者仕途的坎坷，知音的難覓也加深了對這種體驗的深切體會。
接下去的第三段，作者又站在時間之軸的現時基點上，將心中所思所感推及人類：昔人興感，已契我心；“後之視今，猶今之視昔”。詩人情感也由悲而壯，由悲而怒。人事倏忽天道綿綿，這是永遠無法克服的矛盾，而玄學家的所謂“一死生”、“齊彭殤”不過是無稽之談。
統觀全文，作者在從自足無外求的自然裡得到愉悅的同時，又從中感受到悲哀，進而聯想到社會風氣，結合生活積澱，造就了起伏的情感變化，最終於深鬱中揭示對生命深厚的指著與眷戀。
在情與景的關係中，我們一般的認識就是“情景交融”——情感與景物取同一色調。“黃昏古道”、“寒秋霜林”常常用以寄託孤寂、悲哀等消極情感；“陽春白雪”、“鮮花明月”等往往被融進歡快、喜悅等積極情感。事實上並不盡然，文學作品中常有以美景寫悲情者，除本文外，還有“黛玉葬花”的故事。這是本文從寫法對我們的一點啟示。
附其它備課資料：《名作欣賞》1997.4陳友康文——重新把握《蘭亭集序》
長期以來，人們在解讀這篇傑作時，要麼指責它情調消極，要麼泛泛而論，未能揭示它內蘊的精神。
魏晉時期通常被認為是我國曆史上人的自覺和文的自覺的時代。魏晉人對人自身的外在於人的客觀世界都有深廣精微的體認和探求，這一時期的文學作品中充溢著濃郁的人生意識和宇宙情調，從這一角度去解讀，能使我們更趨近於文字的內在精神。
澄懷者眼裡的自然。本文開頭以簡淨雅潔，鏗鏘有致的語言寫出蘭亭宴集之時優美的環境和融和的天氣，這些景物，清澈明朗，晶瑩亮麗，生機盎然，反覆吟詠，讀者的心胸也會變得靈秀爽快。
這裡的自然是經過王羲之心靈漱滌過的自然，是澄懷者眼裡的自然。王羲之以高潔脫俗的情懷、美好自由的心靈去領悟客觀世界，自然在他的眼裡就有了活潑的生機和靈性。
深情者眼裡的自然。《蘭亭集序》主旨在於探索人生哲理，發表對人生憂樂和生死問題的看法，即所謂“暢敘幽情”。深情的人對事物往往別有一種敏銳、深刻的感受，對人生更有一份特別的熱愛執著。
文中王羲之思考並揭示了人生憂患的來源，首先來自外在世界的流轉不定，難以依恃，其次來自個體生命的短暫有限，第三來自生命本體永不滿足的內在慾望。他的這種認識、關注，使人們對探尋生存的意義和價值保持敏感和熱情，使人們對生命的優長和侷限擁有清醒的認識，從而揚長避短，在有限的人生中進行無限的價值創造，因此這種喟嘆不能認為是消極的。——摘自1997.4《名作欣賞》
蘭亭集序說課稿 篇12
一、教學目標
1、知識目標：瞭解蘭亭宴集的起因、經過。瞭解序文的寫作特點，積累課文中的文言實詞、虛詞、特殊用法。
2、能力目標：品味文中精練優美、樸素清新的語言，理清課文內容層次，理解作者的生死觀。認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
3、情感目標：欣賞文中描繪的自然美，學會關愛自然，樹立正確積極的人生觀。
二、教學的重難點
1、文言文中實詞和虛詞的特殊用法。
2、作者在文中思想感情的變化及原因。我們如何看待，要有自己的見解。
三、課時安排：兩課時
四、教學內容與步驟
第一課時
一、課文匯入
大家知道唐太宗在生前非常珍愛一部書法作品，可以稱得上是愛不釋手。要說唐太宗是如何得到這部傳世佳作的還有一個故事。李世民特別喜歡這個東西，他下令重金買下這個東西，但是因為是王羲之的精品，王家把他當寶貝，絕不傳人。就在唐太宗這時候，王羲之的七世玄孫當了和尚，就是智永和尚，也是著名的書法家，他堅決不肯把這個東西給人，後來他死了，就把這個作品給了他的徒弟辯才和尚。唐太宗沒有辦法，只好讓人行騙。唐太宗派大臣蕭翼去辯才和尚那裡，因為和辯才和尚下棋，後來，辯才和蕭翼因為下棋，成了好朋友，這時候，在趁辯才和尚不注意的情況下，將這部作品偷走了。這部作品就是王羲之在酒醉的狀態下寫下的《蘭亭集序》。
據說唐太宗在臨死之前痛哭流涕的跟他的兒子唐高宗立下遺囑要把這件作品與他合葬。
這篇佳作無論是在書法上還是在文學上都有很高的藝術水準，今天我們就一起來學習這篇《蘭亭集序》。
二、介紹作者及其《蘭亭集序》
1、作者簡介
1、王羲之（321～379年），字逸少，號澹齋，原籍琅琊臨沂（今屬山東），後遷居山陰（今浙江紹興），官至右軍將軍，會稽內史，人稱“王右軍”。王羲之出身於一個書法世家的門庭，他的伯父王翼、王導；堂兄弟王恬、王洽等都是當時的書法名手。他的兒子王獻之後來也成了書法名手。他是東晉著名書法家，有“書聖”之稱。其書法作品《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。他愛鵝，從鵝的形態中悟出筆的走勢。
王羲之的書法作品很豐富，除《蘭亭集序》外，著名的尚有《官奴帖》《十七帖》《二謝帖》《奉桔帖》《姨母帖》《快雪時晴帖》《樂毅論》《黃庭經》等。
其書法主要特點是平和自然，筆勢委婉含蓄，遒美健秀，後人評曰“飄若遊雲，矯若驚龍”。
2、《蘭亭集序》的相關背景
A、蘭亭：
景幽、事雅、文妙、書絕。從浙江紹興城向西南，約20公里處的蘭渚山下，有一座幽雅別緻的古典園林，林中有一亭，相傳春秋戰國時，越王勾踐曾在此種植蘭花，故名曰“蘭亭”。
B、《蘭亭集序》由來：
東晉永和九年三月三日，王羲之邀請當時社會名士謝安、孫綽等41人在會稽郡山陰縣的蘭亭集會，他們引酒賦詩，他們這些人圍坐在小溪邊，然後把一個酒杯放在水流中，如果這個酒杯隨著水流流在誰的面前不動了，誰就飲酒作詩。後來他們將所寫的詩結成詩集，王羲之當場在醉酒的狀態下為詩集書寫一篇序言，即本文《蘭亭集序》。
C、文體“序”：
序，也叫“敘”或“引”，是說明作品的寫作目的或作者情況，也有對作品的評論和相關問題的闡發。序一般寫在作品前面，列在後面的稱“後序”或“跋”。
三、朗讀課文
四、帶領同學梳理課文。
除了逐段的翻譯全文外，在翻譯的過程中講解字詞的用法和特殊的句式。
1、著重講解的知識要點：
（1）“永和九年，歲在癸丑”：從“永和九年，歲在癸丑”看古代的紀年
“永和”是東晉穆帝的年號。“永和九年”就是晉穆帝使用“永和”年號的第九年，即公元353年，這是古人最常用的一種紀年方法。因為封建社會是“家天下”，皇上就是家主，用他的號作為紀年是理所當然的。有時一個皇上不只有一個年號，像唐高宗就曾先後用了十四個年號，而皇上每換一次年號就要按新年號重新紀年。
“癸丑”是採用天干地支紀年，這是古代另一種常用紀年方法，是用十天干和十二地支相配，共配成六十組，稱為“六十年花甲子”，週而復始，迴圈使用。干支最初是用來紀日的，後來才用於紀年，現在農曆的年份仍用干支。“癸丑”年是六十年花甲子中的第五十年。
古文中常用帝號和干支雙紀年。另外，先秦時，由於各國國王沒有年號，就用國王的稱號紀年，像周平王三十二年，即周平王做國王的第三十二年。
（2）“修禊事也”：江南三月，通常是細雨綿綿的雨季，而這一天卻格外晴朗，崇山峻嶺，茂林修竹，惠風和暢，溪中清流激湍，景色恬靜宜人。蘭亭雅集的主要內容是“修禊”，這是我國古老的流傳民間的一種習俗。人們於農歷三月上旬的巳日（上巳日）到水邊舉行祓祭儀式，用香薰草蘸水灑身上，或沐浴洗滌汙垢，感受春意，祈求消除病災與不祥。
（3）“引以為流觴曲水，列坐其次”：蘭亭雅集的另一個專案是流觴曲水，四十二位名士列坐在蜿蜒曲折的溪水兩旁，然後由書僮將斟酒的羽觴放入溪中，讓其順流而下，若觴在誰的面前停滯了，誰得賦詩，若吟不出詩，則要罰酒三杯。這次蘭亭雅集，有十一人各成詩兩首，十五人成詩各一首，十六人做不出詩各罰酒三杯
（4）“老之將至”：語出《論語述而》：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”“曾不知老之將至”：語出《論語述而》葉公問孔子於子路，子路不對。子曰：“女奚不曰：‘其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。’”
（5）“死生亦大矣”：語出《莊子德充符》。
（6）“一死生”：把死和生看作一回事。語出《莊子德充符》：“以死生為一條。”又《莊子大宗師》：“孰知生死存亡之一體者，吾與之為友矣。”
（7）“齊彭殤”：把高壽的彭祖和短命的殤子等量齊觀。彭，彭祖，相傳為顓頊帝的玄孫，活了八百歲。殤，指短命夭折的人。《莊子齊物論》：“莫壽於殤子，而彭祖為夭。”（以下參閱錢鍾書《管錐編》
“一死生與齊彭觴”：語出《莊子齊物論》
“予惡乎知夫死者不悔其始之蘄（祈）生乎”，“莫壽於殤子，而彭祖為夭”。莊子認為生和死是相對的，“方生方死，方死方生”，象細胞的新陳代謝，但他誇大了這個相對，否定了生和死的區別。莊子認為壽命長短相對，故而否定了壽夭的區別，認為活了八百歲的彭祖和未成年就死去的人沒什麼區別。但作者在文中引用孔子的話說生死是人生的大事，接著分別寫古人、今人和後人，無不對生死這一人生大事感慨萬端，對人生無常悲恨不已，既然古往今來人們無一例外都為人生無常興嘆生悲，莊子的死生一樣，壽夭等同的說法不是虛妄荒誕之辭嗎？
2、重點字詞和句子的講解
（一）字詞活用
【少】少長鹹集
：年紀小的，年紀大的，形容詞用作名詞。
【齊】齊彭殤為妄作
同樣看待，形容詞活用為動詞。
【興懷】猶不能不以之興懷
：使懷興，即：使感嘆產生，形容詞的使動用法。
【—】固知一生死為虛誕
：同樣看待，或看成一樣，數字活用為動詞。
【視聽】足以極視聽之娛
：耳目，動詞活用為名詞。
（二）一詞多用
①修
例句出處釋義
乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》修建、修造
內立法度、務耕織、修守戰之具《過秦論》治理、整治
議法度而修之於朝廷《答司馬諫議書》修訂、修改
鄒忌修八尺有餘《鄒忌諷齊王納諫》高
況修短隨化、終期於盡《蘭亭集序》長
②期
例句出處釋義
會天大雨，道不通，度已失期《史記陳涉世家》期限
今夜半，方期我決鬥某所《大鐵椎傳》約定時限
上不順天，下不惠民，征斂無期，求索無厭《呂氏春秋》限度
良馬期乎千里，不期乎驥驁《察今》期望、企求
期年之後，雖欲言，無可進者《戰國策》（jī）滿、周，一週年
況修短隨化、終期於盡《蘭亭集序》至、及
③致
例句出處釋義
皖師欲結歡於寧南，致敬亭於幕府《柳敬亭傳》送、送達
一篇之中，三致意焉《屈原賈生列傳》表示、表達
假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》到達
家貧，無以致書以觀《送東陽馬生序》獲得、得到
不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士《過秦論》招致、引來
女行無偏斜，何意致不厚《孔雀東南飛》致使、使得
專心致志成語極、盡
所以興懷，其致一也《蘭亭集序》情趣、情致
④臨
例句出處釋義
把酒臨風，其喜氣洋洋者矣《岳陽樓記》面對、迎
未嘗不臨文嗟悼，不能喻之於懷《蘭亭集序》面對、引申閱讀
居高臨下成語從高處往低處看
先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也《出師表》將要
⑤次
例句出處釋義
1.賢能不待次而舉《荀子王制》等次
2.陳勝吳廣皆次而行《陳涉世家》按次序
3.凡用兵之法……全軍位上，破軍次之《孫子兵法》在排列上次一等
4.師退，次於召陵《左傳僖公》臨時駐紮
5.又間令吳廣之次所旁叢祠，夜篝火《陳涉世家》行軍途中的駐地
6.列座其次《蘭亭集序》旁邊
五、思考題
今天我們這節課從整體上把這篇課文的字詞和相關的知識點梳理了一遍，因而對這篇課文的閱讀和理解應該不成問題了，下節課我們講從作者的思想情感方面著手，更進一步的理解和把握這篇課文。
請同學們下去後思考這樣一個問題，把這篇文章可以劃分為哪三個層次，每個層次又表達了作者怎樣的思想情感，並分別用一個字來概括。
第二課時
六、朗讀課文，從整體上把握作者思想感情的變化。
1、提出問題：上節課課後佈置的作業，不知道大家下去之後思考了沒有，現在我們接著學習和解決上節課提出的問題。
A.請同學們讀課文，思考作者的思想感情是不是一成不變的，並分別用一個字概括每段作者的思想感情，
B作者的思想情感的在文章中的具體體現。找出相關例證。
明確：在同學們回答的基礎上進行歸納總結。第一段可以用一個“樂”字來概括，第二段可以用一個痛字來概括，第三段可以用一個悲字來概括。
3.具體講解。透過我們上面對這篇課文思想情感的總體把握，下面我們來具體的分析一下。
（一）第一段
老師先朗讀第一段，讓同學們思考何為樂。
第一段作者的情感是“信可樂也”，何為樂呢？每個人都又自己的見解，就像每個人都有自己關於幸福的看法。王實甫的《西廂記》裡唱道：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，可見在王實甫的眼中，人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。范仲淹說“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，可見人民的安居樂業就是他的快樂。那麼本文作者的樂趣又是什麼呢？
下面我們一起來看一下，作者在第一段中又哪些時間是描寫時間和天氣的。一起回答（學生回答暮春之初，天朗氣清，惠風和暢），這些宜人爽目的天氣的用兩個字概括就是“天時”。
大家再找一下文中描寫地點和環境的句子又哪些呢？（同學回答會稽山陰之蘭亭，崇山峻嶺，茂林修竹）在這個環境清秀的地方集會，可謂是具備了”地利”的條件，這是作者樂的第二個原因。
現在已經有了天時，地利，還缺一個的，也就是最重要的，就是人和了。大家找出文中描寫人物場景的句子。（群賢畢至，少長鹹集，流觴曲水，列坐其次，長鬚幽情）。大家想想這樣的一個場景，名士，故人坐在一起，飲酒作詩，暢敘幽情，可謂是一派其樂融融的景象。真是可以成為是“人和”。天時，地利，人和，三者兼而有之，作者想要不樂都很難啊。
（二）第二段
點同學起來朗讀第二段，其他的同學在下面思考，作者是如何由樂轉為痛的，作者為何而痛，並從文中找出相關的例證來。（朗讀課文）
（點同學起來回答文中表達作者悲痛原因的句子，在回答的基礎上引導同學進行歸納總結）痛的原因
A人生短暫：“俯仰一世，老之將至。”人生如白駒過隙，美好卻短暫。一個人以自己的方式自由地生存在社會上，好靜者常在內室清淡佛老，好動者喜愛縱情山水，遇上喜歡的事物就心滿意足，因快樂而忘了憂愁，竟然“不知老之將至”。
B世事無常之痛：及其所之既倦，情隨事遷。當人們“欣於所遇”，便“快然自足”，但轉眼之間，“所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。這就是說，人的慾望，人對美的感受都不是凝固不變的，得到的東西即使很好，很快也會厭倦，感慨也隨著產生了。
C往事不再之痛：向之所欣，已為陳跡。時間快速流逝，事物的急劇變化，更顯出生命的脆弱，所以“猶不能不以之興懷”；
D生死難測之痛：修短隨化，終期於盡。生死難測之痛，更何況“修短隨化，終期於盡”，人不能主宰自己的命運，生命最終要歸於毀滅，這可以說是與生俱來的人生之大患啊！
（三）第三段
請大家齊讀第三段，在讀的過程中體會作者悲的情感。
從文中的相關句子“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”不難體會出，在這裡作者的悲是指向對生命有限性的深刻洞察和對時間無情的恐懼，這種悲並不是屬於作者一個人的悲哀，正如文中所說，“後之視今，亦猶今之視昔”，是具有千古同悲的特點的，。陳子昂的“念天地之悠悠，獨悵然而涕下”和曹操的“人生幾何，去日苦多”的感慨就是對千古同悲的迴音。
七、總結回顧
這篇文章在結構和章法上以情感為線索，敘中有情，以情說理。第一段，作者在清麗的環境和其樂融融的場景中，著重寫一樂字，然後由樂轉入沉思，引出第二段的痛字，在經過一段痛苦的思考後，不覺感到無限的悲哀，最後以一個悲字做結。雖然情感色彩迥然不同，但是前後過渡卻協調自然，可見作者行文的高妙。
八、板書設計
天時
樂地利信可樂也樂
人和盡
人生短暫之痛悲
痛世事無常之痛
往事不再之痛死生亦大矣
生死難測之痛來
古人千古同悲
悲今人
後人
至於作者這種樂盡悲來的思想情感和體現的人生觀，價值觀，我們又是如何看待，要作何評價呢，我想每個人都會由自己的不同的見解。在接下來的時間裡我們將著重討論一下這個問題，也請同學們結合課文和自己的經歷思考一下。
九、針對上節課遺留的問題，提出相關具有啟發性的思考題，引發同學的思考。
根據上面對作者情感的分析，你是如何理解作者的思想情感，作者的思想情感和人生觀是消極悲觀的嗎？請陳述自己的理由。
學生髮言，討論
老師明確：
⑴這是悲觀的。相比之下，曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，劉禹錫的“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，老而不消沉，不黯然，積極進取，樂觀曠達。英國大哲學家羅素，在他的一篇散文《論老之將至》中，也將生死這個永恆的主題昇華到了壯闊高遠的境界：“每一個人的生活都應該像河水一樣——開始是細小的，被限制在狹窄的兩岸之間，然後熱烈地衝過巨石，滑下瀑布。漸漸地，河道變寬了，河岸擴充套件了，河水流得平穩了。最後河水流入了海洋，不再有明顯的間斷和停頓，而後便毫無痛苦地擺脫了自身的存在”。能夠這樣理解自己一生的人將不會因害怕死亡而痛苦，因為他所珍愛的一切都將繼續存在下去。
⑵第二種觀點：不是悲觀的。這種悲哀，這種對時間和死亡的恐懼並不必然導向消極悲觀。性格剛強的曹操同樣有“人生幾何”的感嘆，但是它最後導致的不是消極無為而是一統天下的豪情壯志。《蘭亭集序》在憂生嘆逝中包含著對美的幻滅的悼惜，它否定老莊“一死生，齊彭殤”，認為生即生，死即死，有生之年應做點事，不應空談玄理，表現出王羲之抗拒人生虛幻的執著努力。而他的天機流佈，挺然秀出的書法藝術在一定意義上可視為這種努力的結果。所以讀它時，我們要從感傷的背後，發現作者對人生、自然的執著和熱愛。這樣就與上的樂生之旨契合無間了。
悲嘆並不等於悲觀，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創造價值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩中寫道"人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多"，但這並不妨礙他成為亂世英雄，正是因為他們對人生充滿了執著，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是"消極其表，執著其裡"，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執著的努力。
作者不為玄學家們的論調所矇蔽，闡明他的生死觀，是她性格豁達的表現。但他畢竟生活在國勢日衰的東晉時期，士大夫們大多意志消沉，不求進取，對他也不能說沒有影響，因此文章中出現了低沉的調子，例如以“修短隨化，終期於盡”說死，這是難以苛求的。
十、結語
對王羲之的人生情感和價值觀，我們都由自己不同的看法，但是不可否認的是他在書法上所取得的巨大成就，是後人迄今為止都沒有超越的。作為成長在新社會的朝氣蓬勃的一代，當我們遭遇生活偶爾的不如意和挫折的時候，我們除了嘴裡叫喊著鬱悶和去大哭一場大吃一頓“化悲痛為食慾”外，我們是否該從王羲之的身上學到點什麼呢？
十一、作業
必做：背誦課文
完成課後練習
選做：蒐集王羲之和有關《蘭亭集序》的相關軼事，課後相互交流。
對書法感興趣的同學，用鋼筆或毛筆臨摹《蘭亭集序》
附：原文
蘭亭集序
王羲之
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長鹹集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管絃之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，晤言一室之內；或因寄所託，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣於所遇，暫得於己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期於盡！古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之於懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。後之視今，亦猶今之視昔。悲夫！故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。後之覽者，亦將有感於斯文。
【註釋】
1、永和：晉穆帝年號，345—356年。
2、會（kuài）稽：郡名，包括今浙江西部、江蘇東南部一帶地方。山陰：今浙江紹興。
3、修禊（ｘì細）：古代習俗，於陰曆三月上旬的巳日（魏以後定為三月三日），人們群聚於水濱嬉戲洗濯，以祓除不祥和求福。實際上這是古人的一種遊春活動。
4、群賢：指謝安等三十二位與會的名流。
5、少長：指王凝之等九位與會的本家子弟。
6、流觴曲水：用漆制的酒杯盛酒，放入彎曲的水道中任其飄流。杯停在某人面前，某人就引杯飲酒。這是古人一種勸酒取樂的方式。
7、騁：盡情施展，不受約束。
8、俯仰一世：很快地過了一生。俯仰，低首抬頭之間，形容時間短暫。
9、晤言：面對面談話。《晉書王羲之傳》、《全晉文》均作“悟言”，指心領神會的妙悟之言。亦通。
10、放浪形骸之外：行為放縱不羈，形體不受世俗禮法所拘束。<10>趣舍：同“取捨”。
11、老之將至：語出《論語述而》：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”
12、死生亦大矣：語出《莊子德充符》。
13、契：符契，古代的一種信物。在符契上刻上字，剖而為二，各執一半，作為憑證。
14、一死生：把死和生看作一回事。語出《莊子德充符》：“以死生為一條。”又《莊子大宗師》：“孰知生死存亡之一體者，吾與之為友矣。”
15、齊彭殤：把高壽的彭祖和短命的殤子等量齊觀。彭，彭祖，相傳為顓頊帝的玄孫，活了八百歲。殤，指短命夭折的人。《莊子齊物論》：“莫壽於殤子，而彭祖為夭。”
譯文
永和九年，正值癸丑，暮春三月上旬的巳日，我們在會稽郡山陰縣（另解：山北水南謂之陰，可以認為在會嵇山的北邊）的蘭亭集會，舉行禊飲之事。此地德高望重者無不到會，老少濟濟一堂。蘭亭這地方有崇山峻嶺環抱，林木繁茂，竹篁幽密。又有清澈湍急的溪流，如同青羅帶一般映襯在四周，引溪水為曲水流觴，列坐其側，即使沒有管絃合奏的盛況，只是飲酒賦詩，也足以令人暢敘胸懷。這一天，晴明爽朗，和風習習，仰首可以觀覽浩大的宇宙，俯身可以考察眾多的物類，縱目遊賞，胸襟大開，極盡耳目視聽的歡娛，真可以說是人生的一大樂事。
人們彼此親近交往，俯仰之間便度過了一生。有的人喜歡反躬內省，滿足於一室之內的晤談；有的人則寄託於外物，生活狂放不羈。雖然他們或內或外的取捨千差萬別，好靜好動的性格各不相同，但當他們遇到可喜的事情，得意於一時，感到欣然自足時，竟然都會忘記衰老即將要到來之事。等到對已獲取的東西發生厭倦，情事變遷，又不免會引發無限的感慨。以往所得到的歡欣，很快就成為歷史的陳跡，人們對此尚且不能不為之感念傷懷，更何況人的一生長短取決於造化，而終究要歸結於窮盡呢！古人說：“死生是件大事。”這怎麼能不讓人痛心啊！
每當看到前人所發的感慨，其緣由竟像一張符契那樣一致，總難免要在前人的文章面前嗟嘆一番，不過心裡卻弄不明白這是怎麼回事。我當然知道把死和生混為一談是虛誕的，把長壽與夭亡等量齊觀是荒謬的，後人看待今人，也就像今人看待前人，這正是事情的可悲之處。所以我要列出到會者的姓名，錄下他們所作的詩篇。儘管時代有別，行事各異，但觸發人們情懷的動因，無疑會是相通的。後人閱讀這些詩篇，恐怕也會由此引發同樣的感慨吧。
蘭亭集序說課稿 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文；瞭解作者“樂”的原因。
2、透過反覆誦讀，品味優美的語言，提高學生的鑑賞能力。
3、體會作者的“樂”。
教學重點：
瞭解作者“樂”的原因。
教學難點：
品味文章優美的語言，體會其樸素精練的語言特點。
教學過程：
（一）圖片匯入，激發興趣
透過播放王羲之《蘭亭集序》的書法作品，激發學生的興趣。“王羲之的《蘭亭集序》既是書中極品，又是文中上品，連唐太宗都讚賞不絕。此文為什麼又被稱為‘文中上品’呢？它為什麼跨越千年依然動人呢？今天我們就來欣賞作為文學作品的《蘭亭集序》的魅力所在。”
（二）初讀課文，整體感知
1、走進作者，瞭解背景
學生分享交流蒐集到的有關作者和寫作背景的內容。
2、字音辨識
放錄音，聽錄音，糾正字音。
3、朗讀
學生用自己喜歡的方式朗讀，根據註釋及工具書疏通文意。
4、瞭解內容
明確：此兩段記敘蘭亭集會的盛況。
（三）細讀課文，體會情感
1、迅速瀏覽課文，看看作者是從哪些方面描寫集會的？
明確：時間、地點、事件、人物、環境、活動、天氣、感覺
2、作者參加集會的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？
明確：快樂。“信可樂也。”
3、有人將本段之“樂”總結為“五樂”，你能找出並加以總結說明嗎？
明確：五樂——人賢、辰良、景美、情真、賞心。
（四）研讀課文，品味語言
1、找出課文中，是如何描寫景美的？
明確：崇山峻嶺茂林修竹清流激湍天朗氣清惠風和暢
2、作者這些寫景狀物的語言有何特點？
明確：精煉優美、樸素清新
3、另外，文章開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，體現出語言的什麼特點？
明確：言簡意賅
（五）拓展延伸
模擬想象你便是其中一文士，請你用散文化的語言將景物和你的感受訴諸筆端。
（六）課堂小結
有感情的齊讀本段，體會作者“樂”之心情。
（七）佈置作業
1、背誦課文。
2、預習第3、4自然段，想一想作者為何而“痛”？又為何而“悲”？
蘭亭集序說課稿 篇14
【教學目標】
1、品讀第一部分簡練淡雅的語言，領悟語言營構的意境。
2、掌握部分重要文言詞句的意義或用法。
【教學重點】
品讀簡練淡雅的語言。
【教學難點】
領悟語言營構的意境。
【教學用具】
實物投影機、錄音機。
【教學過程】
一、簡介作者，匯入新課
1、實物投影顯示王羲之《蘭亭序帖卷》，讓學生欣賞。
2、略作介紹：這是我國曆史上最著名的書法家王羲之的作品。帖捲上的字一個個寫得遒勁剛健、清秀飄逸，書法之妙，歷來備受推崇。
3、匯入新課：
王羲之不但精於書法，而且富於文才。前人評論他的文章說：“高爽有風氣，不類常流。”
大家看到的這篇書法作品，素有“天下第一行書”之稱，又名《〈蘭亭集〉序》，正是王羲之興之所至，創作而成的。《〈蘭亭集〉序》既是佳作，又是名帖，可謂文、書雙絕，相得益彰，千古傳誦。我們今天要閱讀的正是這麼一篇傳世美文。
(板書課題及作者)
二、簡讀題目，明確體裁
1、請學生找出點明文章體裁的字眼：序。
明確：本文是王羲之為《蘭亭集》這部詩歌集子所寫的序言。
2、請學生聽一遍錄音範讀，注意正音，並且體會這篇序言的抒情性特點。
三、品讀第一部分的語言，領略語言營構的意境
1、簡介前人的評論，引起品讀語言的興趣：
⑴投影顯示古人評論一則，老師對其中的疑難字詞略作解釋。
多媒體顯示：
“其筆意疏曠淡宕，漸近自然，如雲氣空濛，往來紙上。後來惟陶靖節文庶幾近之，餘遠不及也。”
⑵投影顯示現代評論。
多媒體顯示：
“語句簡潔流暢，樸素自然，宛如一曲清溪，淙淙作響，流傳至今。”
⑶引導學生明確這兩則評論所極力推崇的是文章的語言風格，要求學生找出序言中最能體現其語言風格、抒情色彩最濃厚的一段(第①段)。
2、簡要討論第①段中部分重點詞句的意義或用法，掃除語言障礙：
投影顯示三組題目，老師略作點拔，引導學生討論回答。
多媒體顯示：
1、請根據語言環境解釋下面三個多義詞的意義。
⑴修：
A、此地有崇山峻嶺，茂林修竹(高高的)
B、況修短隨化，終期於盡(壽命長)
⑵觴：
A、引以為流觴曲水(酒杯)
B、一觴一詠(飲酒)
⑶盛：
A、雖無絲竹管絃之盛(熱鬧)
B、俯察品類之盛(繁多)
2、說明下列各句中加粗詞的活用情況並解釋詞義。
⑴少長鹹集(少：年齡小的人;長：年齡大的人)(形→名)
⑵遊目騁懷(賓士→使……賓士，使……開闊)
⑶流觴曲水(流動→使……流動)
(⑵⑶皆為使動用法)
3、根據上下文，補出下面兩個句子省略了的成分並翻譯。
⑴映帶(於亭之)左右
(輝映環繞在蘭亭的四周)
⑵引(清流激湍)以為流觴(之)曲水
(疏引〈清澈湍急的水流〉來作為飄流酒杯〈的〉環曲水渠)
3、品讀語言，領悟意境：
⑴誦讀第①段，瞭解內容要點，初步品味：
請一位學生誦讀第①段，其他學生邊聆聽邊默讀，然後思考回答兩個問題：
A、第①段敘述描寫了一件什麼事情?抒發了怎樣的感受?
B、用心品味語言，挑出自己認為寫得最好的一句話，說說：好在什麼地方?
提問一位學生回答A小題。
板書：
蘭亭盛會之樂
提問兩位學生回答B小題。
老師簡略評價，肯定學生們的領悟，提出調動聯想和想象深入品讀語言的要求。
⑵引導學生深入品讀語言：
①品讀直接抒情句，領悟抒情的力度：
A、請學生找出第①段中直接抒發蘭亭盛會快樂之情的一個句子。
(信可樂也。)
B、引導學生理解句中副詞“信”的意義及其強調作用。
C、請學生翻譯整句話，感悟其感嘆語氣。
D、引導學生小結：使用了強調副詞“信”，又加上感嘆語氣，使快樂之情的分量顯得尤其重，抒情力度顯得更加強。
②品讀盛會第一樂：
群賢畢至，少長鹹集：
A、引導學生抓住“賢”字，理解與會人士的才能風範。
B、引導學生抓住“群賢”、“少長”兩詞及“畢”、“鹹”兩字想象賢才俱至、知音相聚的快樂場面，感受其熱烈氣氛。
板書：
群賢畢至，少長鹹集。
③品讀盛會第二樂：
山嶺林竹，清流激湍：
A、請學生找出描寫會場周圍自然環境的句子，理清其中所寫的景物。
B、引導學生品讀有關山景的描寫。
品讀關鍵詞“崇”、“峻”、“茂”、“修”，大膽想象山嶺的險峻、密林的青蔥、修竹的搖曳，用心感受整個山嶺富有動感的生命力。
(投影展示蘭亭外竹林圖片。)
C、引導學生品讀有關水景的描寫：
品讀關鍵詞“清”、“激”、“映”，大膽想象蘭亭四周波光倒影變幻出的美景，用心感受清靜幽雅的意境。
(投影展示山清水秀的蘭亭圖片。)
板書：
茂林修竹，清流激湍。
④品讀盛會第三樂：
流觴曲水，一觴一詠：
A、請學生找出描寫群賢們活動的語句，結合註釋理解。
B、要求學生展開想象用自己的語言描述群賢水邊飲酒吟詩的高雅活動。
C、請學生找出作者身處其中的感嘆。
D、引導學生抓住“足以”二字，領悟群賢們非常滿足的感受。
(投影展示“曲水流觴”圖片。)
板書：
流觴曲水，一觴一詠。
⑤品讀盛會第四樂：
天朗氣清，惠風和暢：
請學生描述此時使人心情更加舒暢的天氣，感受這句描寫營造的氛圍。
板書：
天朗氣清，惠風和暢。
⑥品讀盛會第五樂：
仰觀俯察，極視聽之娛：
A、引導學生品讀名士們俯仰之間所看到的大自然美景。
B、引導學生抓住“極”字來領略作者“極視聽之娛”的感受。
C、引導學生想象群賢們耳邊的天籟，探訪如夢似幻的人間仙境。
板書：
仰觀俯察，極視聽之娛。
4、朗讀並小結語言特點：
⑴請全班同學誦讀第①段，再次體會語言的韻味，領悟意境。
先全班齊聲誦讀一遍，後自由誦讀三分鐘。
⑵請學生小結第①段的語言特點，老師略作點撥。
板書：
語言簡練淡雅
⑶要求學生當堂朗讀成誦，試背第①段。
四、佈置作業
課後熟讀第①段至能流利地背誦下來，完成課本P21練習二。
【板書設計】
蘭亭集序
王羲之
蘭亭盛會之樂語言簡練淡雅
【教學後記】
作為一節教研專案公開課，本節課能扣緊品讀語言這一教研課題，設定重點和難點，把語言品味放在中心位置，點面結合地引導學生賞析語言，展開聯想和想象，領悟意境和情味。學生如臨其境，而聽課老師也感覺到新。
不足之處有三：
1、把修禊事之樂分為五樂，過細。分敘事感悟兩層即可。
2、學生讀得不足。應讓學生反覆誦讀佳句，領悟更多。
3、學生說得不夠。老師略作點拔後，可放權讓學生多想多說，互相比較誰說得更好。
今後努力方向：師精講生多練。
蘭亭集序說課稿 篇15
一、教學目標
1、透過學習《蘭亭集序》，讓學生了解書法作為藝術的基本特點。
2、體悟王羲之對人生喜悅與哀傷的相關論述；
3、理解王羲之對生命的覺解，留下生命的痕跡。
二、教學難點
1.作為“天下第一行書”的《蘭亭集序》所蘊含的書法美學；
2、《蘭亭集序》中流溢的魏晉哲學思想。
三、教材分析：
《蘭亭集序》位於必修二第三單元第一課。這個單元學習古代山水遊記類散文。閱讀這類文章，既要欣賞文字描繪的自然風光，還要聯絡作者的身世和時代背景，品味作者書法的感情和文章寄寓的旨趣。
作者王羲之，作為大書法家，他在文字的書寫中寄寓自己對生命的觀照和理解，這是“書法的蘭亭”。
王羲之在表達生命的歡悅時，用了非常優美而雅馴的文辭來描繪歷史中的那一個春天的美景，這是“文學的蘭亭”。
同時，王羲之作為東晉之人，必然要帶上那個時代的印記——對生命短暫與生命無常的深刻喟嘆，這是如霧一般籠罩整個魏晉時代的生命思想，王羲之也不例外，這是“哲學的蘭亭”。
四、學情分析：
高一的學生來接受這一篇課文，還是非常好的，他們已經完成了必修一的學習，對較為深刻的文字有了一定的接受基礎。同時，他們對新鮮的文字，對膾炙人口的文字保持著較為持久的期待，這樣的心理易於學生的接受。
五、教學方法和工具：
講讀，討論，評析
多媒體
六、課時安排：2課時
教學實錄：
課時一：書法的蘭亭
一、背景匯入——書壇“教父”
王羲之是第一個把寫字當做藝術追求的唯美的書者，他“增刪舊制，獨創新體”，代表書法藝術的覺醒，備受後人推崇。他眾體兼善。唐太宗在《王羲之傳序》中評其書法曰“盡善盡美”。王羲之在當時就“生華四宇，價傾五都”，《集王聖教》被譽為“千古書學之祖”，黃山谷說他“無一字不可人意”，這位“書聖”簡直可算書壇“教父”。他在千年書法史上留下了一座巨大的豐碑，後代書家甚至無人從他設立的正規化中走出。《蘭亭集序》被譽為
“天下第一行書”，後代書人無不服膺。
二、書法的蘭亭
書法作為藝術——《蘭亭集序》的書法賞析
書法不是寫字。書法是追求美的，寫字是實用的。然而是否“美”即是書法呢？印刷體還有一些人的字也很美，很乾淨，平正，舒服，但不見性格性情，也不是“書法”。
書法要“達其性情，形其哀樂”（多媒體展示書論1），要寫出字的生命感。
“種種筆法，如人坐臥，行立，奔趨，揖讓，歌舞，擘踴，醉狂，顛伏，各盡意態，方為有得。”（多媒體展示書論2）
展示《蘭亭集序》馮承素摹本圖片，讓學生感受、品評、欣賞書法中的生命氣息，並嘗試用一兩個字概括。
明確：姿媚、俊朗
（二）書法是抒情的
“書者，抒也，散也，散懷抱也”，“文則數字成其言，書則一字已見其心”。
討論2：在《蘭亭集序》中王羲之怎樣借書法抒情的？書法中能否看到王羲之的情緒波動？
展示《蘭亭集序》馮承素摹本圖片，學生欣賞、討論、發言
結論：前面和後面看得見情緒的波動，塗抹的草跡流露出喜與憂。這些書寫的痕跡與文脈是貫通的，我們即使不讀文章，只讀一讀帖，就能知道那個惠風和暢的上午王羲之的心情變化：前段字跡雋秀工穩，行距較大，舒展開朗，寫的是蘭亭雅集盛況，可見書寫此段時作者心情愉悅，隨之行距漸仄，行筆加快，字亦稍粗放，筆誤塗抹之處增多，體現了作者由樂而憂由憂而悲的微妙情緒變化。高妙的書法家會以筆寫心，以微妙的筆觸表達心跡，拙劣的書法家每幅字都是一樣的，看不到書寫時的心境。
（三）書法是表現個性的
“書，如也，如其字，如其才，如其志，總之如其人而已。”（多媒體展示）
討論3：從《蘭亭集序》可以知道王羲之是個什麼樣的人？
找三個性格迥異的同學板書，並分析其自己與性格的關係
舉例：
放蕩不羈的人——龍飛鳳舞，氣勢不凡
謹小慎微的人——畢恭畢敬，刻板
堅強倔強的人——剛勁有力
從《蘭亭集序》課件王羲之性情如何？
散淡、儒雅
三、教學生臨寫《蘭亭集序》中行書筆法——以“永字八畫”為例。
課時二：文學的蘭亭，哲學的蘭亭
一、文學的蘭亭
段一、段二：以人為本的詩意生活
讓學生閱讀課本，尋找良辰美景賞心樂事。
明確：
良辰——永和九年，歲在癸丑，暮春之初。
美景——此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，天朗氣清，惠風和暢。
賞心——仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
樂事——會於山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長鹹集。流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情。
反觀現代人的生活：緊張，競爭，恐懼。空氣是汙濁的，環境是汙染，工作高強度，居住擁擠。人生活的目的是什麼？現代社會的發展很多地方與人的生存目的是背道而馳的。
總結：一二兩段觸景生情，眼前美景，信可樂也。
二：哲學的蘭亭
段三、段四：緣情析理
讓學生閱讀第三段並思考——人生是否都由快樂構成？人生是由什麼構成的？
人生之樂：欣於所遇—（愛情、金錢、權勢、名譽）
暫得於己（一時的快樂）
快然自足，曾不知老之將至（得意忘形）
人生之憂：情隨事遷，向之所欣，俯仰之間，以為陳跡。
總結：人生難免為“欣於所遇”的樂和“情隨事遷”的憂所左右，忽有忽樂，或憂或樂，直到死亡的來到——終期於盡，而這死是否是自己所能控制的呢？答案是不能確定因為修短隨化。
分析到這裡，我們感到豈不痛哉，文章到此洋溢著生命的無奈，死亡的悲哀，人在死亡面前，能作些什麼呢？——無能為力？
2、分析段四：留下生命的痕跡
生命的無奈，死亡的悲哀是從古到今一貫存在的。
昔人（興感之文）
王羲之（臨文嗟悼）其致一也
後之覽者（有感於斯文）
在真實的死亡面前，戰國時期的莊子已有覺解：生是痛苦，而死是一種解脫，復歸大道，浮生若夢。死就是從夢中醒來。莊子竭力消除死亡的痛苦和人對死亡的畏懼。甚至以死之美好否定生之痛苦，否定現實世界的真實。這是一種被動的無力的受虐似的對死亡的接受，其實簡介的否定了人生的價值和人的尊嚴。
那麼，人在死亡面前是否真的無能為力呢？
古人云人生之三不朽立德立言立功，都留下生命的痕跡。
王羲之反對莊子式的自我欺騙的覺解：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，又說：“死生亦大”。他認為現實世界是唯一存在的世界，生就是生，死就是死，並不存在更美好的死後世界。人要抓住現實的唯一的生的世界，在這唯一的世界上留下自己生命的痕跡。“故列敘時人，錄其所述”，留下姓名，留下詩歌，留下這次盛大歡會的生命記錄，使”後之覽者，亦將有感於斯文”。王羲之要透過書法、詩歌留下自己生命的痕跡，在積極的人生態度中尋求不朽。傳說他苦練書法，長期洗硯，以至池水盡黑。羲之墨池的故事正是他追求生命輝煌的明證，“羲之之書晚乃善”，至暮年他才登上人生不朽的頂峰。
結語：
孔子說：我死了，但我的道要傳下去。
王羲之說：我死了，但我的書法要傳下去。
同學們，如果有一天我們都死了，我們的什麼可以傳下去呢？