遊戲對幼兒健康人格的作用論文
體育遊戲是學前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學前兒童的特點，是學前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛鍊和遊戲的綜合體，體育遊戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現。體育遊戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構外部世界、理順紊亂情緒、整合內心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發展
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯絡，並揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質上，認知是生命適應的一種形式。根據皮亞傑的理論，人在適應外部環境的過程中，不斷地把外界資訊同化於自身的認知結構，同時又不斷地改變自身認知結構以順應外界環境。
體育遊戲屬於體育運動的一種，自然而然包括運動領域的成分，如粗大動作和精細動作的訓練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協調能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關研究表明精細動作的訓練有助於幼兒認知能力的提高。幼兒透過動作在與環境的相互作用中產生認知衝突，個體憑藉原有的認知結構同化或順應以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識並不一定會引起兒童認識結構的'變化，相反兒童的主動建構作用就不一樣了。在體育遊戲中，其環境和條件是動態、靈活多變的，兒童在感興趣的遊戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創造性地進行思維活動提供了可能，並且可以對自己參加遊戲活動的行為做出反應和選擇，因而其認知發展不言而喻的。
維果茨基關於學前兒童遊戲的研究證明：在學前兒童認知發展中，遊戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發展具有重要作用。維果茨基強調遊戲、認知和情緒發展的關係，認為遊戲是發展過程的基礎，原因在於遊戲屬於一種最近發展區內的活動。他指出：“在遊戲中，一個孩子的行為總是超越於他的實際年齡、他的日常行為；在遊戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的遊戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。”奧爾斯(B.vanOers)的研究也發現，4~7歲兒童的可以透過遊戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發展。還有，父母或教師的行為對兒童遊戲行為也有明顯影響。考克斯等(Cox，MaryL)關於2歲兒童的象徵遊戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關係的研究發現，母親或照看者與兒童之間的相互作用遊戲對兒童的發展的作用與記憶或教學一樣重要。斯蒂菲(Steffey，M.Stephanie1992)研究結果，充分發展的角色遊戲與社會性、認知及認知能力的發展關係是明顯的。
二、有助於學前兒童情緒的發展
《綱要》中提及的五個教育領域中的健康領括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快。可見在學前教育中對於兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由於情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應；是衝動，又是行為。這是有機體的復態，又是以特殊的方式表現的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發展而得到分化。它有很大的幫類適應環境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關研明情緒可以影響認識過程，也可以協調社會交人際關係。 體育遊戲的遊戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環境。在這個環境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對於自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育遊戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育遊戲“柔和”的競爭性和規則性給予兒童學習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環境中，也生活在社會環境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學會適應環境。情緒會化關係密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育遊戲有助於學前兒童社會化的發展
體育遊戲具有獨特的魅力，因為在健康領域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協調、靈活”，而且《綱要》總則中提及以遊戲為基本活動。當然，最最重要的是體育遊戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處於同樣的地位，因為遊戲具有公平性和規則性。在遊戲之外，兒童視教師為權威。這種生硬的權威關係在教育過程中不利於激發幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利於養成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質體育遊戲為幼兒創設了一個寬鬆、自由的環境，戲的過程中，教師以支援、引導和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關係與其和家長或教師的關迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處於弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育遊戲為幼兒發展同伴關係創造了的關係。體育遊戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發揮積極性、獨立任感和創造性。從而實現集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經意間表達出來。幼兒體驗伴遊戲過程中積極的或消極的情緒會影響以後為表現，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應同伴這個環境。當然幼兒在與同互動中發展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利於幼兒個性的健康發展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導下，體育遊戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發展都有積極的作用。
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