地理案例教學論文
對於地理的教學，作為地理老師，我們必須要了解的。以下是小編精心準備的地理案例教學論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：高中地理新教材設計了許多案例，案例直觀、形象、典型，有助於學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學過程中我們可以結合實際，將發生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會激發學生的學習興趣，得到較好的教學效果。我針對月食問題，設計了《用簡單器材演示月食的成因》這樣一個教學案例。
關鍵詞：中學地理案例教學例項
高中地理新教材知識新穎，內容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們透過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。
新教材設計了許多案例，案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利於學生感知認識的深化，有助於學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是透過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結合實際，將發生在身邊的一些地理現象、事件設計成案例，這樣更會激發學生的學習興趣，得到較好的教學效果。
前幾天，出現了月全食現象，有的學生就問我：“老師，月食是怎麼形成的呢？”對於月食、日食現象，學生們也見過幾次，但他們並不明白這種現象的成因。這個問題高中地理教材上並沒有講到，於是我就想能不能設計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。
經過反覆思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業，讓他們到網上查詢一下月食、日食的相關資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，並且準備了一個手電筒。
“咦，老師，你收的是誰的球啊？”當我帶著籃球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的。”於是，同學們就先議論開了，並且紛紛猜測籃球和足球是幹什麼用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續好奇下去，以激發他們的興趣。
“我想大家前天晚上都看到月食了，那麼大家知不知道月食是怎麼形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網上查的資料並相互討論了一下。“同學們討論完了，那我們這節課就來演示一下月食的.形成過程。”說完這段話後，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片譁然，終於知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐後的來做“演示者”。最後，我在班裡選了兩名學生來在教室裡演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室裡的燈全都關上，然後拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的後方立刻出現了一片陰影區。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現在大家看到的是什麼月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區移動，當 “月球” 移動到一部分進入陰影區的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發現他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什麼。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續問“那這是什麼現象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然後我讓“月球”繼續移動，當“月球”完全移動到陰影區內的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食。“月球”繼續向另一側移動，直到完全出了陰影區，又恢復成了滿月狀態。至此演示就結束了。
我總結道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位於一條直線上，且太陽與月球分別位於地球的兩側時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食。”之後，我又讓同學們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是透過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。
這個案例來源於實際，因為貼近生活，激發了學生研究自然現象的興趣。這個案例教學的過程，呼叫了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月食、日食，使知識變得鮮活、有趣。在這個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。
由此我想到，地理課堂教學特別是案例教學不應侷限於課本，可以適當的將一些我們日常生活中常見的或是學生比較感興趣的地理現象、事件設計成案例，讓學生蒐集資料，參與活動並相互討論，最終得出結論。案例教學的過程，採用了理論聯絡實際的方法，促進了學生思維，開闊了學生視野，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養其積極探索、研究地理問題的興趣，有利於學生的全面發展。