起死回生課文主要內容
閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，瞭解大意後，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最後回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。接下來小編蒐集了起死回生課文主要內容，歡迎檢視。
起死回生
扁鵲行醫來到虢國都城。街上，行人議論紛紛。原來，虢國太子不知什麼原因，一向好好的，突然間就死了。
扁鵲心中納悶，忙趕到宮門口，問侍衛官：
“太子得了什麼病？”
“太子只說胸口悶，後來就死了。”
“死了多久？”
“早上雞叫的時候。”
“入棺了？”
“從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？”侍衛官有點不耐煩。
扁鵲鬆了一口氣，說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”
國王聽說有人能讓死去的太子活過來，急忙請他入宮。
扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了‘厥症②’，還有救。”
說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上紮了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊裡撿出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。
“先生真是神醫啊，有起死回生的本領。”國王豎起大拇指稱讚扁鵲。
“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”扁鵲謙虛地說。
起死回生課文主要內容
《起死回生》講述了扁鵲使虢國太子起死回生的故事，讚揚了扁鵲精湛的醫術，高尚的醫德。
教學建議
第一步：揭示目標，匯入新課
在講清本單元的目標後，教師可直接引入：複述課文通俗地說就是講故事，那麼我們今天要學講的故事就是——起死回生，然後破題，理解成語“起死回生”的意思（把將要死的人救活。形容醫術高明。），文中指的是把看似已經死的人給救活了。引出“課文中是誰有如此高超的醫術可以把看似已經死去的誰給救活了呢？從而整體進入課文，引出本文的主人公——扁鵲，並適當進行人物資料的補充。
第二步：整體入文，理清脈絡
透過資料的`補充，學生對扁鵲的醫術已有了初步的瞭解，此時教師可請學生讀文找出文中直接稱讚扁鵲醫術高明的句子，即“先生真是神醫啊，有起死回生的本領”國王豎起大拇指稱讚說。接著可讓學生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復生，進行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫生的角度出發，讚揚醫生醫術的高明，而死而復生往往是從病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區別。由於三年級的學生未必能講清其中的細微差異，教學時教師可透過設計這樣的選詞填空來幫助理解詞義，國王稱讚扁鵲有怎麼樣的（起死回生的）本領，使得太子怎麼樣（死而復生），在此基礎上體會兩者在用法上的區別。並以此句作為閱讀教學的切入口：“為什麼國王會這樣誇獎扁鵲呢？”讓學生讀讀課文的1至12小節，即整個起死回生的過程。
第三步：讀懂重點段落，嘗試複述
整個過程可分為：打探和治病兩個部分。
“打探”
部分可讓學生讀文，劃出扁鵲從行人和侍衛官口中瞭解到了些什麼？這裡有四句相關的句子，其中有一句反問句需要理解——從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢，然後句式歸納：扁鵲從行人及侍衛官的口中瞭解到了一向好好的虢國太子只說胸悶，今天早上死了，目前還沒有入棺。這個概括的結果實則是簡要複述的滲透，教師無需挑明，只需把它作為概括能力的訓練，為以後的簡要複述作鋪墊。
扁鵲治病的過程分成“確診病因”和“成功治療”，按要求需複述。
從文中可知扁鵲確診太子得了厥症只做了兩件事，一是切脈，二是聽診，可謂醫術精湛。教學時可讓學生說說扁鵲確診太子到底得了什麼病，教師補充“厥症”相關知識。然後讀文圈出扁鵲確診病因的關鍵動作，接著理解到底是怎麼切，怎麼聽的，可透過讀讀、演演、講講來幫助記憶。這裡有一個詞語“凝神”需理解，教師可適時幫助積累描寫注意力集中的詞語。
成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事，一是針灸，二是用藥。這段文章運用了交叉描寫的方法，教學時可採用角色對讀、配合讀，邊讀邊演等方法，體會扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時在演中質疑：體會文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當。
第四步：理解對話，體會人物品質
課文的最後兩節運用了對話的形式寫了國王稱讚扁鵲是神醫，有起死回生的本領。扁鵲自稱世上沒有死而復生的道理，自己不過是治好了太子的病。一個是被扁鵲高明的醫術所折服，禁不住嘖嘖稱讚；另一個卻輕描淡寫，似是小事一件，不足掛齒。兩者形成了鮮明的對比，要知道沒有扁鵲的及時出手，並憑藉其精湛的醫術，太子的結局是可想而知的。教學時，教師可抓住“不過”一詞來做文章，扁鵲認為自己只不過治好了沒有死的太子的病，是件小事，不足掛齒。你是怎麼認為的？
扁鵲高尚的醫德以及其獨特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解，文中有兩次提到了“死而復生”。一句是第9小節，扁鵲鬆了一口氣說“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”另一句是文中最後一句“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”前者扁鵲說自己能使太子死而復生是出於急於救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當病人被救活後，扁鵲又以實事求是的態度說明世上沒有死而復生的可能，其人格魅力可見一斑。教學時透過對人物行為的質疑，即：扁鵲是在怎樣的情況下說這樣的話？為什麼這樣說？以此讓學生感受到扁鵲不僅僅是一個醫術高明的神醫，更是一位醫德高尚的人。