淺談“學案導學法”的運用論文
摘要：學案導學”法是一種新型的教學模式，它旨在透過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。我在中職《機械基礎》課教學中嘗試了“學案導學”教學法，透過一年來的實踐操作，切身感受到“學案”和“教案”相比有較多的優勢。“學案導學”法的使用，讓學生真正成為課堂的主人，達到了“先導後學，以問題承載知識，導學導練，當堂達標”的預期目的。
關鍵詞：學案,導學
一、學案導學法簡介
所謂“學案導學”是以學案為載體，以導學為手段，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它將學生的“學”和教師的“導”和諧統一，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑，以學生為課堂的主體，“抓住了學生，也就抓住了課堂”，運用恰當，可發揮課堂的最大效益。不僅滿足了高中學生思維發展的需要，又能滿足高中學生自我意識發展需要，更重要是培養了學生自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、學案的編制方法
學案的使用是為了夯實基礎知識、培養學生自主探究學習的能力，達到“導讀、導聽、導思、導做”的教學目的，所以學案的編寫既有基本知識和基本技能，又要有知識的拓展，引發學生思考，激起學生興趣。在實際教學過程中，我通常每兩課時編制一個學案，與教案內容相對應，並提前印製完成，發放到學生手中。學生可藉助學案自主學習，初步掌握基礎知識、基本概念、理清知識線索，並嘗試著用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，並在“學案”上作相關的學習記錄。
我編制的“學案”的內容大致有以下四部分：
1、學習目標，學習重點和難點：學案中應明確指出學習目標，一般與教師的教學目標相對應；對學習中的重點和難點，也要讓學生知道，使學生在整個學習中都有明確的目標。
2、學習內容：把教材中的知識點化解成一些具體的問題，讓學生質疑、合作討論、嘗試回答，讓學生在自主解答的過程中意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。
3、典型例題分析：透過例題分析與解答，給學生提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。
4、隨堂練習：為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，還可用於課後鞏固所學知識，進一步強化教學效果。
三、“學案導學法”課堂教學過程
我一般按：提出自學要求——學生自主學習——討論交流——精講釋疑——鞏固練習的過程進行。
1、提出自學的要求，使學生明確學習目標。自學的載體是針對所要學習的知識點已經具體化的問題。教師在設計問題時，要根據學生的認知水平，深入細緻地研究教材，使設計的問題帶有啟發性、層次性、梯度性，問題的.設計不僅顯示老師“導”的內容，還應該體現學生思考的過程，即在學案應該給學生留有空白，讓學生將思考的情況和問題的答案寫在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學生思考，使學生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便於課堂交流，使更多學生的認識更加準確、更加深刻。問題的形式可以靈活多樣，像問題式、簡答式、材料分析、實驗探究式等等。總之，這一環節必須讓學生意識到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生才能真正學會看書，學會自學。
2．學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。不但要“導學生”，更重要的是“導學法”。這一過程教師要做到：
一、重視自學方法的指導。要讓學生明白本節課的內容怎樣去學，問題怎麼去分析、討論，總結。
二，要求學生記錄疑問，讓學生帶著問題走向課堂。
“小疑則小進，大疑則大進”，引導學生善於發現問題，讓他們養成記錄自學問題的習慣，這樣長時間堅持下來，自然而然地就養成愛思考的學習習慣，他們就會變得愛想、敢想、善想。自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，實施的好壞，直接關係到課堂教學的效果。
3．討論交流在學生自覺的基礎上，帶著問題，組織學生針對教學中的重點、難點問題，引導學生展開討論交流，形成共識。在這一過程中，老師要引導學生針對學案中的問題討論，不能漫談，並要及時彙總問題，便於釋疑。
4．精講釋疑在學生自學、討論交流的基礎上，針對學生討論中存在的共性問題或難以形成共識的疑難進行精講釋疑。教師在精講過程中，力爭做到:內容有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的資訊展開。問題有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。這一環節切忌譏笑、挖苦學生提出的比較幼稚的問題，反而應表揚，保護學生參與的積極性。
5．練習鞏固練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。
四、幾點思考
1、在“學案導學”教學過程中，教師應避免過分依賴學案，輕視二次備課。因為各個班級學生個體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標就不可能達標。
2、在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，允許學生異想天開。無論什麼問題，都不能把現成的答案捧給學生，要讓學生積極地去探索解決問題的最佳途徑，多鼓勵學生髮言，因為課堂上沒有錯的，只有不合理的。
3．要讓“導”和“學”和諧統一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學。