《春江花月夜》教學設計
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山範水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。
《春江花月夜》教學設計
【教材分析】
本課為人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細緻描繪了春江月夜的景色;面對江天一色的美景，詩人思緒飛動，探尋宇宙哲理;後又聯想到思婦懷人和遊子思鄉。全詩在思想與藝術上不僅都超越了以前那些單純模山範水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠的意境。
【學情分析】
長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達了什麼思想感情、用了什麼表現手法。這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的慾望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥於對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑑賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人。
【三維目標】
1.知識與能力
①瞭解和把握古代詩人藉助意象表情述志的方法，以提升詩歌鑑賞能力;
②培養學生感受詩歌意趣的能力，進一步提升學生品讀經典審美能力。
2.過程與方法
①培養學生於誦讀中品味聲韻的能力;
②引導學生抓住主要意象，藉助聯想和想象，體味詩歌的意境美;
③透過置身詩境的方法，賞析本詩含蓄、雋永、情景理渾然天成的詩情畫意。
3.情感態度與價值觀
①啟發學生透過詩歌體會作者表達的情感、領悟人生哲理;
②引導學生感受中華民族傳統文化的魅力。
【教學重點】
展開聯想與想象，體味詩歌意境。
【教學難點】
把握詩歌水乳交融、優美深邃的景、理、情。
【教學時數】 一課時
【教學過程】
一、導語設計
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。 (生自由回答。)
在這麼短的時間內，同學們就說出了這麼多寫月亮的詩句，並且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄託著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這麼多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫遊子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”。
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女牆來”。
5、感嘆宇宙永恆人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。
師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄託著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。
二、作家作品
張若虛(約660-約720)，揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭並稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩” 、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等讚譽。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》為樂府詩。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心絃的春江花月夜之景，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、並開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”"。
三、整體感知
1、播放配樂朗誦課件，進入詩歌意境。
2、 評點提示：在那樣一個美好的夜晚，詩人佇立江邊，欣賞無邊的美景。隨著時間的推移，詩人的內心波瀾起伏，一會兒思索月亮的形成、人類的起源等高深的哲學問題，一會兒又聯想到遊子和思婦相思相愛的情形。可謂“思接千載，視通萬里”。
3、提問：結合課後賞析，想一想，你覺得如何劃分層次更符合詩人的思路。
(一)( 1-8 ) 對春、江、花、月、夜的美景進行描繪。
開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
江潮浩瀚，與大海相連。明月就湧生於這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明瞭。
譯文：月亮出來了!從潮水中央，在江潮湧向海潮的地方。隨著千萬裡春潮盪漾，千萬裡春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜裡。
景：春江花月夜之景 幽美深遠
(二) (9-16) 從美景中引發出對宇宙人生的哲理思考。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係。
詩人身處江天一色，毫無纖塵的純淨之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什麼時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
譯文：江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什么人最初見到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。
理：宇宙人生哲理 短暫——永恆
(三)(17-36) 抒寫思婦遊子的兩地相望相思之情。
餘下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦遊子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：
1)從“白雲一片去悠悠”到\“魚龍潛躍水成文”為一層,寫思婦懷人 。
這裡寫思婦想念遊子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子捲起來，以便把上面的月光捲去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好託月華來遙寄相思了。
譯文：一片白雲飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的遊子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，願化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。
2)從“昨夜閒潭夢落花”到“"落月搖情滿江樹”為一層,寫遊子想家 。
最後這幾句寫落月，落花閒潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許遊人能乘月而歸。此時明月西下，遊子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
譯文：昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來?落月搖盪著——愁人的情思滿江的樹。
情：遊子思婦相思之情 悽清婉轉
詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生裡，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和淒涼，但總的看來並不頹廢。它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外線上索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依託，表裡兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
講解：整首詩的思路可以用我們常見的一種表現手法來概括，即觸景生情。
四、分節賞析詩歌
(一) 景：春江花月夜的美景
1、教師帶領學生讀
2、提問：對於寫景的詩歌，要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來鑑賞，並用具體的文字表達出來。
前八句透過對哪些意象的描寫，營造了什麼樣的意境，抒發了怎樣的情感?
(學生討論，自主回答，透過比較，得出最佳答案。)
明確：意象：江，花，月(春、夜是背景)浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月。
意境：幽美邈遠 清幽靜謐
情感：美好，興奮，快樂。
手法：景中含情
3、美讀 (自讀，小組派代表讀，2-3名)
(二)理：哲理思考
1、過渡：“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”是對前面景色的總結，江天無塵，明月孤寂。 清明澄澈的天地宇宙，彷彿使人進入了一個純淨世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想，起到了過渡作用。(教師引導)
2、齊讀
3、提問：面對良辰美景，引發了作者的遐想，作者提出了什麼樣的問題?(原文回答，齊答)
明確：“江畔何人初見月，江月何年初照人?”
講解：這種對於宇宙生成、人類本源的探索，古已有之，且都不得其解，成為人類恆久探討的哲學命題。詩人自然也沒有找到答案，於是又轉入對人類在宇宙間生存狀態的思考：宇宙永恆，明月常在;而生命呢，就個體而言何其短暫!這種思想，在歷代文人的詩中也是屢見不鮮的，同學們回憶一下有哪些詩句是體現這一思想的?(學生思考、討論、回答，教師點撥、補充)
擴充套件： 今人不見古時月，今月曾經照古人。 ——李白
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。——曹操
哀吾生之須臾，羨長江之無窮。 ——蘇軾
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。 ——劉希夷
花有重開日，人無再少年。 ——關漢卿
人面不知何處去，桃花依舊笑春風 ——崔護
物是人非事事休，欲語淚先流 ——李清照
天高地迥，覺宇宙之無窮。 ——王勃
講解：“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這時，詩人又感受到雖然個人生命短暫，但人類的存在是代代相延的。這是詩人從大自然的美景中感受到的'一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但並不是頹廢與絕望，而是緣於對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”。
所以作者剛才憂傷的情緒有所緩和，我們可以稱之為哀而不傷，因此語調要趨於平緩。
4、學生自薦朗讀，教師評價。
過渡：提問：簡析“不知江月待何人，但見長江送流水”的修辭效果。(個答)
明確：兩句中的“待”、“送” 兩字，運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人間的離愁別恨。依然是過渡句。
(三)情：思婦遊子的思念之情
1、齊讀。
2、提問：“白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?” 鑑賞這幾句詩的抒情方式。(學生討論，自主回答)
明確：直接抒情：“愁”、“相思”，直抒胸臆，抒發離愁別緒和思念之情。
間接抒情：透過對“白雲”、“扁舟”和“明月樓”這些意象的描寫表達遊子思婦的兩地相望相思之情。
五、總結
1、提問：全詩的核心意象是什麼?在全詩中起什麼作用?(個答)
明確：月。作用：
1)從結構上看，詩以月亮升起到墜落的過程作為全詩起止的外線上索。在第一部分中月的狀態是：初升。(板書：月升);在第二個部分中月的狀態是：高懸。(板書：月懸);在第三個部分中月的狀態是：月落(板書：月落)。
2)從內容上看，月亮不僅是景物描寫的主要物件，在月的籠罩下，月與江水、沙灘、夜空、原野、花林、飛霜、扁舟子、思婦、高樓、鏡臺、鴻雁、魚龍等組成了不同的充滿畫意的場景，令人難忘。也是作者引發哲理思考的因由與抒寫離愁別緒的依託。以明月長照對照人生短暫，同時思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係。最後由月聯想思婦遊子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬
2、 這是一首抒情詩。詩人細緻地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，並由此而生髮出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、遊子思婦卻天各一方的惋惜。詩中儘管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;儘管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背;明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關係的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠(kē)臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮讚自然的同時禮讚生命。
《春江花月夜》在思想與藝術上超越了以前那些單純模山範水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人以月為核心，將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，對以後詩歌的發展，影響極其深遠。