湖心亭看雪的優秀導學案
《湖心亭看雪》是語文學習的重點，那麼為了學生更好的掌握，老師準備了導學案。下面是小編分享的湖心亭看雪的優秀導學案，歡迎大家閱讀。
第一篇：湖心亭看雪的優秀導學案
一、預習
1.先行背誦，自行翻譯。
翻譯課文。請同學們藉助課文註釋和工具書自行疏通課文，如果有自己解決不了的文句障礙就記下來，交給老師，然後背誦課文。
【設計理念】先學後教。自行翻譯，先行背誦，秉承了“以學為主”的教學理念，也為課堂的深度對話打下了堅實的基礎。文言文非背不可教也。文言文教學最重要的就是誦讀，即使學生暫時還不瞭解經典文字的微言大義，先“吃”下去，再慢慢反芻不遲。
2.自主學習，發現問題。
請同學們細讀課文，圈點勾畫，自主學習，獨立思考，提出自己認為有價值的問題，並做好記錄。然後，以小組為單位，交流自學中各自遇到的問題，相互解答。把小組中解決不了的問題記錄下來，交給老師。
【設計理念】以學定教。來自學生的問題才是真問題，這是閱讀教學的起點。
二、探究
1.遴選整合，生成話題。
老師事先遴選各組彙總上來的問題，整合幾個值得繼續深入探究的話題。
第一組：比較原句和改句在表達效果上有什麼不同。
原句：霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。
改句：霧凇沆碭，天雲山水，上下一白。
原句：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。
改句：湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座，與餘舟一艘，舟中人兩三個而已。
第二組：①作者寫作本文的時候是在明亡後，為什麼文章開篇所寫的時間依然是“崇禎五年十二月”?②作者說“獨往湖心亭看雪”，可事實上還有舟子相隨，這是不是自相矛盾?
第三組：①張岱看雪，大異於常人。文中哪些地方讓你看出“相公痴”?張岱為什麼選擇在晚上看雪?②假設張岱在湖心亭遇到獨釣寒江雪的柳宗元，你覺得張岱會把他當做知己嗎?
第四組：你發現這篇文章的藝術之美了嗎?請你來評說評說——可以就全篇，也可以就一個句子，一個詞，一個字，甚至是一個標點。
第五組：流傳下來的《湖心亭看雪》一文有不同的版本。假如你是教科書編者，你會採用哪個版本?
第六組：古人的文章本是沒有標點的。假如你是教科書編者，你會這樣標點斷句嗎?
①霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。
②湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。
③湖中焉得更有此人?
④莫說相公痴，更有痴似相公者。
(說明：如果教材的重點沒有出現在學生的問題中，我就說，“大家提了這麼多的問題，老師很受啟發，我也有問題想提，可以嗎?”這樣就能自然地把老師的問題“整合”進去。)
【設計理念】這些問題一部分是學生完全由自主提出的，他們確實想知道的，沒有現成答案的，甚至老師也不知道答案的，這種問題能激發真正的思考。另一部分問題雖然是老師“整合”進去的，只要它恰好是學生想問的，而老師又猜到了學生的疑問，替學生提了出來，也同樣能激發學生的探究慾望。
2.深入研讀，自主探究。(出示探究問題)
請同學們反覆默讀課文，然後進行自主探究，拿出自己的觀點和看法來，形成自己初步的探究成果。
【設計理念】多學少教。打破教與學的.界限，充分利用學習資源，讓學生經歷備課的過程。課堂不再是終點，而是一個新的起點。課堂展示的成果如何，關鍵還在於這之前的自主探究的結果。學文千法，朗讀為本。讀，是深入文字的蹊徑。“餘音繞樑”的吟讀成誦和“一葉知秋”的推敲品味應該是語文課堂教學的軸線。
三、展示
1.合作學習，形成成果。
先進行小組展示。對相同的問題感興趣的學生自由結合成學習小組。各學習小組推選出一位組長，組內交流，每個學生都要在組內宣讀自己的觀點和看法，小組內互相評價，組長要對每一個組員的發言做好記錄。然後組長把整理成文的發言記錄在組內宣讀，每人提出自己的改進意見，再共同進行修改，最後形成小組內的“研究報告”。
(說明：如果一開始就讓學生自由選擇探究話題，就把學生的思維框死在自己感興趣的問題上，勢必會影響他們對全文的關注，縮減他們的學習收穫。)
【設計理念】最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都能深入參與，讓每一個學生的思維都能緊張起來。小組合作學習最容易流於形式，老師一定要加強指導，並且參與進去——以一個共同探究者的身份，與學生互動。在不左右學生思路的情況下予以適當的點撥。
2.彙報交流，師生評議。
我們先按照“小組彙報——師生評議”的程式全班展示。然後再進行最佳問題和最佳解答評選。
(說明：但有可能學生看了參考資料，拿出的並不是自己的真正見解。找到這個組持這種見解的學生，我就對他說：“看來你同意這個見解，顯然你認為它是正確的，談談你的看法，為什麼它是正確的，不這樣理解為什麼不行?”)
【設計理念】以學論教。給學生一個展示的平臺。課堂就是老師搭臺讓學生唱戲，讓學生的主體作用得到最充分的體現。評價教學最有發言權的就是學生，學生在課堂上的學習狀態和學習效果最能有效地評價一堂課的實效。
第二篇：湖心亭看雪的優秀導學案
教學目標：
1、熟讀並背誦全文，能掌握相關的文言實詞。
2、品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。
3、理解作者的精神世界。
教學重點：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學難點：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
教學流程
一、學生自主、互助學習課文
(一)初讀課文，讀準字音，讀出停頓：
範讀：要求聽清字音，明確停頓。
自由讀：圈點勾畫生字詞，結合課後註釋和工具書讀準字音，讀出停頓。(先獨立完成，自己解決不了的小組討論解決，小組解決不了的提交全班同學討論解決，再解決不了的教師點撥。)
讀時注意以下句子的停頓
湖中 /人鳥聲/俱絕。
天/與雲/與山/與水，上下一白。
一童子燒酒/爐正沸。
湖中/焉得更有此人!
提示：文言文中的通假字、多音字、生僻字的讀音要特別注意。
(二)再讀課文，讀懂文意：
結合註釋和工具書疏通文意。注意在翻譯的過程中重點詞語不能漏譯：獨立完成—小組討論—全班討論—教師點撥。
學生學習翻譯五字法。(大螢幕)
提示：文言文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用的字詞在翻譯時應特別注意。
(三)合作探究
品雪景
既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子。
1. 這種景色給你什麼樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}
2.這段景物寫法上有何特點。
3. 那怎麼理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
斷判下列句子哪些才是“淡妝”(白描)
①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天淨沙秋思》)
②桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
3用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)
析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?
1. 痴在何處?請出文中找出相關語句。
痴在行為
痴在情感
2. 作者已夠痴了，更有痴似相公者。兩位痴人相見會是何種情形呢?
齊讀第二段(隨作者驚喜---豪飲----傷離別的情感變化讀)
3. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?
寫作借鑑：
1、學習白描的寫作手法，使文章語言簡練生動。
2、寓情於景，情景交融。
拓展閱讀 ：描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩? 你還知道哪些描寫雪的詩句嗎?
作業
1、背誦全文
2、有白描手法寫一下你身邊熟悉的人