把遊戲的主動權還給幼兒教育隨筆
話題中所提及的困惑反映了當前幼兒園自制遊戲材料中存在的普遍問題，即一方面教師花費大量的時間和精力製作了精美的玩具，結果孩子不愛玩或玩幾次就不玩了，玩具成了擺設；另一方面由於遊戲材料本身的不耐用、易損壞等侷限性造成自制材料需要不斷地定時修補、更新，由此給教師帶來了額外的工作負擔，使得教師們倍感壓力。已有研究表明，自制玩教具已經成為教師繼撰寫各類文字材料之後的第二項不能承受之重，而這項工作又是大多數幼兒園保教工作中的常規專案，也是衡量教師專業技能的一項指標。那麼，如何使自制的遊戲材料發揮應有的價值，如何讓教師認同這項工作並落實到促進幼兒發展的目標當中，這就需要我們迴歸到現象和問題當中，追根溯源，查明原因；究其原因，解決問題。
查詢觀念誤區
透過日常的入園調研和與教師們的交流訪談，我們發現當下幼兒園自制遊戲材料的主體主要是教師，從材料的準備、選擇到製作、投放，教師統統一手包辦。
通常，教師會思考某一區域的活動需要哪些材料，然後按照自己的想法制作，全部材料就位後再讓幼兒去玩。在這個過程中，教師的角色是準備和製作遊戲材料，幼兒的角色是玩遊戲。這就出現了很多角色區域當中，教師辛辛苦苦、加班加點地製作了大量模擬生活物品的遊戲材料，如娃娃家裡的衣櫃、梳妝檯、洗衣機，小餐廳裡的各種模擬食品、灶臺、選單，理髮店裡的美髮裝置、假髮等。
可是，在遊戲中我們發現幼兒對這些材料的興趣往往只維持很短的時間，大多數的材料只作為場景道具而存在，或者幼兒擺弄幾次就出現了話題中同樣的情況，損壞了，變形了，教師又要進行修補或更換。
究其原因，幼兒在教師設計好的遊戲環境中，受到遊戲材料的限制，很多時候除了機械擺弄以外並沒有自己動手操作、積極思考的機會和空間，因此很多角色區域當中，幼兒成為了演員，教師則是導演，孩子並沒有進行真正的遊戲。
當我們向教師提出幼兒才是遊戲的主體，讓幼兒參與到遊戲材料的準備與製作這一建議時，教師們紛紛表達了自己的種種看法和擔憂：孩子們做的東西很粗糙，環境評比的時候肯定不合格；孩子們的製作技能畢竟有限，做出來的物品也不耐用，到時候還是要我們重新做；讓幼兒參與制作又慢又費事，還不如我自己做……
從現狀和教師們的談話中，我們可以瞭解到教師在自制遊戲材料這個問題上存在的觀念誤區：製作遊戲材料是教師的事，與幼兒無關。這顯然是將遊戲過程中非常重要的環節——遊戲材料的準備與幼兒的遊戲割裂開來，反映出教師忽視了幼兒是遊戲的主體，沒有將遊戲材料的準備與製作視為促進幼兒學習與發展的機會。
發現有能力的幼兒
心理學家皮亞傑的“發生認識論”指出幼兒的心理發展起源於動作，即幼兒是透過動手操作建構對於客觀世界的認識，動作是兒童主體和外部客體之間相互作用的中介。因此，幼兒階段最重要的學習方式是操作性學習，對遊戲材料的操作是幼兒學習經驗發生、學習活動開展的重要方式。兒童教育家陳鶴琴先生也曾說過：“許多玩具，兒童是可以自己做的；若讓幼兒自己做，這在教育上有很大的價值。”在自制材料這個問題上，教師已經習慣於將教育的目標物化到玩具材料的製作、玩法的設計上，卻往往忽略了準備材料和製作材料本身所具有的教育價值，這個價值就是幼兒透過尋找材料、操作材料、擺弄材料可以積累大量關於客觀事物的感性經驗，促進其表徵和創造的能力，為其今後的學習提供豐富的經驗基礎。
例如，話題中所提到的“製作拖鞋”，可以讓幼兒就這一主題開展討論和實踐活動。首先，讓孩子們瞭解生活中各種各樣的拖鞋，不同質地，不同構造，不同功能。其次，可以提出問題：“如果我們想自制拖鞋，想一想需要什麼材料？如何蒐集這些材料？”蒐集到材料以後開始製作，可以引導幼兒發現不同的材料適合做不同型別的拖鞋。做好以後試穿試玩的過程中，幼兒會發現有些拖鞋結實耐用，有些則不是。為什麼會出現這樣的狀況，可以啟發幼兒圍繞製作材料的`適宜性開展討論，支援幼兒對材料進行探索，進一步感知各種材料的特點。最後，教師可以和幼兒一同總結經驗，發現比較適合用來製作拖鞋的廢舊材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。
當我們不再把教育的關注點放在能夠按照教師的方法制作出一雙漂亮的拖鞋，而是讓幼兒成為遊戲的主體，讓幼兒在感興趣的主題下充分地感知、探索、選擇、嘗試、操作、驗證，那麼這個活動對於幼兒發展的意義也就不僅僅侷限於小肌肉動作發展、手工技能的提升，而是有助於培養幼兒發現問題、動手動腦解決問題的能力；有助於培養幼兒的想象力和創造力，增強自信；讓幼兒體驗到製作玩具的樂趣，享受到自主和成功的喜悅。
成為有準備的教師
當我們把遊戲的主權交給幼兒，並非意味著教師的無所作為，從某種意義上說，讓幼兒成為自制遊戲材料的主體對教師的專業能力提出了更高的要求，因為這需要教師改變以往“教師做，孩子玩”的習慣，以更加開放和整合的教育觀來組織活動，以更加信任和欣賞的兒童觀來看待幼兒。
如在角色區中，教師可以嘗試不再為幼兒提供各種形象逼真的模擬物品，而是與幼兒一同討論開設某一主題區域都需要哪些東西，有沒有現成的，沒有怎麼辦；可不可以用其他物品代替；可不可以自己來做，需要什麼樣的材料，去哪裡尋找這些材料，找到以後如何製作等。
在這個過程中，教師不再是冥思苦想、勞心勞神地忙於製作遊戲材料，而是與幼兒結成遊戲的夥伴，觀察幼兒的行為，及時發現幼兒的需要，為遊戲的推進提供支援，為幼兒的活動提供支架。
唯有如此，教師才能從繁重的任務式的自制材料工作中解放出來，將精力集中到引導幼兒與材料互動，促進幼兒在與材料的互動中積累經驗，發展其想象與創造力，讓自制遊戲材料這件事變成教師和幼兒共同發現、主動探索、積極嘗試和充滿挑戰與樂趣的活動。