做一個專業幼兒教師的教育隨筆
拿著《做一個專業的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業”一詞上，它使我引發對其產生深深的思考。“專業”對我們來說，怎樣才是“專業”？如何做到“專業”？怎樣的教師才能稱得上是“專業”的幼兒教師？這些問題恰似一根引導我讀此書的導線。
或許有人會疑惑，我們都經受過學前教育專業的學習，擁有學前教育專業文憑，難道還不能稱為一名“專業”的幼兒教師嗎？在我的心裡，所謂“專業”的幼兒教師，不僅是經受過學前教育專業知識的學習，更應有熟練地運用專業知識駕馭好幼兒教育這一教育事業的能力。並且在實踐過程中，所有的教育行為都應符合幼兒教育的教育規律，遵循兒童生長與發展規律……。所以，我懷著對“專業”的自我理解，翻開了本書。
讀了此書以後，不僅豐富了我對“專業”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業的信念，我深刻地再次領悟到，要做到真正的“專業”，我還做得不夠，我還應更加努力地學習，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養，不斷提高自己運用專業知識駕馭教學課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我幫助，給予我營養，給予我力量。
本書的內容都是幼教方面的熱點、難點問題，有的重在討論教育教學的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規律，有的是區角活動和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學、管理、教師專業成長等多方面的內容。本書語言保留了專家或教授作報告的語言特色，所以閱讀此書似乎自己置身於一個大大的報告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進一步學習如何進行總結與反思，實現有效的專業發展。
本書由五個專家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學的有效性》的報告；李建君特級園長的《幼兒園區角活動設計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的'《幼兒園課程建構與有效教學》的報告。
這五個報告的內容，對我們來說應該不會太陌生，但要真正領悟其中的涵義並正確運用，也不是一件容易的事，是因為現在的很多老師對自己的教育事業只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實踐是難以真正領悟書中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責任與用心，那書中的每一個觀點都能與我們產生共鳴，每一個策略都會將我們運用於自身實踐，每一個建議都會給我們啟發，每一個話題都能引發我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。
我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實施有關的話題，主要談教育教學的有效性問題，也兼談幼兒教師的專業成長問題。朱教授說：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應該怎樣做？為什麼要這樣做？這裡所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問題，比如在全球化的背景下，全世界的學前教育都面臨著挑戰，怎樣應對這些挑戰？應對的策略是什麼？又如目前我們中國學前教育要解決的主要問題有哪些？等等這些都應該是比較宏觀的問題。這些問題似乎對我們一線教師來言比較遙遠，其實不然。與“宏觀”相對應的是“微觀”，所謂的“微觀”，應該就是現在幼兒園發生的一些事情，在我們老師當中所發生的事情，比如教育的有效性問題。其實我也經常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問題。現在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學質量反而下降。那是為什麼？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會做的事情。我們現在遇到的問題是，許多老師沒有工作方向了，有幹不完的活了，不知道自己該做什麼了，不會教了，產生了職業倦怠情緒。其實，當一名教師我們就得知道該教些什麼。說白了，我們幼兒教師該做的應是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個比較容易，讓教師有效地教，這個問題很難，它涉及教學什麼與怎麼教的問題。有效的教學，既能促進幼兒發展，又能符合社會發展。一個有效的教育活動，應該有準確到位的目標。目標定準了，教學方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。
關於教師的專業成長，朱教授說：我們還要先科學，再藝術；先規範，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創造。這句話也表明了教師專業成長的過程，教師的成長不是一撮而就的，不同的老師，在專業成長中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說，每一個人的成長都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進自身的專業成長。