古詩清明教學設計
清明時節，天氣多變，有時春光明媚，花紅柳綠，有時卻細雨紛紛，綿綿不絕。在古詩《清明》中就很好地表達了這樣的景象，那麼相關的課件又是怎樣的呢?
課前準備：一些關於清明節的圖片，如祭祖，下雨綿綿的場景，行人匆匆的等等。
準備一首輕音樂，略帶憂傷的。
開場：我們祖國的文化真是博大精深，今天我們就透過一首古詩《清明》來領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。
教學目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。
教學過程：
(一)創設情景，激發興趣。
教師：播放課件(課文配套光碟中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。
教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。
“"紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麼何謂“詩眼”?)
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較：春雨："天街小雨潤如酥"
夏雨："如傾如注"
秋雨："淅淅瀝瀝"
小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷濛，象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。透過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，悽迷紛亂的心情，由何而來
"行人""斷魂"：
透過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。
小結：透過品味"紛紛"、"行人"和"斷魂"，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種絕藝，一種勝
揭示了"遙"的妙處：不遠不近的'距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想
"杏花村"
美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。
小結：詩歌到此戛然而止，可是透過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。
學生齊讀：
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魄。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
(二)、展示資訊，引發思考
學生：各小組演示課件，彙報收集整理後的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。
教師：總結評價，簡要概括。
活動依據：開放式教學活動模式，最大限度發揮學生的潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。
(三)分組活動，構圖繪畫
學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。並透過投影儀展示(一般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。)
教師：做適當的優劣點評。
活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。
(五)小結
教師提問：如何評價一首詩?
學生：思考回答，總結規律。
教師：多媒體展示小結。
"情景交融的藝術境界"與"詩歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
擴充套件閱讀：作者簡介
杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陝西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故後世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。