《背影》人教版八年級上冊教學設計
學習目標：
知識與能力目標 ：
學習本文用平實質樸的文字具體地記寫情景、真切地表達感情的文風和透過
抓住人物形象特徵命題立意以及詳略結合、突出重點的寫法。
過程與方法目標：
朗讀法、引導法、討論法。
情感態度與價值觀目標：
理解本文所表現的父子之情，從一個家庭的不幸瞭解當時社會陰冷、灰暗的世態。
教材分及重難點：
1、“背影”作為全文線索，在文中多次寫到，尤以在記述父親為買橘子而過鐵道那個場面時的描寫為最詳——它的描寫特點與感人力量，這是本文教學的重點。
車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對錶達父子之情所起的作用，這是本文教學的難點。
2、在教學中讓學生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的引導、點撥;讓學生透過反覆朗讀來體會課文的思想感情;教學過程的推進注意由表及裡、由淺入深以及各個步驟間的有機聯絡。
學情分： 學生年齡小，對親情認識不夠，教學中需要加大感性教育。
課前準備：蒐集有關父愛的事蹟。
教具準備：多媒體
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、創設情景，激情匯入
問：我們在初一時曾學習過一篇有名的文章《春》，大家想一想，它的.作者是誰?(學生：朱自清)大家再回憶一下，朱自清是怎樣一個人?他的主要經歷又是怎樣的?毛澤東同志對他曾作過怎樣的評價?
學生回答後，教師作適當補充：朱自清是現代著名散文作家、詩人、學者、民主戰士。他畢業於北大哲學系，當過中學教員，後去英國留學，回國後任大學教授;他於“五四”時期即寫新詩，曾是現代文學史上最早一個詩刊——《詩》的編者之一，1925年後創作轉向散文，有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》等;晚年他積極支援反對蔣介石統治的學生運動，1948年6月簽名於抗議美國扶植日本和拒絕領取“美援”麵粉的宣言，毛主席曾說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’……表現了民族的英雄氣”。(《別了，司徒雷登》)
我們今天要學習的《背影》，也是朱自清寫的。《背影》是朱自清的散文代表作。寫於1925年10月，當時影響很大，“在中學生心目中，朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體”(李廣田語)。它是紀實之作，文中的時間和事情都是真實的;它寫得情真意深，十分感人，不少人讀了都落下了眼淚;我們今天讀它依然有著歷史的認識作用。
二、初讀課文，掃清障礙
要求學生自讀課文(包括看註解、查字典及看“思考和練習”)，理解有關字詞，熟悉課文內容(可要求學生理清時間線索入手)，並思考“課文為什麼要用‘背影’命題”這個問題。(一)檢查學生自讀情況：(二)透過練習，檢查字詞掌握情況，進行字詞教學。
將預先設計印製好的練習捲髮給學生，讓他們當堂試作，作畢即要求他們互相批改訂正，最後由教師擇普遍性的問題加以評講。
三、細讀課文，整體感知
明確：課文以1925年10月寫作該文的那個時間起頭，說明當時“我與父親不相見已二年餘了”，“我”“不能忘記”“他的背影”，一直惦念著他，這是文章的第一部分(第1自然段)。然後再回溯到“二年餘”前，以主要篇幅寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景，這是文章的第二部分(第2—6自然段)。最後又追憶“近幾年來”父親“老境”的“頹唐”，補記“最近兩年”他對“我”和“我的兒子”的“惦記”，並引用信文，再次表達對他的懷念之情，這是文章的第三部分(第7自然段)。
四、精讀課文，深入感悟
思考：文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應?(結合“思 考和練習”二)
明確：
1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸，落筆點題;二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題;三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫“背影”追憶往事，寄託思念，首尾呼應。
2、二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景——對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀後有身臨其境之感，彷彿親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這裡如再詳寫，文字難免要與前邊重複。而前邊是全文的重點，也是作者感情發展的高潮，當然是必須詳寫的;只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利於突出文章的重點，而且也可使行文富於變化，產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環境下的父親的形象特徵，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
4、朗讀第六節，加深體會：
先由教師範讀;然後要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導後再要求學生齊讀。
五、佈置作業：反覆朗讀課文。