《歸園田居》其一一等獎教學設計
《歸園田居》共五首，大概寫於詩人辭去彭澤縣令，歸隱田園的次年。下面是《歸園田居》其一一等獎教學設計，和小編一起看一下吧。
【學生分析】
作為高一年的學生,經過初中階段的學習,已掌握了一定量的古典詩詞，但大部分的學生對詩歌鑑賞仍有恐懼感，對詩詞鑑賞的方法掌握不多。所以，在課堂教學中應透過各種方式激發學生學習古典詩詞的興趣，並讓學生懂得從意境入手品味詩歌意境，體會詩中情景交融的藝術手法，掌握一定的古詩鑑賞方法。
【設計思想】
1. 新課標要求“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，並在閱讀與鑑賞中明確指出“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。本單元的教學目標是“反覆誦讀，體會詩中的思想感情”。據此，在課堂教學中，讓學生反覆誦讀課文，並透過巧妙的匯入語、語文小活動及辯論等活動激發學生學習的興趣。
2.新課標在閱讀與鑑賞“教學建議”中特別指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”;在第三條中又指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，據此採用討論法和探究法以完成教學任務。
[教學目標]
一、知識與能力:
1.瞭解陶淵明其人及其在文學史上的影響。
2.培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。
3.培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。
二、過程與方法:
1. 在誦讀中領悟詩歌的意境。
2. 掌握詩人寫景抒情的方法。
三、情感態度價值觀:
1.領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2.學會辯證看待陶淵明的隱居生活。
[教學重點]
1.透過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。
[教學難點]
1.如何看待陶淵明的隱居生活。
[教學方法]
1.運用誦讀法，透過反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利於學生對作品的理解。
3.運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。
4.探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。
[教具準備]
多媒體、錄音機
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導語
1、期中考作文以“學會放棄”為話題，透過這次作文，我們懂得，取與舍貫穿於人的一生，我們總是在不斷地捨棄，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在於有的人知道舍什麼，得什麼，什麼時候該舍，什麼時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明，在出仕多年後，毅然地與官場徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什麼?他歸隱田園之後的生活狀況又是怎樣?帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。
2、大家喜歡旅遊嗎?(學生：喜歡)我們一起去新馬太(雲霄)旅遊好嗎?(學生：好)新馬太不是新加坡、馬來西亞、泰國，而是我們雲霄鄉下的新坡、馬鋪、太史公墓。為何要向大家推薦新坡、馬鋪、太史公墓，因為現在最流行的旅遊是農家遊。今天大詩人陶淵明先生要帶著我們去農家遊，去遊玩他生活過的陶家村，大家想知道陶家村有多美嗎?(學生：想)好，現在就讓我們一起去《歸園田居》。
二、簡介陶淵明，並解題
1、陶淵明：(365—427)，又名陶潛，字元亮，潯陽柴桑(今江西九江)人,號“五柳先生”。東晉田園詩人,開創了田園詩一體, 死後，友人私諡“靖節”，世稱“靖節先生”。由於政治腐敗，他的抱負得不到施展，41歲時結束了仕隱不定的生活，堅決地走上了歸隱的道路。
2、《歸園田居》是一組詩，共五首，寫於辭官歸隱的次年,此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作,敘述了詩人歸隱田園後輕鬆喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。
三、誦讀課文
(1)範讀正音並提示五言詩朗讀節奏(一般是三個節拍，二二一或二一二)。
(2)指名學生朗讀，並加以評價。
(3)聽錄音，然後學生自由朗讀。
(4)全班分成兩組進行朗讀比賽。
(5)學生默讀課文，結合註釋疏通文意。
四、討論鑑賞
1、提問：詩中哪些詩句直接表現了作者的思想感情?(找出詩眼或關鍵語句並分析)
明確：久在樊籠裡，復得返自然。
歸園田居