《湖心亭看雪》閱讀答案
在社會的各個領域，我們總免不了要接觸或使用閱讀答案，閱讀答案可以有效幫助我們鞏固所學知識。你知道什麼樣的閱讀答案才是可以有效幫助到我們的嗎？下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》閱讀答案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《湖心亭看雪》閱讀答案
崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：湖中焉得更有此人！拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：莫說相公痴，更有痴似相公者！
8.解釋下面加點的字。（2分）
①餘挐一小舟 挐：______________
②餘強飲三大白而別 強：_______________
9.下列各項中加點字意義相同的一項是（ ）（2分）
A.一童子燒酒爐正沸 而或長煙一空
B.是日更定矣 問今是何世
C.問其姓氏 安陵君其許寡人
D.餘強飲三大白而別 乃記之而去
10.選文畫線句湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已，使用_________的寫作手法，表現了作者所推崇的人格品質：___________________________。
答案
8.①通橈，撐（船）。一作拏 ②盡力
9.D 解析：A.數量詞/全；B.這/判斷動詞；C.代詞，他們/句中用來加重語氣的助詞。D.表順承。
10.白描 人與自然在精神上的統一與和諧（天人合一）
《湖心亭看雪》說課稿
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識目標：翻譯全文並背誦，能掌握相關的文言實詞。
2、能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。
3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之後，能瞭解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。
二、教學方法及教學手段的運用：
（一）本課主要採用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的遊戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是透過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，透過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書。自主學習，將自學中遇到的'難詞、難句摘下來質疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
（二）學法的點撥與指導：傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。
三、教學程式設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（一）匯入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什麼樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。
（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反覆進行，要引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。
（三）師示範背誦：教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心
（四）質疑解惑：這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。
（五）精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。
（六）思考閱讀：
1、本文賞雪之餘傳達出作者怎樣的情懷？
2、大雪三日，夜深更定，作者獨遊西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？
3、舟子言痴，如何理解？
這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。
（七）熟讀背誦：學生在經過反覆誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，採用遊戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（八）課堂小結 ：透過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生透過本課的學習能有一定的成就感。
四、板書設計：
全景：上下一白——空曠、沉寂
寫景 近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描
抒情：孤傲、超凡脫俗