《郭沫若詩兩首》優秀教案設計範文
【教學目標】
1、理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨。
2、欣賞詩歌奇妙的想象，並能在閱讀詩歌時展開自己的想象。
3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
【教學理念】
1、加強對誦讀的指導。
2、引導學生讀中悟情，抓住詩魂。
3、要培養學生的想象能力。
【重點難點】
1、加強朗讀指導。
2、領悟詩歌主旨。
3、培養想象力。
【教學方法】
朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、學習《天上的街市》
匯入：同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終於有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的.《天上的街市》。
二、初讀
1、學生小聲地自讀詩歌，瞭解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2、聽讀(影片朗讀)同學們透過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
⑴ 節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
⑵ 把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、美美地讀(有感情地讀)
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀、並評點齊讀。
3、師評點。
4、師讀。
四、細細地品
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美?那麼你最喜歡這首詩的哪些地方?為什麼?小組交流後、自由發言。
1、第一節：描寫了美麗的夜景，
⑴ 作者最先看到的是什麼景物?
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
⑵ 為什麼會有這種聯想?
明確：因為它們有相似點。
⑶ 街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換?
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
2、第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
⑴ 你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢?
⑵ 兩個“定然”能否改成“是否”?為什麼?
3、第三節：描繪了一幅什麼圖畫?(騎牛圖)
4、第四節：描繪了一幅什麼圖畫?(閒遊圖)
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長……
⑴ 詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?
⑵ 作者為什麼要改寫傳說呢?
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
⑶ 詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎?(不存在)這是一種什麼方法呢?
明確:不存在. 想象。
教師講述:同樣是透過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人透過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?
五、歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活 嚮往幸福美好的生活
六、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
七、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈。
1、牽牛花開放了，_____________________________。
2、籠中的小鸚鵡，_____________________________。
3、月光照在地上，_____________________________。
4、我不在父母身邊的時候，_____________________________。
八、比較閱讀：學習《靜夜》
1、背景簡介：這首小詩寫於詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常悽美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。
2、小組合作學習：
看看兩首詩在內容和形式上有什麼相同和不同之處?
相同點：創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的嚮往。
感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
九、朗誦比賽
【教學後記】
課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人讚賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。