淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文（精選8篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家整理的淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇1
俗話說，“字如其人”。字，不僅能反映出一個人的性格，還可以體現一個人的基本素養，寫好字也是當前新課程標準對小學低年級語文教學的基本要求。那麼，我們可以採取哪些有效策略來快速提高小學語文低年級的寫字教學質量，全面提升小學生的語文素養呢?
一、注重培養小學生的寫字興趣
寫字習慣的養成不是一蹴而就的，而是需要靜下心來，持之以恆地堅持，需要耐心、恆信、細心，而小學生的注意力集中時間短、活潑好動、自控能力較差。如何正確把握並處理好二者的關係，使小學生既願意花費大量的時間來寫字，又能養成寫字興趣呢?
(一)故事激趣
小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，透過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，後成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經過勤學苦練才成就了大書法家，後人把顏自創的剛健有力的新字型叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養了學生堅強的意志品質。
強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞彙豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發展。根據這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統文化、並主動傳揚中華傳統文化。
(二)競賽激趣
小學生具有爭強好勝的心態，透過競賽的形式，可激發小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養小組成員間的團隊精神。例如星級作業、紅花作業制等。每次批改作業時都要與學生以前的字跡進行對比，然後給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星摺合成小紅花(每5顆小紅星摺合成1顆小紅花)，最後評出星級作業、紅花作業。還有，透過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，願意為小組的榮譽而戰。這樣透過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。
(三)展評激趣
小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優秀的學生書法作品張貼於教室黑板報上面的書法作品專欄裡;也可以將優秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。透過各種形式的展評，可以讓其他學生髮現優秀學生的閃光點，激發他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助於其他學生主動向書法優秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。
例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優秀的語文作業選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助於激發小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助於學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇於競爭的良性學習氛圍。
二、教師示範的作用不可小視
小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模範作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示範的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大於自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。
例如，每次給小學生低年級語文作業寫評語時，我都堅持“激勵、認真”的原則。其中的“激勵”是要求教師評語要能激發學生學習語文的熱情和信心，“認真”是要求教師書寫評語時一定要認真，不能馬虎潦草、應付了事，甚至遇到學生不認識的評語時，我都用拼音代替。這其實既是對學生勞動成果的尊重，也是對自己勞動成果的尊重。譬如，“你的作業字跡端正，仔細認真，批改你的作業真是一種美的享受”，“你是一位思維敏捷、樂於助人的好孩子，可惜你有時粗心，簡單的字也會寫錯。如果能克服作業馬虎，你將如虎添翼，請堅信一份耕耘，一份收穫”……
三、讓學生掌握寫字的方法與技巧
寫好漢字，僅有興趣和教師的示範作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示範時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。
例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然後，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。透過這三步教學法，學生對本課“ 口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結構、筆畫、筆順都有了充分的瞭解和認識，並逐漸能夠達到能正確運用的目的。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇2
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，是我國特有的傳統文化。漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用範田的承認，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到日後的草書、行書、楷書；無不散發著中國書法獨特的藝術魅力。雖然，現在已是高科技的資訊時代、數碼時代，人們敲擊鍵盤完全可以代替書寫，但是端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是現代中國公民應有的基本素養。寫字教學對陶冶學生情感、培養他們的審美能力，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，起著不可替代的作用。
因此，國家教育部於1998年釋出《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要(試用)》以來,全國各地普遍加強了中小學階段的寫字教學。自2001年秋季開始,全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區按照義務教育新課程的要求加強寫字教學。為保證學生寫字時間,我校單獨設定了每週一節的寫字課時,同時在語文教學中加強寫字教學；重視培養學生正確的寫字姿勢、良好的寫字習慣和寫字興趣,引導學生愛寫字、進而寫好字；開展評價、比賽等豐富多彩的寫字活動。
對低年級學生來說，剛接觸祖國的語言文字，對深奧的書法美學知之甚少，對複雜的漢字結構無所適從，因此，在寫字教學中教師應以“趣”為先，重視學生寫字興趣的培養，讓孩子們在輕鬆愉快的氣氛中學習書法藝術，潛移默化地接受藝術薰陶，從小打下紮實的基礎。
一、以趣引路，培養興趣。
在最初的寫字課上，我根據兒童的心理特點，以小故事的形式向一年級的學生介紹了漢字的歷史，從甲骨文到石鼓文，從篆書到隸書，再到今後的草書、行書、楷書，孩子們聽得津津有味，情不自禁地喜歡上了漢字。
在書法藝術的浩瀚長河中，湧現出許許多多令後人景仰的書法大家，有三國的鐘繇、晉代的王氏父子、唐代的顏真卿、柳公權等等。在以後的每節課中，我都要花幾分鐘的時間講一個書法家的小故事，“墨池”、“筆冢”等小故事深深地吸引著孩子們，大家聽了課都說古人了不起，也激發了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。這些內容對於學生是陌生的，因為這是書本上沒有的，但這些小故事極大地豐富課堂教學內容，吸引學生。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，從而更加熱愛祖國的傳統文化。
二、以趣為導，進行指導。
課堂是學生習字的主陣地，在課堂教學中，漢字的書寫規則、字形結構、筆畫筆順等教學內容，講起來枯燥乏味，書寫練習機械單調。為了提高學習效率，我採取了各種方法，真正讓孩子們喜歡上了書法課。
１、編兒歌：在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是這樣的：
要把字兒寫寫好，
書寫規則要記牢。
先中間，後兩旁；
從上寫到下；
從左寫到右；
半包圍，下包上，
從裡寫到外；
半包圍，上包下，
從外寫到裡；
全包圍，寫得好
從外寫到裡，
最後大門要關好，要關好。
２、編字謎：為了讓孩子們儘快記住字型，把字寫正確，我經常編幾個字謎給學生猜。一方面有利於學生了解漢字的構成，另一方面，學生透過猜字謎進行思考分析，記住了漢字的字型，真是一舉兩得。時間一久，他們自己也能編幾個字謎了。例如：小白走進工廠裡（原）；樹上掛條白毛巾（棉）；有話挺客氣，有水挺乾淨，有人挺漂亮，無人綠瑩瑩。（青）……那些字謎朗朗上口，獨有情趣。
３、編故事：寫字教學重在指導學生合理地安排字的間架結構，如果直接從理論角度去講解、分析，孩子們一定會坐不住，就算他能老老實實地坐在那兒，也一定會心不在焉。於是，我編故事給他們聽。如，我在教“相背點（）”、“相向點（）”時說：有兩個小點，他們是一對情侶，來到一家照相店裡拍結婚照，攝影師讓他們頭碰頭一起照個像，（）可他們卻臉對臉，咪咪笑。（）大家聽得哈哈大笑，印象非常深刻。到現在還有學生對我說，最有意思的是這兩個點，我想起來總想笑……在指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等常規性內容時，我也採用詼諧幽默的小故事講清其中的道理，糾正執筆姿勢，強調正確的坐姿，使每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當，養成良好的書寫習慣。
４、多媒體示範：現代科技的突飛猛進，豐富了我們的教學手段。多媒體以它的直觀、逼真、聲像同步的特點，成了課堂教學手段的首選。教師製作多媒體課件，把專業、枯燥的教學內容演變成鮮活的，富有生活氣息的藝術，讓孩子們在充滿童趣的良好學習環境中，輕鬆愉快地感受和學習祖國燦爛的書法藝術。
三、以趣入情、全面評價。
為進一步鞏固學生習字的興趣，更好地培養其能力，提高學生的書寫水平，我們經常組織書法競賽活動，為學生提供展示自己才華的機會，從中體驗成功的喜悅。學校每學期都舉辦書法考級活動，學生們踴躍報名參加，對考級成績較好的學生，則有榮登“明星榜”的機會。另外，我們還不定期地舉行“書法展覽會”，讓校園裡瀰漫著淡淡的書香；同時，結合大隊部的活動，評選各班的“小小書法家”，授予他們榮譽稱號。鼓勵學生積極參加各級各類書法競賽活動，力爭取得好成績。
總之，寫字是一門綜合課程。我們在低年級寫字教學時，應強調“以趣入手”，不拘泥於筆畫的分析，儘可能地挖掘寫字教材的潛在作用，使學生愛上書法課，上好書法課。在寫得一手好字的同時能瞭解和掌握更多的知識，感受祖國燦爛的文化藝術，加強他們的審美趣味和道德修養。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇3
《小學語文課程標準》指出：“寫字是一項重要的語文基本功訓練。在寫字教學中要認真教給學生寫字的基礎知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法。”根據這要求，我認為在小學低年級一定要重視寫字教學，加強寫字教學。這不僅可以使學生在校期間能更好的進行各種書面作業，培養熱愛祖國語言文字的感情和正確的審美觀點，而且可以為今後的學習打下良好的基礎。那麼怎樣才能激發學生寫字興趣，加強寫字訓練呢？就其問題我想談幾點看法：
一、激發學生學習書法的興趣
小學生的摹仿性極強，老師的一言一行，一舉一動都能機械的摹仿下來，所以注重言傳身教，是激發學生學習書法的重要條件。在寫字課上，單純地講怎樣執筆、運筆，字的寫法結構和章法，對小學生來說，既空洞又枯燥，不但不能激發興趣，反而使他們對書法望而生畏、不敢問津。透過言傳，經常給學生講一些生動、有趣的故事，如後漢書法家張芝“臨池”的故事，三國、宋代、唐代書法家的故事，書法的發展史等等。讓學生知道寫好字可以陶冶愛美的情操，給人以美的享受，還給今後的學習、工作帶來方便，再學習一定的理論知識，使學生不知不覺地輕鬆愉快的學到了知識。字也寫的比原來好多了。
俗話說：字無百日功。練字不是一件容易的事。要勤學苦練，一絲不苟。我在教學實踐中覺得，學生對執筆、運筆，結構的要點已初步的認識了一點規律，有百分之九十的學生對“三筆字”（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）產生了濃厚的興趣，這樣學生就變興趣為動力。由於小學生好勝心強，每次辦學習園地，從作業中選出一批優秀作業貼在園地中，進行評比展覽，還不定期舉辦鋼筆字、毛筆字比賽，對同學們大有促進。
二、培養正確的寫字姿勢
《大綱》要求學生學會正確地執筆姿勢，這不僅是寫好字的保證，對保護學生視力，促進學生的身心健康，具有十分重要的作用。為使學生記住要領，編寫了寫字姿勢歌：頭正頸不歪，腰桿要挺直。胸離桌一拳，眼離本一尺。筆尖露一寸，三指捏壓抵，寫字講姿勢，健康保視力。在寫字教學過程中，忽視了指導學生執筆姿勢這一環節，學生的寫字姿勢就會千姿百態，五花八門，難以糾正。那麼要養成良好的執筆與寫字姿勢，教師要先示範，把寫字歌講清楚，嚴格要求，要時刻注意檢查，發現問題要及時糾正，不厭其煩，使小學生從小就養成良好的寫字習慣。
三、基本筆畫的訓練
基本筆畫的訓練是寫字基本功的重要環節。字要寫得正確、端正、整潔，還要美觀，在很大程度上靠筆力反映出來，而筆力的強弱，關鍵在運筆。下面就以橫、豎、捺、點、鉤這幾種基本筆畫來說明。怎樣運用這些基本筆畫把字寫好，這就要講究寫法了，方法不對，下的力氣再大，功夫用再多，也是不會達到理想的效果。一般是先引導學生觀察字形，再分析字的結構、偏旁部首或部件，然後觀察各部分由什麼部分構成的。一年級學生初學寫字，開頭都是獨體字，再按課本筆畫出現的順序，一個一個地練寫。
那麼怎樣練呢？為了便於指導，學生又能記住，有的編成順口溜。如：橫豎的寫法是：橫在平，豎要直，起筆收筆要頓筆。頓筆點個小斜點，然後立即推中間。撇的寫法是豎撇、橫撇直，。捺與走之兒的寫法是：捺分兩步走，走之兒三步行。點的寫法是：輕起筆，重下滑，頭兒尖尖腚圓滑。鉤的寫法是：不管什麼鉤，到頭退著走，總之運用這些規律，在訓練學生練字時細心體會，反覆練習，會收到事半功倍的效果。
四、筆順的訓練
“筆順”顧名思義，也就是寫字時筆畫的先後順序。應參考課本和教學用書，按照要求進行訓練。一般是先橫後豎，如：十、下。先撇後捺，如：八、天。從上到下，如：三、京，從左到右，如：地、做。從外到內，如：月、向。先裡頭後封口，如：日、國。先中間後兩邊。這樣可以把字寫得對、好、快。
五、字的佈局
字的佈局是指筆畫在田字格里的恰當安排，一個字是一個整體，它是由一定的筆畫構成的。只要這些筆畫布局恰當，那麼這個字的間架結構自然也就合理了，這就要引導學生仔細觀察課本田字格的字，書法上叫做字帖，要指導學生區分左上、左下、右上、右下格，找好要寫的字每一筆各寫在什麼位置上，透過每一筆在學生腦子裡構成一個完整形象，然後教師在黑板田字格里板書，讓學生看，一邊寫，一邊指導。初學獨體字時，也可以一筆一筆地指導。
透過上敘邁出的第一步，即可過渡到偏旁、部首、部件的訓練。學生掌握了這些寫法和安排規律，既省時又省力。如：“才”的寫法和安排，在田字格的左兩格，向右靠，豎壓橫的三分之一，提壓橫下豎的三分之一，所有偏旁都應按所佔位置和比例教學生去練習。但有些字又有它特殊規律，如：“力、也”是左舒右展；“即、胡”是錯落有致。
總之，透過激發學生寫字的學習興趣，才能加強寫字訓練，教學偏旁部首、部件的寫法，讓學生明確結體中所佔比例、大小、長短、寬窄及結體的嚴密性、展放性、收宿性，就會使學生寫出一手漂亮的好字來。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇4
當前，先進的辦公裝置的出現降低了漢字的魅力，弱化了學生寫字的能力。就現在多數鄉村中小學的語文基礎教學現狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國普通高等學校招生全國統一考試大綱》中看到，語文大綱中新出現了高考作文“每一個錯別字扣1分，重複的不計”的要求。該要求把規範字與考試結合起來，目的在於引起老師和家長對規範字的足夠重視以從小培養學生養成練字的好習慣，並讓大家明白寫字教學不僅僅是鍛鍊技能，更是開發智力，開發情商，促進學生審美素養提高的補課或缺的載體。鑑於此，家長和學校就不應該把練習寫字當成負擔，而是應瞄準新時期漢字書寫技術的發展方向，研製具有時代特徵、創新價值、簡便使用、易於推廣的寫字教學方法，從握筆姿勢、坐姿到下筆順序、字型結構等方面，透過真正有效的寫字教學完成語文教學的基本任務，把寫字教學與語文教育，與語文教學質量的提高聯絡起來。
我自幼在農村長大，對鄉間文化略知一二，其中，因對書法偏愛，所以較為關注。多數村子、街道缺乏文化氛圍，若無書香門第之襲，學生的書寫實難過關，甚至很成問題。影響考試成績的同時，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結合我所瞭解的農村中小學學生書寫現象，試談談農村中小學書寫問題，以期能拋磚引玉。
一、農村學生書寫中存在的問題
學生作業、作文，除少數按規矩辦事外，或錯別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意塗改，面目不清。
二、影響書寫的幾個因素
1、教師。
在農村，很多學校，教師對寫字不夠重視，意識不到位。部分教師或沒練習過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或寫字隨意、不規範，字東倒西歪；或寫倒筆畫，寫錯別字。教師本就應該起示範作用，如此這般，還談什麼教學生“寫規範字”，傳承中華文化？
2、家庭。
在鄉下，很多家長，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時間也就非常有限了。部分家長對孩子的學習可說是“毫不操心”，他們不會花時間陪孩子學習，就更不用說監督孩子練字了。其實，不能輔導情有可原，但懶得監督就理無可恕了。
3、學生。
部分學生只重視學習成績，認為寫字好壞並不重要，所以將太多的時間花在學習知識上。多數學生缺乏練字意識、學習意識，時間花在了玩上，哪有精力練字啊！
4、外部環境。
隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養。電腦時代，很多材料可以用電腦列印，因此很少有人關注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機會很少，最常寫的就是自己的名字，而社會上設計簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術簽名，而其它不常用的字就不用刻意練習。所以很多人在要用字時，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們在閒暇時喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費、胡亂吹牛、張家長李家短。學生課餘接受的自然就沒有“字”文化了。有了經濟意識，卻缺少了精神文化，人生財富，學生得不償失。
三、幾點建議
1、全面提高農村中小學教師寫字水平
作為教師，傳道授業解惑，寫字一定要過關，既然是孩子們的領路人，就應當有那起碼的水平。我認為寫字應與獲取教師資格聯絡起來，與綜合考評教師聯絡起來。我相信，有教師帶頭示範，學生們的字一定會漂亮起來，說不定每所學校還會培養出幾個書法家呢！
2、培養農村學生寫字興趣
興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴於教師採用恰當的手段去激發。從小學低年級起，教師就應有目的、有計劃地訓練學生寫字，包括正確的筆順、筆法、結構等，再引導學會觀察，發現規律，學會比較。當然，這首先要做到讓學生樂意學，有興趣。教師可在訓練學生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵學生練習，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。也可在校內或班上組建書法興趣小組以系統培訓，在教室、學校甚至家裡張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），並適當點評說明，營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎促練。總之，無論哪種方法，都應以培養學生寫字興趣為目的。
3、全社會積極行動起來，營造一個良好的寫字氛圍
其實，學生練字，既練好了字，利於考試，利於傳承，又學習了書法史，學到了中華文化的源遠流長，這就更加有利於他們進一步研究中華文明瞭。何樂而不為呢？我們每個人都有責任積極行動起來，將祖國的“字”文化傳承下去。那就應從小抓起：大家一起練字！
教育部在《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規範端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”提高全民素質，規範各行業用字：廣告、招牌、告示等，對學生書寫能力的提高是大有益處的。平時閒談，身邊的人都可互考，要不然，在以後的日子裡，還會有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用並美其名曰“通假”……
泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國民的共同努力。時下，漢字書寫的美學價值已得到了超越國界和超越漢字使用範圍的承認，世界範圍內掀起學習漢語熱，外國友人爭相到中國學習漢語，漢字已經走向了國際。規範、美觀的漢字可以吸引更多的外國友人學習中國漢字，學習中國文化。因此，教育部門不僅要能著眼於漢語的內涵，又要能著眼於漢字本身的中國熱點，透過文字載體向世界傳播中國文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經濟建設，豈不兩全其美！而這一要務的完成，就有賴於眾多的未成年人了，他們任重而道遠啊！因此，為了祖國的未來，老師們，行動吧！
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇5
語文課程標準對小學中年級寫字教學提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。低年級的語文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學生寫字；可進入中年級，隨著閱讀量的增多，大部分教師在教學時只點撥哪個字容易出錯，要注意些什麼，讓學生們書寫一兩遍也就過了。這樣，老師就不能及時發現學生書寫時出現的一些錯誤，加以指導和糾正，長此以往，學生寫字中的一些陋習就養成了。如何加強中年級寫字教學的指導呢？下面是筆者的一些看法。
一、 端正態度，美育薰陶
要寫好字，首先要讓學生端正態度，認識到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內涵的體現。漢字是造形文字,每個不同的字都有其不同的字形,每一個字都是人類智慧的結晶，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內在的精神美的過程。教師要把寫字教學看做是培養學生意志品質、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。
漢字有多種結構，不同的結構總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向學生適當傳授，要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字架構規律的範字在課堂上指導練寫，使學生能學以致用。如在教學“鳩”字時，跟學生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鉤收當是避，以免與“鳥”衝突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時潛移默化對學生進行講文明、懂禮讓的情感薰陶。再如，對於包圍結構的字，像“圍”字，如果外框過大，裡面“韋”過小，字便不好看，所以內部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點畫分散，免與外圍相逼，採取疏密勻稱，大小適宜為佳。例如“圓、圃、圖、國、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。
二、提筆練字，質量為首
隨著中年級教學特點的變化，與低年級相比較，孩子們的作業量明顯增加，語文每課要求會寫的生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習作”等書寫量極大的作業，可以想象，作業數量的增加致使孩子們必須加快完成作業的速度。因此，進入中年級，必須把握書寫的“數量”，尋求“數量”與“質量”的平衡。
中年級學生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導時間，在寫字教學中穿插書法史的簡單介紹，如中國文字的起源，書體及書法風格的演變，名家名貼欣賞等等，培養學生的愛國主義情感和審美情趣，逐漸培養他們書寫的興趣。還要給他們充分的時間去琢磨、鞏固已有的書寫規範，逐漸形成自己的書寫風格。作業的佈置應該少而精，作業量的減少，其實就是給予書寫時間上的保證，保證學生在充分思考的同時，還有足夠的時間認真書寫，從而使每一次作業都能成為練字的過程。學生在此基礎上逐漸加快寫字速度，努力養成提筆練字的好習慣。
另外，對於學生的寫字作業，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數量上保證天天練，又要在質量上要求練得到位。沒達到要求的，可以進行專門的強化訓練。由於學生實際水平各異，在完成目標的過程中，會出現各種情況。有的學生字型娟秀、書寫規範、行款整齊，令人賞心悅目，筆者就在作業批改中蓋上紅花，在全班傳閱展覽，並在學期末評出星級作業，並給予獎勵。有些學生的作業也會出現這樣那樣的缺點，筆者就儘量採取面批面改，手把手地糾正錯誤。有時也讓大家一起交流寫字型會，聽聽別的同學是如何把字寫好的。這樣，既讓學生學會了傾聽，又展示了自己的成果。多種切實有效的點評方式，既肯定成績，表揚先進，又指出不足，及時糾正，使每個學生都能在原有的基礎上有不同程度的提高。
三、創設氛圍，賞識激勵
練字是持久戰，寫字不可能速成。要讓學生覺得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創設一個優美的學習環境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂曲會讓學生的心也變得安靜。經常給學生講一些書法家的故事，欣賞一些經典名作，讓他們在一個個故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學苦練及人格修養。同時，定期在班上舉行各種寫字比賽、優秀作業展覽等活動，選出班裡的“小小書法家” ，增強學生的信心，培養學生的自豪感。讓學生用自己的眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美，營造一個充滿魅力的書香校園。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇6
面對素質教育的挑戰，如何培養學生的書法創新思維能力，激發學生的創新精神，已成為書法教學改革的一個突出課題。本文試圖在寫字教學中，如何培養學生的創新思維能力作些初步的探討。
創新思維是各種思維的綜合表現，既是發散思維與綜合思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合。就發散思維而言，美國心理學家吉爾福特認為它具有流暢、變通、獨特三個特徵。所謂流暢是指智力活動迅速、敏捷，能在短時間內發表較多的概念。所謂變通是指思考時能觸類旁通，舉一反三，不受定勢的侷限，能產生超常的構思和概念；所謂獨特是指以新觀念，新角度反映事物，表現超常的見解，它代表了發散思維的本質。流暢、變通和獨特三者相互聯絡。培養髮散思維應從培養思維的獨特性、流暢性、變通性入手，從不同方面對同一問題進行思考。就聚合思維而言，就是把問題所提供的各種資訊聚集起來，向著同一方面得出一個共同的思維。它是一種利用已有的知識或傳統方法來解決問題的有方向、有範圍、有組織、有條理的思維形式。培養聚合思維主要是培養抽象，分析和概括能力。筆者認為，在寫字教學中，培養學生的創新思維，主要應從培養學生的發散思維和聚合思維入手。
一、“萬丈高樓平地起”——加強基礎知識和基本技能訓練，夯實創新思維的基礎
基礎知識和基本技能是學生進一步掌握知識的階梯，是培養創新思維的前提，是提高學生書寫能力的基礎，更是創新思維的沃土。因此，教學中教師必須加強基礎知識和基本技能的教學，並從不同角度、不同層面去努力實現。在傳授新知識中，學生是第一次接受新內容，教師要抓住此時學生趕新鮮的時機，讓學生透過感官對所學知識進行感知，充分理解新知識、新概念的形成過程，使學生能在理解的過程中掌握、記憶，有助於基礎知識的掌握和基本技能的提高。進行復習課教學時，教師要將一單元、一章節的知識點一一點出，並將這些知識點用內外聯絡的方法建立網路，使學生產生聯想，便於對所學知識的理解和掌握。書寫訓練是進一步強化基礎知識，基本技能，引導學生提高能力的綜合型課，透過訓練，能使學生進一步鞏固基礎知識，基本概念，可以提高應用基礎知識、基本技能解決實際問題的能力。
二、“興趣是最好的老師”——激發學生寫字興趣，是培養創新思維的前提
濃厚的學習興趣和求知慾是培養創新思維的前提，是學生學習成功的必要條件。興趣具備傾向性，沒有學習興趣和求知慾就沒有創新思維。因此，教學中必須加強學習興趣和求知慾的培養。在教學中首先要注意學生興趣的轉移和發展，其次要對不同型別的兒童採取相應的教學思想和方法。這是兩條基本原則，也是寫字教學的前提和要求。英國18世紀經驗主義美學家提出，對美的把握既不是由理效能力完成的，也不是靠一種低於理性認識的感情認識完成的，而是靠一種“趣味”能力完成的。愛美是人的天性，學生愛美更具備一種不自覺性。興趣與求知慾望是一種潛在力量的內在動機，它存在於學生的心理底層。
如何激發學生寫字的興趣，提高學生的書寫興致，教師要因勢利導，因人而異地進行耐心誘導和說教，切不可急於求成。此外，還可將羲之愛鵝，張旭觀劍、米蒂拜石等歷史故事以生動的形式講給學生聽，從而激發學生的興趣和求知慾。在此基礎上，可以把學生分成兩個型別，即被動型和主動型。對於被動型的學生要採取多看多寫多練的硬性教學，以保持和發展他們已經得到的一點興趣。而對主動型的學生要採取啟發、指點為主的教學方法，並適當地教給一些書法理論。這就是所謂的因材施教，即按照學生的年齡特點和發展水平進行教學，對不同的學生提出不同要求，選擇不同的教學方法，從不同角度和不同方向充分反映書法的博大精深和奧妙藝術，以提高學生的學習興趣和求知慾。
三、“潤物細無聲”——營造良好的書寫氛圍，提供發散思維與聚合思維的條件
氛圍環境是事物產生、發展的條件和土壤。因此，營造發散思維、聚合思維的氛圍是培養學生創新思維的重要手段。在教學中，教師儘可能地利用學生已有的知識積極引導，充分發揮學生的主體作用，讓學生的思維能舉一反三，觸類旁通，讓思維在學習中發展，在學習中提高，使學生產生髮散思維和聚合思維，逐步形成思維習慣，以培養學生的創新思維能力。臨摹課是學生提高書寫水平的主要方法，也是寫字課堂教學的主要內容，更是培養學生髮散思維、聚合思維的基本途徑。每種筆畫的寫法就是一種思路，就是思維的一個方向。學書者一般為先摹後臨，由於學生書寫水平的差異，因此，必須採取不同的方法進行教學，並利用這一氛圍來培養學生的發散思維。同時利用漢字結體的共性和書寫的具體過程培養學生的分析、概括能力，從而提高聚合思維能力。欣賞課是以培養學生鑑賞能力為目的的，同時也可以培養學生的發散思維和聚合思維。透過觀察、鑑賞，可以使同學之間互相取長補短，提高臨寫水平，激發學生的寫字興趣，陶治其思想情操，提高思想素質。可以利用對比欣賞以及聯想遷移方法的可選擇性培養髮散思維，利用繼承傳統，博採眾長方法的正確性培養學生的聚合思維。
四、“寶劍鋒從磨礪出”——開展豐富多彩的寫字實踐活動，錘鍊發散思維和聚合思維效能力
實踐活動是人的認識事物由感性認識到理性認識的過程，是由必然王國到自由王國的過程，是思維發展的過程。因此，豐富多彩的寫字實踐活動是提高發散思維能力和聚合思維能力的必然途徑。觀察書展、欣賞作品、搞書法比賽等都是很好的實踐活動。觀察書展、欣賞作品等是實際問題的具體化，搞寫字比賽是思維的深化過程，是檢驗基礎知識和基本技能，提高能力的過程。透過搞寫字比賽，可以從多個角度去領悟作品的形式、章法，可以使思維更具體、更形象，可以進一步提高審美能力。集聯集句是一項行之有效的學習書法的方法，可以鞏固和發展學生的學習書法的興趣。集字成句、集句成聯，這樣有意識地臨寫比從頭到尾，泛泛臨寫效果好的多，因為這樣更集中，更明確，針對性更強，更能有效地激發學生用心、用眼、集中思想意識去自覺接受碑帖的範字。在一本字帖中集聯集句多了，也就逐漸擴大到全碑、全帖，由少到多全部掌握，這樣不僅集中地對範字進行個個擊破，而且還鍛鍊了學生文學方面的能力，全方位地提高了發散思維能力和聚合思維能力。
豐富多彩的寫字實踐活動，可以更充分地發揮學生的主體地位，發展學生的個性，錘鍊發散思維能力和聚合思維能力，達到培養創新思維能力的目的。
透過寫字教學實踐認識到，只要充分運用發散思維和聚合思維對寫字學習的作用，注重對學生創新思維的培養、鞏固和發展，就能進一步提高寫字教學質量，從而使我國的書法藝術逐步得到普及、提高並且發揚光大。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇7
一、教師對田字格的認識不夠
簡單說，田字格是規範漢字楷書書寫的模板，田字格是練楷書用的（有些學校的學生在田字格里練行書）。楷書要求的是橫平豎直，但又不是絕對平直的，田字格中的橫中線和豎中線是橫豎的參照線，標準的田字格的規格是1.2cm×1.2cm。例如書寫頓筆之後走向不同的三種撇 ：平撇、斜撇與豎撇，根據這三種撇與豎中線構成的不同夾角區分這三種撇。除此之外，橫、豎與其他由單筆構成的複合筆畫都可以在田字格中找到參照線或參照點，只要解決好定位問題，筆畫在田字格中的書寫就很順利。
田字格還便於楷書結構的安排。田字格的四邊與橫中線、豎中線劃分出的區域為所有漢字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結構，還可以作為獨體字或包圍結構中左右對稱文字的中軸線 ；橫中線可以暗示上下或上中下結構。對於其他結構的文字，也能在橫中線與豎中線及其構成的分割槽中找到參照線。此外，楷書審美中同行的文字“上緊下松”與“內緊外鬆”這兩項基本原則也可以透過橫中線與豎中線的作用表現出來。而田字格的'中心點，也是將文字書寫時居中佈置的重要參照點。
小學時期，特別是低年級階段，是學習漢字書寫的關鍵時期，是從低年級的田字格書寫向高年級的空白方格書寫的轉變時期。因此教師要好好研究田字格，要指導學生在田字格中練好字，為學生脫離田字格書寫或脫離輔助線書寫打下基礎。我們的老師一定要在 1~2 年級指導學生在田字格里正確規範佔格，注意點化的輕重、傾斜、呼應。
二、沒有分階段夯實課標要求
問題提出
1. 學生書寫時不會安排筆畫順序的問題出在哪？也不排除個別語文老師板書時筆畫順序不過關。
2. 卷面書寫髒亂差的問題出在哪？
3. 錯別字多的問題出在哪？
4. 不會臨摹名家作品，字沒有體的問題出在哪？
看看課標是怎麼要求的，只要一一對號入座我們就能找到癥結。“第一學段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。第四學段臨摹名家書法作品，體會書法的審美價值。”從中我們可以看出課標要求學生從小要把書法學好，寫字應該從娃娃抓起。可是我們大多數老師在識字上下的功夫多而在寫字上下的功夫少，課標的寫字要求沒有落實，學生字寫得差沖淡了識字效果。王蒙說 ：“中國文化的根基是中國的文字。”其實要是我們老師好好研究寫字教學，把識字和寫字有機結合起來能發現好多樂趣。首先帶領學生初步感受漢字的形體美，把簡單的象形字滲透在獨體字的教學過程中既可以培養學生的想象力（學生腦海裡會產生形象）又可以增加課堂情趣，我們好多老師對中國的文字研究不夠，教學確實存在一些困難。就小學寫字指導課堂而言，我認為三年級就可以讓學生回過頭研究自己的字寫得好不好，重新審視低段寫字教學效果 ；四年級粗線條地研究漢字的演變過程和中國書法史，檢驗楷書的臨帖、摹帖情況，到了五六年級和《遨遊漢字王國》整合，師生在活動課中加上楷書創作展演，形成系列課程，我們的識字寫字課堂單薄的現象就會一去不復返，我們就不可能出現山下住著一隻大灰狼是“炭”，雨打在田野裡是“雷”這樣的笑話。寫字教學難度較大，不可小覷，我們好多教師往往把這塊任務放在課下讓學生自主完成，筆者認為這可能是造成學生今天書寫問題大的主要原因，也不排除自主描紅。
其次在指導學生臨摹名家作品的過程中，加深教師對傳統文化的認識（可能個別語文老師從來都沒有臨摹過名家作品），學生也會在欣賞臨摹中汲取營養，從而傳承傳統，走出傳統，也許還能自成一家。再次指導學生創作，這本身就是挑戰，既要有技術又要有情感。學生在創作過程中需要調動所學，腦海裡需要產生形象，要感染讀者，要表現他們的情感情懷，以及對語言文字的獨特感受和思想感情的跌宕起伏，它的功用不僅僅是寫字，能練好字的學生一定是學習好的學生，字如其人！
三、三姿（握筆姿勢、坐姿、寫字姿勢）強調不到位
學生的書寫習慣越來越差，好多學生握筆姿勢不對、坐姿東倒西歪、寫字姿勢各種各樣。新課標評價建議部分要求重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利 ；義務教育各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。今天看來我們在這方面對學生的要求不嚴，指導不夠。
四、研究學情不紮實，教師的示範引領少
調研發現大多數學校安排練字課，但任務佈置很多，效果太差。描紅字帖發下去幾本，不指導，描上來就算完成任務，筆畫順序不對也視而不見。描紅是抓字形最好的臨摹方式，我們許多教師沒有真正理解它的作用，也沒有研究如何指導學生描紅，甚至認為描紅是最簡單的練字形式，最容易應付學校的檢查，這幾年學生書寫越來越差說明描紅效果不好。練字既要有佈置，又要指導得法，還要有感染學生的示範引領。大家都知道從小學到初中學生的書寫越來越不盡如人意，一方面是因為電腦的普及，但更重要的是我們今天的老師的書寫也越來越糟糕，練字的老師越來越少，教師手頭功夫上不去，能把學生領進門的老師更稀少。老師不練字，如何指導學生練字，學生在練字過程中出現的問題無法判斷，更無法糾正，個別老師不摹帖，憑感覺指導學生寫字，習氣太重，“師傅要領進門”很難實現。新課標評價建議部分要求評價“要有利於激發學生識字、寫字的興趣”。怎麼才能激發學生的興趣？
解決策略 ：
首先，要提高思想認識。中小學語文教師是中華傳統文化的繼承者和發揚光大者，責任重大。課標要求在識字、寫字教學中，語文教師要徹底轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字不僅在於使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且利於增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利於增強規範意識，養成良好的習慣和性格。語文老師要成為兼職書法教師（《中小學書法教育指導綱要》）。我們許多老師如果站在這個高度去理解這個問題，那責任意識就大了，指導學生書寫的力量就有了。
其次，要加強寫字課的規範教育。課程標準要求小學階段必須在寫字習慣和規範（筆畫、筆順、臨摹、創作）上下功夫，而且要抓緊抓實，持之以恆。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間（語文課上 10 分鐘在教師指導下，天天練），寫字指導教師要研究書寫的技法。指導教師一定要加大經典碑帖的臨摹力度，根據課標要求分階段分步驟紮紮實實練內功，在楷法掌握的基礎上融入楷情，六年級可以滲透行楷教學，提高學生的書寫速度。
再次，要加強個人修養。書法是靠學問養出來的。廣大語文教師一定要多讀書，善讀書，加強文化修養，“讀書如食耳，善學者長精神，不善學者長痰瘤”。（袁枚《隨園詩話》）“道德養心，技法養手，學問養眼（施教一也，自養二也，融會三也，通達四也）。”書法這門課程繼承難，創新更難，我們的老祖先把它玩到了極致，如果沒有經典的滋養是脫不了俗氣的，我們語文教師要成為中國傳統文人的代表。
淺談小學低年級寫字教學的有效策略論文 篇8
摘要：對於低年級的小學生而言，寫字是其語文教學的主要內容。從我國小學教育的以往經驗可知，儘管教師將大部分注意力都放在了小學語文寫字教學方面，但學生的書寫過程仍然存在各類錯誤問題。基於這種現象，有必要對當前小學語文低年級的寫字教學進行合理調整。本文從當前我國小學語文低年級教學現狀入手，對最佳化小學語文低年級的寫字教學的方法進行分析和研究。
關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學方法
從整體角度來講，語文是小學教育中的基礎學科。數學、科學等學科的學習都需要在學生擁有一定語文知識基礎的條件下完成。寫字是低年級小學生語文課程的主要教學內容之一。為了保證寫字教學目的的有效實現，教師需要在充分了解低年級小學生特點的基礎上，對當前寫字教學方法進行合理最佳化調整。
一、當前我國小學語文低年級教學現狀
就我國當前的低年級小學生的語文教學而言，其在寫字教學方面存在的問題主要包含以下幾種：
1、同音字、形近字混淆問題
這種問題是指，低年級小學生在書寫同音字如“園、原”，或者形近字如“目、日”時，常常會出現混亂現象。這種現象主要是由教學方法的不合理引發的。
2、寫字教學與學生學習基礎及能力的契合性問題
在家庭環境的影響下，不同小學生在已習得漢字方面存在一定的差異。除此之外，智力因素的差異也使得學生學習生字的能力各有不同。我國大部分小學語文教師在開展寫字教學工作之前，並未充分了解學生的實際情況。對於已經學會一定數量漢字的小學生而言，從基礎知識學起很容易引發其厭煩情緒，進而影響後續語文教學的順利進行[1]。
3、教師忽視學生寫字筆順問題
在我國小學語文教學過程中，部分教師對學生的寫字筆順並不重視。當學生按照錯誤的筆順進行書寫時，教師並不及時進行糾正，而是隻關注學生最終的成字結果。在這種情況下，學生漏寫某一筆畫或者增加筆畫的現象較為常見。教師針對該現象的處理方式僅僅是要求學生加強該生字的練習，但這種方法並沒有從根本上解決學生的寫字問題。從上述情況來看，當前我國小學語文低年級寫字教學中存在的問題較多。如果不能及時處理，這些問題將會對學生的後續語文學習產生不良影響。因此，有必要針對現有寫字教學方法進行合理最佳化。
二、小學語文低年級寫字教學方法的最佳化
對於低年級小學生而言，培養興趣是提升其寫字教學效果的重要最佳化途徑。心理學認為，低年級小學生的興趣維持時間相對較短，對此，為了保證小學語文寫字教學的有效性，教師可以應用以下幾種教學方法對既有寫字教學方法進行最佳化：
1、競賽教學方法
對於小學生而言，識字與寫字之間具有密切的承接性關係。相對於識字環節而言，寫字環節的學習難度更高。傳統小學語文寫字教學常常會讓小學生覺得枯燥乏味。雖然寫字教學的面向物件是整個班級的學生，但對於學生個體而言，這種寫字教學是獨立進行的，學生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會影響小學語文寫字教學的效果。針對這種現象，教師可以將競賽教學方法應用在實際的低年級小學語文寫字教學過程中。以人教版小學語文二年級上冊教材中杜牧的《山行》的會寫生字表為例，針對劉、首、於、枝、楓以及記這幾個生字，可以將學生分成兩個不同的小組，由第一個小組中的同學負責表演，另一組同學負責猜出具體的生字並寫出來。第一組學生需要在不發聲的情況下，利用肢體語言向另一組同學描繪出某個固定的生字。這種最佳化教學方法提升學生識字水平的原理為：其充分激發了學生的興趣，併合理利用了低年級小學生的求勝心理[3]。
2、遊戲教學方法
遊戲對低年級小學生擁有天然的應用優勢。例如，教師可以將漢字樹的遊戲應用在實際的小學語文教學過程中。以“彈”為例，教師可以將整個漢字拆解開來，並對每一個筆順進行編號。為學生提供一棵掛著多個空心蘋果的大樹。在這個遊戲中，學生的任務是按照正確的筆順分別將所有筆順依次貼在大樹的空心蘋果中。相對於傳統寫字教學方法而言，低年級小學生對這種寫字教學方式的興趣更加濃厚，且維持時間更久[4]。
三、小學語文低年級寫字教學課堂的調整
就我國小學語文低年級寫字教學課堂而言，其調整工作可以透過以下幾方面進行：
1、情境創設方面
教學情境的創設各容易讓學生產生身臨其境感，進而促進教學目標的實現。以人教版小學語文二年級上冊教材中的《坐井觀天》一文為例，教師可以利用多媒體為學生播放青蛙、小鳥這兩種形象的圖片或者影片，並在參考學生主觀意見的情況下，選出兩名學生分別扮演這兩個角色。在這種教學情境中，學生學習課文中“蛙、沿”等會寫生字的積極性會發生顯著提升[5]。
2、生字筆順方面
從我國小學語文教學的以往經驗可知，小學生在寫字過程中能夠常常會產生筆順錯誤的問題。除了筆順書寫順序錯誤之外，小學生在書寫某個漢字時多出一筆或者漏寫一筆的現象發生頻率也相對較高。以人教版小學語文教材一年級上冊中的“太陽”為例，學生在寫“太”這個生字時，常常會出現漏寫中間的點的問題，而寫成“大陽”。對此，今年一年級的課本新改革就做得很好，利用最佳化生字表的方式解決該問題：在生字表中所包含原有的生字、拼音等內容的基礎上，將每個生字的書寫筆順標註出來，並要求學生嚴格按照該筆順進行書寫。這種最佳化方法的應用可以使得學生對每個生字的書寫過程形成正確的筆順規律，進而降低漏寫、多寫幾筆，以及筆順錯誤等問題的發生機率。
3、硬筆書法課程加設方面
由於當前我國小學低年級語文教學的生字認讀和會寫要求是分開進行的。在小學語文課堂的發展學生生字認讀能力的優勢下，可以利用拓展課程加設硬筆書法課程的方式，實現低年級小學生生字書寫的強化教學。小學語文課程中的寫字教學具有範化特點，在專業化的硬筆書法課程中，學生能夠得到更加專業、具體化的強化訓練。除此之外，由於硬筆書法課程主要是透過針對性生字練習的方式完成的，其需求的生字數量較多。生字詞語、同音字等生字型別的應用，可以使得學生的識字水平和書寫能力得到有效拓展[2]。
四、結論
目前我國小學語文的寫字教學主要存在教學活動與學生基礎不契合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對這種情況，可以利用針對性創設寫字教學情境、生字筆順強化及加設硬筆書法課程等方式，保證學生的寫字學習質量。
參考文獻
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[4]王開玲.基於新課程理念的小學語文低年級寫字教學分析[A]..新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].:,2015:1.
[5]徐丹寧.小學語文低年級寫字教學的開展思路與最佳化教學的思考[J].新校園(閱讀),2016,02:66.