《歸園田居其一》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《歸園田居其一》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歸園田居其一》教學反思1
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫於其“不為五斗米折腰”之後。厭倦了官場的繁縟禮節，迎來送往，嚮往山川田園的陶淵明，最終結束了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過餘年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。於是我根據學生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預設問題，從“歸”來鑑賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，並在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現實很骨感。
首先太過依賴於自己預設的問題，教條地只會按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學生是活動的`，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。
其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由於是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發言也努力猜測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯想在限定的世界裡遊走，失去了“人”的魅力。
再次在引導學生關注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的能力，我怕他們基礎差，不能說出我預想的答案而使課堂教學無法順暢的進行。所以我掌握著整個課堂，依然重複著教師講解為主，學生被動接受的老套路。這種教學模式影響了學生的思維能力和創造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學環節齊全卻毫無生機。
寫到這裡，我不禁捫心自問：自己精心準備的教學設想難道就是要看到這樣的局面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內容與情感，是否感同身受的領略到了詩人筆下那個恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩人心中的分量……
想到這些，我真的對於自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。
課後說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|“全”“多”。希望在今後的教學中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點後悔吧！
《歸園田居其一》教學反思2
《歸園田居（其一）》是高中人教版必修二第二單元的詩歌，也是陶淵明關於歸隱田園生活五首詩歌的第一首，對了解陶淵明的思想和精神世界來說是很重要的篇目。高一的學生對於陶淵明已經很熟悉了，初中的時候學習過《桃花源記》、《飲酒（其五）》等等，所以對陶淵明的人生經歷、思想以及詩歌風格已有一定的瞭解。
我把這節課的學習目標主要設定為：多梯度誦讀詩歌、賞析景色描寫的詩句、感受陶淵明精神光輝這三個方面。整節課主要圍繞詩眼“歸”字展開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸後如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸後如何”比較簡單，“為何而歸”中加入對陶淵明時隱時仕的探討，“歸向何處”中主要賞析田園風光的描繪。
在第一次備完課並且試講以後，組長王老師悉心為我指點，因為這一首詩歌相對來說比較簡單且容易理解，所以整堂課比較平，沒有突出重點。這節課的重點應放在田園風光的鑑賞上，在這部分最後可以讓學生用優美的語言描繪畫面或者加上方法指導。對於學生讀的方面要充分，在聽示範讀的時候就可以佈置任務讓學生劃分節奏、體會情感。最後一個問題我設定的是“如果你是陶淵明你會怎麼做?他給了你什麼啟示?”在王老師的指導下，現在教學提倡情景式教學，於是這個問題換成了“如果你是陶淵明，現在又有一個出仕機會，你還會再去做官嗎?”
經過磨課、修改過後，就到了公開課了，公開課上基本按照我設計的流程走，還算順暢，但是講完後我發現了自己存在許多問題。
第一，語言需要斟酌錘鍊。語言所傳達出來的魅力對於一堂課來說尤為重要，特別是語文課。特別是對於本節課，一節詩歌鑑賞課而言，更是需要優美流暢、打動人心的語言。但是由於準備時間比較匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有展現出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學生。所以，語言還需要好好錘鍊和打磨。
第二，重點把握不太準確。我把這節課的重點放在了景物描寫的特點上，並總結歸納了賞析景物描寫的角度。但是總結景物描寫角度放在這節課來講並不是很好，容易出現講不透的現象。這類方法總結其實放在散文中更佳，更容易讓學生一下子就理解掌握。其實學生初中就學習過陶淵明的詩歌，那本節課就要讓學生對陶淵明的認識進一步深化。這首詩其實很簡單，如果學生對陶淵明的思想及地位有深刻的瞭解，這首詩自然是不講自懂了。分析詩歌緊扣文字，《歸園田居（其一）》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時究竟有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應該是還沒有的，只是後來田園的生活讓他越來越堅定了自己的選擇，最終徹底做到超脫。那學習這首詩，就可以和同系列的幾首進行對比閱讀，體會詩人在不同時期的不同思想感情。
第三，讀沒有體現梯度性。在誦讀這一環節，我先讓學生齊讀，讀完糾正字音。然後播放示範朗讀影片，讓學生在讀的過程中感受詩歌節奏和情感。最後再挑一個同學起來試著讀讀。被我選中的這位同學表現得很好，讀的感情很充沛。但是我想對於大多數同學來說，這幾遍誦讀並沒有呈現出階梯式上升的效果，沒有很好地體現梯度性。誦讀對於一首詩歌來說十分重要，要做到以讀代講，以讀代練。對於讓學生充分朗讀方面，還需要不斷地改進。