《白雪歌送武判官歸京》教學反思3篇
引導語：岑參的《白雪歌送武判官歸京》是非常有名的邊塞詩，這首詩也是我們的必學內容，老師在講解這首詩的過程中也要注意自己的教學方法，今天小編就為大家分享一下關於《白雪歌送武判官歸京》教學反思。
篇一：《白雪歌送武判官歸京》教學反思
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背後卻是學生見解的不深刻、知識的不紮實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之後，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情並茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文字情感的理解。課堂上我示範誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過後想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。
其次，有些教學環節坡度太大。
我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑑。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安餘映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收穫，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
篇二：《白雪歌送武判官歸京》教學反思
5月31號，我在教改大課堂一進行了乘風杯做課活動。選取的是人教版八年級下冊第六單元的《白雪歌送武判官歸京》，本首詩歌和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。
我的思路是從岑參這位邊塞詩人匯入，在掌握重點字詞意思的基礎上，自主理解內容涉及的“詠雪”、“送別”兩個方面，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上。從而突破對詩文難點的掌握。由於學生的大力配合及充分的預習，上課的效果比試講的時候好一些。但仍存在以下不足：
1. 沒有把詩歌中傳神的`動詞，和具有挖掘內容的詩句分析透徹，。如“胡天”“狐裘”“胡琴琵琶與羌笛”等帶有濃厚邊塞風情的意象，應引導學生進行品味。
2. 沒有較好的為學生們提供朗讀的範例，提供朗讀感情的指點。使學生把詩歌的感情色彩體現出來。節奏應以突出感情為主，不應過於僵化。
3. 應注意文中基礎修辭的點出，如互文,誇張等
篇三：《白雪歌送武判官歸京》教學反思
今天(星期五)的第一節課上的《白雪歌送武判官歸京》，我的思路是：從提問以前學過的送別詩和詠雪詩匯入新課，然後介紹作者和寫作背景，並在寫作背景中提到“邊塞詩”。然後是題解-師範讀(本來課件裡有朗讀錄音的，不知道是什麼原因放不出來我才不得已範讀的)-學生朗讀後用提問式讓學生用自己的話說說這首詩的意思-師生共同訂正(在此提到“互文”的修辭方法)-生再帶著三個問題(1、本文從內容上看寫了哪兩個方面?2、本詩寫了怎樣的環境?3、表達了作者怎樣的感情?)朗讀-用提問式解決這三個問題-品味本詩，找出自己喜歡的詩句，並說出喜歡的理由-按節奏朗讀-指出本詩中的修辭方法練習小結。
上這節課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平時要好一些。
後來我叫教導處秦主任為我這節課提提意見，也許因為是下課的時候，時間不夠充足吧。他說，好的就不說了，就說要注意的兩個方面：
一、以後注意從多方面調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍些。
二、也許是你對電腦的操作不夠熟練，字跡跟底色的對比不夠明顯，所以自己模糊，字型顏色用黃色也許會清楚一些，以後多注意這方面的問題。
中午時，我又問了語文組長李老師，她說，好象少了一個環節，如果能不叫學生翻譯，而多叫學生分析體會詩的意境比較好。比如：從第一句中的“百草折”讓學生體會風的強勁，讀“瀚海闌干百丈冰”讓學生想象大沙漠的廣闊……。
我聽後，收益匪淺。