【熱門】《記承天寺夜遊》教學反思
作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《記承天寺夜遊》教學反思，歡迎大家分享。
《記承天寺夜遊》教學反思1
前文講解雖然詳盡，但考試結果並不理想。細思原因，覺得主要有二。一方面固然在於學生的學習主動性不夠強，對自己要求較低，聽完即罷，另一方面也在於自己的方法欠缺——未充分了解學情，以己度人，高估了學生求學的主動性，因而未充分調動學生思維，導致學生理解不透徹。
講解本文，在常規教學的基礎上，我充分尊重了學生的現狀，整個教學以學生的閱讀理解為主，我僅是點撥提問。主要問題有四個：
1、本文原為完整的一段，編者選進課本的時候分成了三個段落，你認為編者這樣劃分的的依據是什麼？（目的在於既讓學生熟悉瞭解文章內容，又可瞭解文章所用表達方式，體會文章思路，完成整體感知環節）。
2、作者為月色所引，尋伴夜遊，所見月色具有怎樣的特點？請你用自己的語言描繪一下。（其中有意對比了柳宗元遊小石潭的原因和小石潭的特色以及作者的心情等）目的是讓學生跳出作者文字的侷限，感知月色的美好，明確比喻修辭的效果，從而為理解作者情感做鋪墊。
3、作者說“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳”，真的是說每晚都有月光，到處都有竹柏嗎？這符合實際嗎？
4、結合背景及上下文，你怎樣理解作者所說的閒人兩字？從中你看到了一個怎樣的蘇軾？目的在於體會文章主旨。
最後留了一道比較思考題—：蘇、柳二人都是被貶之人，也都借景抒情，為文抒情，你認為兩人有哪些不同點。
設定此題除為讓學生更充分熟悉課本之外，更多是想讓學生明白同樣的境遇，不同的看問題角度，就會有不同的結果，學會多角度看待問題；也讓學生從蘇軾的豁達樂觀中感受堅強。說實話，蘇軾那種無論處於何種困境，總能尋找到快樂理由的良好心態也是我喜歡蘇軾的原因之一。但願對孩子們別有啟發。
《記承天寺夜遊》教學反思2
本節課為新課程教學展示課。對於文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務後，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。於是在本節課我作了以下的設計：
誦讀──積累──感悟──拓展
重點體現在誦讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀競賽；在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情並茂朗讀；最後以學生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文字，最後在閱讀中與作者對話，不只讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的課是勝利的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文字，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充沛，在各區域性銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自身誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充沛。
《記承天寺夜遊》教學反思3
《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇小品文。寫於蘇軾被貶黃州期間。全文僅84字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言乾淨利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對於學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典範。
那麼如何教授這篇呢？可以抓的突破點比較多，如從敘事的簡潔、寫景的高超還是情感的抒發角度都很精妙，但如何講才可以講出詩文的味道，我陷入深思。尤其前些日子進行了教學能手的培訓，專家老師那些生動的充滿智慧的語言還在叩擊我的心靈，於是我想，能否用一種新的教學思路來講這篇神品。當我看到著名語文特級教師於映潮老師認為學習好古詩文的方法有三句話: 與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話時，我頓悟了。
作為本節課的教學，我個人覺得思路清晰是第一亮點。本節課的教學我採用於老師三句話作為整體思路，首先與詩人相遇，熟悉作者蘇軾的一些基本知識，然後點出本文寫作的時代背景。其次，和詩人同行，這個版塊的設計主要透過吟讀、譯讀、賞讀、悟讀來掌握本文的主要內容，以及寫景的獨特和作者“閒人”的情趣。最後對詩人說話，這裡透過說話訓練“蘇軾，您是一位 ____的人”，“蘇軾，你的寫得真美，美在_______”來深度理解作者的思想及寫作特點，尋找美點。這樣思路清晰，既全面把握了，又深入分析了寫法，我覺得還是可取的。
其次，朗讀教學也是文言詩文教學的一個重點。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學來說，誦讀尤為重要，整堂課我設計了四個朗讀環節即吟讀、譯讀、賞讀、悟讀，讓學生在朗讀中，讀準音，把握節奏，讀出抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。還有不同方式的朗讀環節，從而把朗讀落在實處。這個“四讀”環節的設計，各有不同的朗讀重點，也是一個由淺入深的過程，學生從整體感知內容，再到細化分析字句的含義，再到重點欣賞寫景名句，最後悟讀出詩人的豁達樂觀的胸襟和氣度。這樣以讀促教，高效的達到了我們文言詩文教學的目的。
第三、適當適時的補充作者的有關背景知識，從而使教學水到渠成，學生理解不再生硬，從而使課堂更加的靈動。在本節課的教學中，我大量閱讀了關於蘇軾在黃州的有關，尤其是餘秋雨的《蘇東波突圍》和林語堂的《蘇東波傳》。在教學過程中，我沒有一口氣就把關於他的介紹全部展現，而是分散在教學過程中，這樣更容易使學生突破教學難點，例如為了很好的理解“閒人”的含義，我補充一個資料餘秋雨《蘇東坡突圍》，幫助學生理解。最後的小結也是餘秋雨《蘇東坡突圍》中的原話，讓學生學會一種真正的豁達和成熟，從而是課堂氣氛達到高潮。
這個設計也讓我很有收穫，在教授知識的同時，我也收穫了很多，至少更加清晰了理解了黃州與蘇東波的關係，還有讓自己也真正感受到了一種成熟和豁達，真可謂“教學相長”。
我在執教《記承天寺夜遊》整個教學過程中，始終堅持“學生為主體，教師為指導”的新課程教學理念，讓學生自主學習，無論是讀、悟、還是說，都是學生在活動，同時在課堂活動中教給學生學習古詩文的方法。
最後，還想說我們教師在充分備教材的基礎上也要充分的備學生，因為這是外班學生，所以之前不能很好的熟悉，沒有叫出學生的名字，沒有很好的針對性的讓學生來朗讀，略顯美中不足。其次，我很注重學生之間的評價以及師生互評，但發現學生評價的語言單一，組織能力遜色，聽的多，說的少，個別學生參與性比較差。最後，要多鼓勵學生自主學習，在學習中發現問題，在課堂上解決問題，這樣就會使課堂真正達到高效。
“教然後知不足”，每上一節課，自己就會反思許多，也會進步提高許多，現在我又站在了新的起點上，帶著對新課程的思考與實踐，揚帆啟程！
《記承天寺夜遊》教學反思4
一直以來，提升自己的課堂教學水平，向語文課堂要效益，是我苦苦追求的目標。有人認為課堂思路清晰，重點突出就是好課；師生互動充分，氣氛熱烈是好課；老師基本功紮實是好課；我的理解是老師上得充盈、自然，學生學得透徹、輕鬆就是好課。選擇《記承天寺夜遊》這篇課文時，覺得這麼短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，上起課來應該能得心應手，可經過磨課後，發現自己想得太簡單了。
文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。初讀課文，我首先讓學生自由放聲朗讀課文，淺層要求學生讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。接著推薦學生朗讀，並讓學生評點，無形中強化了字音、停頓等處理。然後重點放在品讀蘇軾尋友的心理活動，抓住“欣然、念、遂、尋、亦”，讀了出喜悅、遺憾、急切、期待等情感；賞月時的景語，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”讀出寧靜、喜悅之情，特意去“蓋”字與加“蓋”字進行對比閱讀，讀出陶醉之情，聽著同學們誇張的朗讀，脫口而出的領悟，我的內心充盈著喜悅、幸福的味道；對“閒人”的感悟上，我是運用“何夜無月？何處無竹柏？但少之人如吾兩人者耳。”這種填空的句式引導邊讀邊悟，化難為易，學生在括號中代入“悠閒、高雅、心胸坦蕩、志同道合、被貶”等詞語，幾乎是無障礙地悟出了“恬淡、自豪、滿足、豁達、樂觀、無奈、悲涼”等複雜的情感。我當初在試上時大部分運用的是齊讀，顯得單調、堆砌，又給人感覺浮在表面，沒有讓學生心胸激盪；經過同事的指點，自己的反覆琢磨後，我運用指讀、齊讀、賽讀等多種方式，使學生品讀、深讀、個性化悟讀，收到了意想不到的收穫和喜悅。由此我也深深地體會到文言文教學要重在充分的個性化的閱讀，要捨得留出時間，慢下腳步，使學生在讀中突出“自主、探究”，讀出個性，讀出感悟。不然，一切的理解、感悟只能是空中樓閣、虛無縹緲。
教學設計儘可能充盈、深刻，不能蜻蜓點水、淺嘗輒止。初上時我全面地設計各個環節，力求面面俱到，（蘇軾的文學方面的簡介、重點詞義的競賽搶答、聽音樂閉眼想象文中景語的畫面再用優美的語言擴寫、聊聊自己晚上一般會做些什麼，後來經過仔細推敲還是狠心地刪掉了這些步驟）課後細細一想，其實是面面不到。課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊，還拖堂，師生都嫌累。教研組的老師馬上給我指出了這個問題，告訴我一堂課的思路必須明確，否則課堂重點就不突出了。課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。我們一定要捨得捨棄。在幾次調整之後，我就把重點定位在賞析景語，體會情語，老師和學生都學得輕鬆、自然。有時候文字的深刻往往表現在那些平凡的看似不起眼的細節中，如蘇軾尋友時豐富的情感就藏在“欣然、念、遂、尋、亦”這些字的背後，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，這一句景語是無一字寫月，可又字字得月，怎樣從這些字裡品出月色來，是我備課時要做充足的功課。我們老師要做是幫助學生從那些平凡的文字中讀出不平凡，允許有學生的獨特領悟，這樣的課堂就厚實了，這樣的理解就深刻、豐富了。
當然做到這種程度是很不容易的，課前要儘可能的充分的預設，要想想學生可能在學習中遇到什麼困難，可能會有什麼問題要提出，如何進行適時引導，以提升學生對文字的理解。如在重點詞“戶”字的理解上，同學就把它理解成“窗”了，我就讓學生先理解“足不出戶”中的“戶”，學生一下子就理解了，這比我乾脆地報出答案不知要強多少倍；在品讀賞月這一環節時，我問學生蘇軾和張懷民都看到了哪些景物，有學生就說看到了藻、荇，我就讓學生仔細再讀讀寫景的這一句，他後來恍然大悟，從“蓋”字看出來了；當讓學生翻譯“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句時，又有學生譯成“庭院像積水一樣澄澈……我又讓學生默讀這一句景語，再次從“蓋‘字，還用加成份，庭院裡的什麼像積水，這時同學們就豁然開朗了，就知道這個句子寫的是月色如水的情景，難點就容易解決了。在最後環節又設計了與課文匯入部分相照應的資料，給學生補充了一些與這一時期蘇軾相關的文學作品，鞏固課堂所學，加強了學生的理解，為學生結合實際抒發獨特的感悟奠定了充實的基礎。只有對文字、對課堂進行充分的預設和鑽研，才能在課堂教學中旁徵博引，泰然自若。
多媒體的運用要恰當，老師不能被多媒體牽著鼻子走。不能以多媒體的多重刺激代替對文字的解讀，不能丟失理性的思考。我當初設計時用了十八張幻燈片，每一張的內容都很我，上課時總是被它牽引著，不能放鬆地自由的發揮，試課後我就只用了十三張幻燈片，給人的感覺是簡潔、精美，而且吻合課文的意境。因此多媒體的運用要恰到好處，要根據創設情境和節省時間的需要，要善於引導學生挖掘文字背後跳動的形象。
另外，我覺得每個環節間的聯結語不是很順暢、很自然，而且教學評價語言單一，評價學生時表達感情缺乏真實感。在今後的教學中要努力彌補不足。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今後努力的方向。我會在今後的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點，不斷琢磨，希望自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。
《記承天寺夜遊》教學反思5
12月4日，我講了《記承天寺夜遊》一課，後來認真的回顧了自己的教學過程，作如下反思：
《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇經典美文，我在教學過程中抓住了三個環節，即知人論世、誦讀感悟、品評賞析。讓學生掌握閱讀的方法和技巧，透過反覆朗誦，深入體會，直至領悟他的思想感情。
一、知人論世
“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係。作者的生平、經歷、境遇等都會在文章中有所體現，並形成作者獨特的創作風格和個性，決定著文章的特殊主題。
“論世”就是要了解作者所處的時代環境。作者自身的經歷與境遇離不開社會政治背景，瞭解他在什麼情況下針對什麼東西寫作，也就是把文章與寫作的時代背景聯絡起來考察。文章的思想內容不可能不打上時代的烙印。
所以第一步，我詳細介紹了蘇軾常識以及本文的寫作背景。學生對蘇軾的瞭解更深了，並且知道蘇軾號東坡居士的原因，“黃州成就了蘇軾，蘇軾又成就了黃州”的道理。
二、誦讀感悟
“書讀百遍，其義自見”， “三分文章七分讀”。可見，誦讀對理解文章能起到“舉足輕重”的作用。要使自己以及學生對作品有深刻的理解，必須加強朗讀。
誦讀《記承天寺夜遊》，對於深刻地理解作品，陶冶情操，培養能力，提高文化素養，都顯得至關重要。所以在教這一課的時候，我採用了很多的誦讀方式，如第一步可“不求甚解”地朗朗出聲地誦讀，讓學生們首先讀準字音和讀出節奏，在讀中整體感知。第二步自由讀，結合註釋瞭解大意，在讀中培養語感。第三步低聲慢吟地誦讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。多讀，反覆地讀，佔了這一節課的相當大的比重。透過多讀，學生們在理解的基礎上基本上能熟讀成誦，同時學生們也提高了整體感悟的`能力。
其次是想象入境。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入文章的意境之中。 記承天寺夜遊有一句寫景的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我讓學生們想象一下一個空明澄澈、疏影搖曵、似真似幻的美妙境界。
三、品評賞析
這一點也主要在誦讀過程中來進行的。為什麼蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什麼呢？學生說的還不錯，這不僅加強了對文章重點的把握。同時，深切的感受到明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，大家會想到蘇軾，想到他的豁達從容！
但遺憾的是自己的課堂語言比較粗糙，前後教學環節的銜接不太順暢，而且當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成。
《記承天寺夜遊》教學反思6
在惠州永漢中學趙榕深教師工作室跟崗學習已經有一個多星期了。今天上午第二節課，我在初二（5）班上了一節彙報課，教學內容是《記承天寺夜遊》一文。
《記承天寺夜遊》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中透過對承天寺景色的描寫表現出蘇軾坦蕩、曠達、堅守人生的生活信條，讓我們在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：
一、積累詞彙，熟讀成誦。
二、涵詠品味，共賞佳色。
三、深入文字，體悟情感。上完公開課以後我覺得，本課的教學思路整體上效果不錯，教學步驟清晰，教學環節齊全，教學安排科學，整個教學效果基本令人滿意。
在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以後的教學中繼續保持和發揚的。
一、文言文要以誦讀為基礎。因為文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我採取了多種方式的誦讀方式，讓學生在不斷的誦讀過程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。
二、課堂的主體是學生，因此在本課的教學設計中，我充分考慮了學生這個因素。在文章的翻譯這一塊我採取了學生自主疏通，老師點撥的教學方式。充分發揮學生的動手能力和培養學生的理解能力。透過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。
三、一節課的課堂時間是有限的，一節課的關注點是不可能做到面面俱到的。教師要捨得捨棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜遊》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閒人”的內蘊，但在40分鐘時間內不可能解決所有的問題，那麼就只能選擇其中最有價值的一點來挖掘，來教學。所以在本課教學中我就選取了蘇軾借景抒情這一點做為本課教學的重點，透過對此知識點的講解，加深學生對蘇軾複雜的思想感情的理解。
《記承天寺夜遊》教學反思7
教學《記承天寺夜遊》，我便開始進行課堂構思，即以文言為重心，開展字詞類教學，培養學生的文言基礎。在字詞教學的基礎上，賞析寫月句，感受蘇軾面對挫折和逆境的豁達樂觀，培養學生正確面對生命的人文精神。
在對導學案的設計過程中，我儘可能在這堂課上體現一種新理念，透過學生自主學習，在完成基礎訓練中發現問題。學生自主翻譯作為第一步，在此基礎上完成內容的理解。透過展示發現學生表述過程中出現的錯誤就是學生沒有掌握的地方。
這堂課從最初設計到最後的呈現，感想良多，下面就選擇其中最深的三點談談：
1．文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,透過多種形式的朗讀,體味古人的情感。
2．以學生為主體。在教學過程中，我充分相信、尊重每一個學生，我堅信“沒有學不好語文的學生”。在課堂教學中，教師是組織者、引導者，同時又是支持者和幫助者，既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標；在學習過程中，特別要注意層次上有差異的學生，把目標註視到每一個學生的身上，使每一個學生都能積極主動地參與、發展。再透過激發競爭意識讓學生相互質疑，最終達到解決問題的目的。
3．注重知識的拓展和遷移，把文字只作為一個“例子”。要想方設法拓展學生的視野，有效地挖掘學生潛在的語文能力。這是新課程的一個重要特徵。要做到這一點，就必須把握好拓展的“度”與“法”的問題，這就要求我們瞭解學生的學習興趣、課外閱讀情況，從學生實際出發，比較準確地確定拓展遷移的方向和範圍，使學生望語文而生情，望語文而生趣。一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師一點要捨得捨棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜遊》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閒人”的內蘊……但在40分鐘時間內不可能解決所有的問題，那麼就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。
這節課我認為成功之處就是教會了學生知人論世的賞析方法。不足之處是我的語言運用的感染力不足，缺乏抑揚頓挫，影響了表達效果，而且教學評價語言單一，評價學生時表達感情缺乏真實感。在今後的教學中要注意彌補不足。
《記承天寺夜遊》教學反思8
這篇小品文已經講完，但是，講過之後卻是心裡放不下，原因就是在板書時，“人生感慨”部分與全文主旨部分有了衝突，備課時竟然沒有注意到這一點，導致課堂上自己感覺有些慌亂。
由於週末，放學後同事們也都記著回家，也沒好意思去打擾大家。今天返校，回到辦公室，一定得好好問問是咋回事。
另外，由於倉促，總感覺課堂上有什麼東西給遺漏掉了，現在卻是想不起來。
當中的“敘事”和“描景部分推進都很順利，就是到了抒發感慨這個地方，卡了一下。
全文總結時，“賞月的欣喜”“貶謫的悲涼”“漫步的閒遊”還有“人生的感慨”中，最後一個我覺得有些牽強。
第二部分的比喻句講解得感覺還比較令人滿意，不過需要一些練習題來測驗一下才知道真實情況的。
本週五進行作文時，一定要練一練。
《記承天寺夜遊》教學反思9
課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師一點要捨得捨棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜遊》的教學點可以有很多：理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境;結合作者在黃州的經歷，探究“閒人”的內蘊……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那麼就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。最初我本想透過探究“閒”的含義來把握蘇軾豁達的心境，繼而領悟其人生態度。但試上了之後卻很難把握，課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點就不突出了。在歷經幾次調整之後，我就把重點定位在賞析景語，體會情語。
在文言積累方面，我設計了兩個環節：一是立足課內掌握重點字詞句的含義;二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環節是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情並茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過於淺顯。
《記承天寺夜遊》教學反思10
文言文教學的主要出發點是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎，要注重審美鑑賞。在這一節課裡，我兼顧到了這三方面。
一、從教學上看
1.課堂引入巧妙有效：由學生平時對“閒”的理解巧妙地突破了本節課的難點，也就是理解蘇軾“閒”的特殊心境。
2.課堂導學詳細，目標明確，層次也較清楚。
3.注重教學整合度，目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容比較綜合。
4.重視新舊知識的聯絡，注重學法指導。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生學會感悟與反思。
二、從學習上看
1.學生的參與度較高，課堂活動真實有效。
2.學生的合作學習比較深入，能積極探究共同的問題。
3.學生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4.掌握了本文字詞知識，學習並體會到情景交融寫法的作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個別知識點給學生的時間過少。
2.對寫景的欣賞，運用正面描寫和側面描寫相結合的手法，啟發得不夠。
3.品味“閒人”、“閒景”、“閒情”，可以放得更開一些，讓學生結合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。
4.有些問題的設計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導不到位，主要是在節奏的把握上不夠細化。
“得失寸心知。”好的方面可以繼續發揚，不足之處宜儘快改進。
《記承天寺夜遊》教學反思11
這次的公開課，安排的內容是蘇軾的散文《記承天寺夜遊》。對我來說，蘇軾一直是心中的偶像。而這篇散文中“何夜無月？何處無竹柏？”一句，也一直在心頭縈繞。
文章很短，只有85個字，這一篇短文要教些什麼呢？翻閱了課程綱要，查看了整個單元的設計說明，初步確定為：一把握重點文言詞彙，二欣賞寫景佳句，三感悟作者情感。本著學生自己能學會的不講的原則，字詞和句子的翻譯主要讓學生透過預習完成，課上交流重點句和疑難句。感悟作者情感我初步打算從“月”字入手，順便也欣賞寫景佳句。
就這樣設計出初稿進行了試講，同事們紛紛給出了意見。尤其是欣賞寫景佳句和感悟作者情感處，過於單薄。因為在準備時，看到許多教學設計都抓了“閒人”一詞，我便想跳出這一藩籬，結果沒有把握到更有效的突破口，失於淺薄。在深入思考了同仁提出的意見後，我把“月”與“閒”緊密結合在一起，寫月景，抒閒情，因月生閒情，因閒情而賞月，兩者本就緊密相關。
在具體設計中，“閒”字的領悟讓學生自主質疑，合作探究。這一環節根據學生預習的情況得到證實，學生普遍對“閒人”的含義存在疑惑。預設就在課堂上得以體現，而且學生透過背景的瞭解，已有了較深層次的思考。在此基礎上，教師補充“東坡”別號的來歷，可以深化學生的理解，感悟“閒情”的真正含義所在。同時，藉助《臨江仙》一詞中“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”一句，進一步深入體會到，作者那種因月釋懷，卻終難放下的複雜心緒。
而在“月”景的賞析中，一是緊扣了文字，透過修辭等方面感悟妙處。二是利用音樂，展開想象，在想象中豐富感知。這裡，先是利用《春江花月夜》一曲的藝術特徵引發出文章的藝術特徵，接著，在樂曲中閉上眼睛，展開想象。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”老師利用聲情並茂的語言進行描述，在澄澈透明的湖水中，似乎空無一物，卻又蘊含一切，包容一切。這一切，包括作者被陷害的憤懣，被貶謫的悽苦，被冷落的落寞……什麼功名、才華、抱負、歡喜、憂愁……都被如水的月色悄然融化，化作虛無。此時，此景，我已與東坡產生了深刻的共鳴，心中默唸“小舟從此逝，江海寄餘生”，思緒也在月光下無聲灑落……只是一個“蓋”是把人從夢幻中喚醒，回到紛擾的現實，發出“但少閒人如無兩人者耳”的感嘆。
在學生反覆誦讀之後，我板書下“長夜兩閒人，月洗一片心”兩句。這正是我對本文的一點總結，一絲感觸。
“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”感謝這“月”洗滌我一片凡心，給予我這一課時的安寧。
《記承天寺夜遊》教學反思12
《記承天寺夜遊》是蘇軾的一篇優美的散文，寫於作者被貶黃州期間。全文語言高度凝練，短短的84個字，作者描繪了在承天寺夜遊時看到的月下美景，同時抒發了壯志難酬的苦悶心情。文言文的教學首先應該引導學生疏通文意，在此基礎上去理解、去把握作者的內心世界和創作意圖。鑑於學生在初一年級（七年級）已經學習了一定的文言篇目，積累了一些學習文言文的經驗，再加上本篇課文篇幅較短並且文意比較淺顯，學生又已做了較為充分的預習。所以在教學中我根據這次活動的主題，將重點放在鑑賞作品上。從授課過程中我感受到，學生能夠根據自己積累的文言文學習經驗，充分利用課下註解，在教師的引導下，透過同學們自主合作探究的學習方式，讓同學們去發現併合作（同學間的友情提示、同學給老師進行友情提示）去落實字詞、去疏通文意、運探究重點問題，品賞課文重點內容，窺測作者複雜的情感世界。
古文朗讀是學習古文的重點之一，因此在教學中我設定了多層次的朗讀訓練，如：聽老師配樂範讀，學生模仿老師自由朗讀，自由讀，抽學生個別讀並點評，學生教讀，學生齊讀等形式。透過朗讀，讓學生加深對課文的理解，感受到作者的心境，來實現課前的設想。從而培養學生熱愛朗讀、熱愛祖國的傳統文學，這是值得我注意和研究的一個重要課題。
課文是一篇寫景抒情的佳作，在景物描寫中蘊含了作者蘇軾豐富而複雜的思想感情。引導學生透過對字裡行間的解析來把握作者的寫作意圖，是我設計的這篇課文教學的重點和難點。那麼如何在教學中體現重點突破難點呢？
首先，在教學過程中，我透過將課文中寫景的名冤屈“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏景也”進行多角度賞析來體現重點。因為這是文中的一段寫景名句，作者用短短的18個字，為我們營造了一個空明澄澈，疏景搖曳、亦真亦幻的美妙境界。這一句是文章的一個美點，也是教學的一個關鍵點，對它品得越深，悟得越透，文中作者寄寓的思想感情就越好把握。
如何引導學生領悟景中之妙呢？我的教學是：請學生自主發現並朗讀美句，從讀中去悟；請學生品修辭手法，從修辭角度去鑑賞散文的語言美；從分析景物特色入手，引導學生去感悟月色之美；從探尋寫作手法入手，去體會作者寫月不見月（側面描寫）、動景與靜景相結合的寫法的精妙運用；讓學生充分調動想象，去再現庭院月色畫面，實現對文中美的立體建構。這樣讓學生從不同的角度對重點段落進行多層次鑑賞後，由學生瞬息萬變主總結寫景散文的一般鑑賞方法，從而形成閱讀、鑑賞寫景散文的能力。
其次，在教學過程中，我透過析“閒人”閒情來突破難點。為了突破這一難點，我啟發同學們從分析張懷民這一人物入手：由同是被貶之人的張懷民引出兩個“閒人”，並結合寫作背景感悟“閒人”“閒情”。從而要學生理解且掌握閱讀文學作品，要透過作家的生平去窺測作家的內心世界，去和作家的情感產生共鳴，從而更深刻的理解作家的創作意圖，這又一散文鑑賞的方法。
這個兩個環節的設定使學生加深了對課文的感悟，適合八年級學生的學情，符合學生學習文言文的認知規律。從課堂教學反饋的效果看，有效地調動了學生思維，透過與學生一起共同探究，授課班級的學生都能夠深入蘇東坡的內心世界，瞭解他的逆境中憤懣、曠達自適、自我排遣的心情。充分說明這個設計是非常成功的。
根據新課程標準的要求，文學傷口的教學肩負著傳承祖國優美文化傳統，對學生進行美的薰陶，培養學生綜合的文學素養的重任。為了在語文課堂教學中實現這一目標，結合我平時語文教學的經驗，以及蘿軾除了唐宋八大散文大家這一稱謂外，他還在我國詩歌創作史上享有特殊的地位，加之蘇軾文中所刻畫的月色又是誘發詩人創作靈感的重要素材，所以我在教學安排上，緊緊抓住這一契機，激發學生詩歌創作的慾望，同時透過對學生的詩歌創作的積極評價，以及對他們創作的詩歌進行配樂誦讀，既激發了同學們學習的熱情，又點燃了他們創作的火花，更加深了對課文內容的理解，在教學的過程中，實現了對學生的文學薰陶和感染這一新課程標準給我們提出的基本要求。事實說明同學們創作的小詩月色意蘊濃，構築的月色畫面美，表達了思想感情深沉，使課堂教學形成了高潮。
這篇文章蘇軾將自己的情感與景物描寫渾然一體，為了避免在教學過程中單純簡單的課文分析探究，在準備這堂課的時候，我設計用powerPoint課件輔助教學，讓學生透過課件的展示，既能夠吸引學生的注意力，又能豐富教學內容，讓學生對蘇軾筆下的承天寺的美景感受更加直觀，如果僅僅透過語言的表達是很難實現課堂教學目標的。不過在準備與教學的過程中，我一直在思考，如果一味的透過課件的展示，就會使得學生的思維受到畫面的束縛。所以，在設計時，儘管我選用的都是非常美的月夜圖，但我還是把幻燈控制為十張，這樣一個適度的量上。教學的實踐證明這樣的設計也是很成功的：課堂上，同學們既有直觀的感受，又有想象的空間，效果非常好。體現了對多媒體適時、適當、適度，貼近教學的需要，凸顯了對教學資源的整合。
為了能更好的使學生進入情境，我還使用了音樂伴奏朗讀課文來營造氛圍。根據課文內容的需要，我選擇的是樂曲《平湖秋月》，溫婉優雅的旋律非常切合課文的內容與主題，本來在準備過程中思考是否應該採用和月有關的音樂作品，如《春江花月夜》，怕時間太長，而《二泉映月》又過於淒涼，所以最後選擇了《平湖秋月》這首名曲。從教學來看，也起到了很好的效果。
大教學家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心裡深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；就更多一次實現需要的滿足。這節課我充分運用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正參與到學習中來。在我看來，教學的出發點首先是活生生的學生，其次是教材，教師只是中間的搭橋者。重要的不是教師對課文的解讀，而是學生對課文的理解，其在害又在於實現教師與學生、學生與文字、學生與學生的對話。從與同學們合作學習、探究的效果看，這一初衷已經實現，且受到了聽課教師的一致好評。
有人說得好：教學的藝術始終是一門遺憾的藝術。現在反思自己的課堂教學，我認為在準備和教學過程中，仍然還有一點點遺憾：由於第一次參加這樣大規模、高規格的全省的課堂展示，加上臨時抽課、備課時間短，面對眾多的教學教學專家、臺下黑壓壓的教師我還是有些誠惶誠恐。
對文學作品，特別是文言散文的閱讀鑑賞，應該是我們初中階段第一個語文教師永遠探究的話題，我作為一外語文教育戰線的新兵，還需各位老師和專家不吝賜教。
《記承天寺夜遊》教學反思13
對於文言文教學，我一直注重識記和誦讀，常用小組競賽法激起學生的學習興趣。因此，當同學們展示完課文內容後，我對文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。
一、文言識記與積累方面
衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什麼。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮於表面之嫌。我注重了兩點：一是準確掌握課內重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累與賞析。我把學生分成六個小組，進行組與組的競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。但我感覺有的學生識記的很快，不牢固，忘記得也快。尤其是翻譯課文，展示的時候運用自如，可在加強反饋是出現的錯誤很多。這就是說，講和練有點脫節，不能把課堂上的知識完全轉變成自己的能力。而在要求學生說出有關月亮的詩句時。
二、文言文誦讀方面。
文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。透過多種形式的朗讀，體味古人的情感。整體感知時，我設計了小組自由放聲朗讀、小組聽讀，小組有感情朗讀、組長讀、組員譯。各組朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情並茂朗讀；最後以學生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文字，最後在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。
三、文言文體現一種新理念，即將文言文上成“文言”。
我在教學中嘗試兩種新教學手法，一是採用字形辨析法，讓學生感受文字的原始魅力，如在分析“睡”“寢”“行”“止”時，我向學生展示了這幾個字的篆書體“睡”“寢”“行”“止”，從而簡潔而直接地瞭解到了他們之間的區別，也瞭解了作者在文中用不同詞語的用意，有助於學生理解作者當時的真實心境；二是採用反譯法，即學生根據譯文進行文言表述，學生表述過程中出現的錯誤就是學生沒有掌握的地方，老師以此檢測學生掌握的情況。
“好事多磨”，要想自己的課堂有所突破，還需要今後的不懈努力。它讓我更進一步地瞭解了自身的不足之處，讓我明確了今後的努力方向。
《記承天寺夜遊》教學反思14
教學目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領會本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時的複雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。
教學重難點：
品味本文優美的意境，感悟作者複雜的情懷。
教學課時：
一課時
教學準備：
多媒體課件等
教學過程：
一、情境匯入，激發興趣
（投影一：課題）
開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這麼好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學習之旅。
1．同學們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠歎。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學提到“但願人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什麼意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾影象）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的瞭解。齊讀。
（投影二：蘇軾簡介）
4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜遊》。（手指事先板書好的課題引讀）
請大家把書開啟到第127頁。
二、初讀課文，整體感知
1．範讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）
2．同學們，剛才老師讀得怎麼樣啊?說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然後請同學給大家朗讀。
3．指名朗讀，並對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?
4．（在學生髮現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們藉助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。
5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大螢幕，你們看還有沒有其他的問題？
下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踴躍。
解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步於中庭”（調換語序）（2）“但少閒人如吾兩人者耳”（調換語序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來的？
明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。
評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。
（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序後的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
（一）明事件
1．課文中的“閒人”是誰呀?
蘇軾為什麼自稱是“閒人”呢？（板書“閒人”）“閒人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學生說出理解，一一肯定。
A．閒職、“解衣欲睡”：無事可做。
B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什麼呢？）
C．“月色入戶，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終於找到了一件令自己高興的事來做，什麼事呀？（“夜遊”）
（二）賞月景
1.蘇軾在夜遊時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什麼不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯絡《幼時記趣》“一日，見二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）
5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？
6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
（三）悟心境
1.流連在這樣的美景中，作者發出了什麼感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”
一聲“閒人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語
一聲“閒人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
（投影八：試一試）
2.學生討論。
指名有感情地完整讀出這句話，並談談理由。（還有什麼情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。
注意及時板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閒人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄後，被貶到黃州任團練副使，但不得“籤書公事”，做一個有職無權的閒官。
引導討論：同學們，你覺得蘇軾願意做這樣的閒人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閒人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導：有沒有不同的想法？
B．豁達、閒適、自得等。
提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閒人”，多少——？（A.仕途平步青雲者：案頭堆滿公文，腦裡堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）
（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閒人”，多少！
（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些複雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閒”）
4．透過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什麼都行。你最想對蘇軾說些什麼呢？
在下面，對著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下？
（投影九：穿越時空的對話）
5．有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔複雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。
（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂並說出理由。）
（投影十：讀一讀）
樂美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結昇華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。
初一學過兩首詞：
《水調歌頭》“但願人長久，千里共嬋娟。”儘管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。
2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。
餘嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什麼歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁麼⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記遊松風亭》）
【註釋】①木末：樹梢。②意謂：心裡說。③死敵：死於敵手。④死法：死於軍法。⑤恁（nèn）麼：如此，這樣。
思考：
（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
（2）夜遊承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化後的心情的句子是。
（投影十一：連結閱讀）
4．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。
（投影十二：悟一悟）
板書設計：
事：夜遊
閒人景：空明
情：
教學反思：
經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反覆調整後，才有了這麼一個教學設計。作為授課者，我從中的收穫最大、最多。帶著滿滿的收穫和深深的感謝，課後我將上課的感受反思如下：
情境匯入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但願人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本瞭解，並引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師範讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀後，指名朗讀，並對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。
疏通文意，質疑問難。學生藉助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成為了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然後給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目後根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。
品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜遊時看到的美景句，然後說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時採用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改後的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。並鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這裡老師用優美的語言進一步提升了美的意境。
體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閒人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流後，指名有感情地讀出這個感嘆句，並談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文字的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，並提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發，將學生的感悟逐步引向深處。
學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾願意做這樣的閒人嗎？一聲“閒人”，多少——？如果學生談不到豁達、閒適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閒人”，多少！
創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文字，放得開，收得住。
自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂並說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最後一次課文朗讀藉助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯絡舊知，拓展延伸。跳出文字，聯絡七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。
連結閱讀，鼓勵深思。課後鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。並推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記遊松風亭》，印發給學生，佈置思考題，作為課外作業。
《記承天寺夜遊》教學反思15
《記承天寺夜遊》是八年級上冊的一篇文言文，是蘇軾在被貶於黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個
清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。 本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣胸懷。 根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路，這一課分為四個步驟講解的。 一、多讀課文，理解成誦。二、涵詠品味，共賞佳色。三、深入文字，體悟情感。四、合作探究，解難釋疑。上完公開課以後我覺得，本課的教學思路整體上效果不錯，教學步驟清晰，教學環節齊全，教學安排科學，整個教學效果令人滿意。
在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以後的教學中繼續保持和發揚的。
一、目標明確。
本節課的教學設計以王老師的高效課堂五步教學法為依據，匯入後我利用多媒體把本課的學習目標出示給學生，先讓學生直觀認識本課的學習任務做到心中有數，為更好的完成學習任務打好基礎。
二、文言文要以誦讀為基礎。
因為文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我採取了多種方式的誦讀方式，讓學生在不斷的誦讀過程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。整體感知時，我讓學生自由朗讀，然後觀看影片朗讀。讓學生聽讀後再練習有感情朗讀、齊讀。最後熟讀成誦的目標。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知。在讀中讀懂讀透文字。古語云：讀書百遍，其義自現。品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反覆吟誦中感受到文言語句的豐富之美、意韻之妙，進而提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味到了語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文字對話，學生的朗讀訓練就是與文字的直接對話。學生在朗讀中快樂地走進了文字，很好地完成了第一條學習目標。
三、新課標中要求要把課堂還給學生，課堂的主體是學生。
因此在本課的教學設計中，我就充分考慮了學生這個因素，所以在文章文意的疏通這一塊我採取了學生自主疏通，老師點撥的教學方式。充分發揮學生的動手能力和培養學生的理解能力。透過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。學生自學完以後，我再出題檢驗學生的學習效果，字詞部分採取搶答的方式，調動了學生的學習積極性。學生參與面比較廣，平時不愛答問的陳廣、莫科等學生也參與其中了。
四、一節課的課堂時間是有限的，一節課的關注點是不可能做到面面俱到的。
教師要捨得捨棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜遊》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閒人”的內蘊……但在40鍾時間內不可能解決所有的問題，那麼就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。所以在本課教學中我就選取了蘇軾借景抒情這一點做為本課教學的重點，重點分析賞月的詩句，抓住能表達人物心情的詞語，透過對此知識點的講解，加深學生對蘇軾複雜的思想感情的理解。
五、 學習一篇文章，把握課本知識是必然的
但是也還是不夠的，所以我在後面增加了對作者進行評價的部分，為了讓學生對蘇軾有一個更加全面的瞭解，我特意為學生提供了餘秋雨先生在《蘇東坡突圍》中對蘇軾被貶官黃州的落魄經歷，學生恍然大悟，原來黃州本是蘇軾的受難之地。最後在學生讀懂了“閒人”的豁達之後，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結，生髮學生的人生感悟。這一結構也為學生把握蘇軾的人生態度提供了更有效的支撐。
雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。
一、在本課的教學過程中沒有把“閒人”這個詞向學生解釋透徹，如果能解釋得更到位，相信學生對於本文的理解和把握將更深。
二、 要掌握好課堂時間
每個環節要分配好時間，我在上課時讓學生翻譯文章時花的時間多了，所以結束時有點倉促，指導學生背誦也是流於形式了，以後在這方面要把握好。
三、作業部分如果能放到課堂內來完成就能體現學生的水平，會覺得這堂課更加完美一些。
四、有些學生還是有點拘謹，放不開，老師也生怕完不成任務沒有作很好地引導。
正確的理念踐行得不夠。評價一堂課的標準正是看它是否是以“學”為主。本節課所做出的所有努力，主要是為著學生的理解和感受搭建橋樑，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音，學生的精彩展現得不夠。我想對於我來講，要將理念變為思維方式，轉化為行動，還有更多的問題要思考，更多的事要做。
總的感覺，本次教學讓自己進步了很多，收穫了很多。公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。在今後的教學中應該多多反思，總結一些經驗，讓學生學得更好，學得更輕鬆。