《蘭亭集序》的教學案例
《蘭亭序》中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情，抒發作者對於生死無常的感慨。
【案例背景】
書聖王羲之的《蘭亭集序》，這篇序言不僅是書法藝術的巔峰，而且是文學藝術的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠的優美散文，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的遊宴活動談到了作者的生死觀，並以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。
《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：透過閱讀和鑑賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養。此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養大有益處。
【案例題旨】
對於文言文教學，我曾經以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多東西來。這種教學方法並不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師這樣講。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文字身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發現這個問題後，我在教學中感到了一種捨本逐末的尷尬。於是我參照新課標精神試圖轉變文言文教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗。我把自己的這種教學方法稱之為“文言文五步朗讀法”：初讀，讀準字音節奏;再讀，讀懂詞義句意;三讀，讀出思想情感;四讀，讀來感悟體驗;五讀，熟讀成誦。《蘭亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。
【案例細節】
一、朗讀教學設計：
第一次朗讀：
教師範讀，學生聽讀，完成以下任務：
1、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。
2、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完後討論。
第二次朗讀：
自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，並說說喜歡的理由。
第三次朗讀：
齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情。
第四次朗讀：
帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?
第五次朗讀：
熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。
這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的'，每一遍朗讀都有任務。透過朗讀，使學生身臨其境，直入文字深處，切身體驗此景此情，與作者產生共鳴，從而在更深的層次上感受文字、感悟人生。
【師生反饋】
課後，學生同我進行了交流。就朗讀的語調語速等細節進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。並且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生，在理解的基礎上反覆讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。
聽課的老師對我的教學思路給予了高度的評價，認為這是一堂很成功的朗讀教學示範課，同時，同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說，朗讀教學法，教師的示範很重要，這一點你做得還不盡如人意。
【案例反思】
課後，我進行了反思。經驗告訴我，在朗讀教學中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。
首先，朗讀前要預設適當的問題。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預設了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，並說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。
其次，要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確，否則會打消學生學習的積極性，學生的創新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是讚揚他的觀點。對於這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥於參考資料上的固有的見解。
再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活採用了多種朗讀方式，課堂不呆板，顯得有變化，課堂氣氛更加活躍，教學效果也會更好。
更重要的是，教師要有一定的教學機智慧力。如何處理學生的回答與教師的預設之間的矛盾，如何應對課堂上學生突然提出的問題，等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智慧力。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變，靈活處理。
採取朗讀的教學方法後，我發現，許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。比如實詞的意思，這節課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了他自己總結的規律：文言文句式整齊，透過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法，學生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪裡比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?
可以說，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。當然，這節課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是沒有背誦活動，如果學生在這節課中能夠當堂背誦全文，那麼，即使沒有分析其中蘊含的人生哲理，也是一節成功的朗讀教學課。