【精華】師說說課稿錦集4篇
隨著社交網路的普及，越來越多人熱衷於在線上發表說說，用以分享自己的生活。還在苦苦尋找個性、獨特的說說嗎？下面是小編精心整理的師說說課稿6篇，希望對大家有所幫助。
師說說課稿 篇1
認識磁場說課稿
一、說教材:
本節進一步研究磁現象。用以下四個三級主題展開：“磁場初探”、“磁場有方向嗎”、“圖示磁場”、“安培分子電流假說”。主要介紹磁場的客觀存在與基本特性、磁場的方向性與圖示方法、磁體磁性的起源。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、知道磁體與電流周圍存在磁場，知道磁場的基本特徵是對其中的磁體或電流施加力的作用。
2、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。
3、知道常見的典型磁場的磁感線分佈情況，會用安培定則判斷通電線圈周圍磁場的方向。
4、瞭解安培分子電流假說並能用以解釋一些現象。
過程與方法：
1、觀察電流的磁效應和磁場對電流的作用等演示實驗，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。
2、觀察常見的典型磁場的磁感線分佈情況，分析歸納其規律，並且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，瞭解物理學的研究方法。
情感態度與價值觀：
1、 透過對磁場的物質性的瞭解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。
2、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的情感。 重點、難點分析：
1．重點：知道磁場的存在和基本特徵，瞭解常見磁場的磁感線分佈情況。
2．安培定則涉及的空間思維是本節的難點。
二、說教法、學法
本節涉及磁場的概念，考慮到該概念的抽象性，教材從磁體之間的相互作用不是“超距”的這一角度切入。然後，沿著磁場的來源這一線索，介紹了奧斯特實驗，讓學生明確磁場的來源除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場會對哪些物質施加力的作用。接下來，探究磁場的方向性以及圖示方法，希望學生透過觀察與思考，瞭解常見的典型磁場的磁感線分佈情況，分析歸納其規律。最後透過一個推理，過渡到對分子電流假說的介紹。
三、說程式
⑴ 新課引入
奧斯特的電流磁效應實驗說明電流對磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸，就能產生。那麼，這些作用力是怎樣產生的呢？是不是不需要任何媒介物就能產生？ ⑵ 新課教學
⒈磁場的定義：
奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯絡的。電荷的周圍存在電場，電荷間透過電場產生相互作用，那麼，磁體和電流的周圍必然會存在磁場，磁體間、電流和磁體間則透過磁場產生相互作用。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那麼磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。 演示實驗：通電導線與磁體透過磁場發生相互作用。
演示實驗：電流與電流之間的相互作用
實驗現象：同向電流相吸，異向電流相斥
結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的相互作用都是透過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。
所有的與磁現象有關的相互作用，都是透過磁場發生的，可與電荷間的相互作用類比。 定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。
磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。
⒉磁場的方向
①小磁針在磁場中靜止時北極（N極）所指的方向為該點的磁場的方向。
②小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向為該點磁場的方向。
⒊圖示磁場
磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。
磁感線的特點
磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。
磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁場外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
磁感線是為了現象地研究磁場而人為假想的曲線，並不是客觀存在於磁場中的真實曲線 直線電流的方向和電的磁感線方向之間的關係可用安培定則（也叫右手螺旋定則）來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向。
⒋安培分子電流假說
在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環形電流——分子電流，分子電流使每個物質微粒都成為微小的磁體，它的兩側相當於兩個磁極，這就是分子電流假說。
鐵棒未被磁化時，內部各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外界不顯磁性
在有外界磁場的作用時，某些物質內部各分子電流的取向會變得大致相同，這個過程就是磁化，這些物質被磁化後，各分子電流的磁場互相疊加，對外界顯示出較強的磁作用，在兩端形成磁極。
安培分子電流假說對磁現象的解釋
①永磁體為什麼具有磁性？
答：永磁體之所以具有磁性，是因為它內部的環形分子電流本來就排列整齊.
②永磁體如何失去磁性？
答：永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會失去磁性，這是因為在激烈的熱運動或機械振動的影響下，分子電流的取向又變得雜亂無章了。
③為什麼無論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個磁極？
答：每個環形分子電流的兩個側面必定同時出現，一面相當於N 極，另一面相當於S 極 ④分子電流是如何形成的？
答：分子電流是由原子內部電子的運動形成的。
結論：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由電荷的運動產生的。安培分子電流假說揭示了磁現象的電本質
四、課堂小結
師說說課稿 篇2
一、教材分析
教學內容：本課是初中第二冊第一章中的重要部分，是透過使用預設動畫、自定義動畫為幻燈片中的各個物件設定動畫效果，透過設定幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。
教材的地位和作用：本章是圍繞製作多媒體作品展開的，前面已經學習了建立幻燈片和美化幻燈片，本節課是對前面兩節知識的延伸，是在靜態幻燈片的基礎上新增動畫效果。同時它也是為後面學習超級連結和給幻燈片新增多媒體奠定基礎。
本節課的重點：使用預設動畫和自定義動畫、設定幻燈片的切換效果。確定的依據是因為“預設動畫”功能可以方便、快捷地給幻燈片加上“動人”的效果，而自定義動畫可以讓使用者在設定動畫時有更多的選擇，使動畫效果更豐富、有個性；而切換效果的新增可以使幻燈片切換自然。它們是讓幻燈片動起來的三個主要元素，所以我將它們定為本節課的重點。
本節課的難點：自定義動畫靈活、合理的運用。確定的依據是自定義動畫涉及的物件一般比較多，設定也比較複雜，初二年級的學生對於幻燈片的整體規劃和合理運用的能力有限，往往會給幻燈片的各個物件設定很豐富的效果，結果造成整體效果雜亂無章，使人眼花瞭亂。所以我將它定為本節課的難點。
二、學生分析
知識和能力方面：透過前面兩節課的學習學生已經熟悉了PowerPoint編輯環境，掌握了建立幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作，這節課的知識對於學生來說比較容上手。但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地採取分層教學，對於基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對於能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示範講解下完成任務。
生理和心理方面：初二的學生對於製作動畫效果的興趣比較濃厚，但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
三、教學目標
知識與能力目標：透過本節的學習，使學生能熟練掌握：使用預設動畫給幻燈片中的文字或圖片設定動畫；使用自定義動畫設定動畫物件的動態效果和動畫順序；設定幻燈片放映時的切換效果。
過程與方法目標：透過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養學生的自主學習能力；透過分組協作設定有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。
情感態度與價值觀目標：鼓勵學生大膽演示、展示作品，培養學生自我表現的能力；透過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養學生的審美情趣和資訊素養。
四、教學方法
本節課採用任務驅動的教學方法來組織教學，讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，並將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。對於教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我透過展示優秀作品，讓學生評析它為什麼好，好在什麼地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。
為了充分調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習，在教學中我採取適當的分層教學，並及時給予揚長性的評價，使每一個學生都能體驗成功，從而激發他們的學習慾望。
五、教學流程
1、創設情境，匯入新課
2、任務驅動，層層深入
3、課堂練習，鞏固創新
4、歸納總結，梳理知識
5、知識的遷移
師說說課稿 篇3
我說課的內容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個方面進行說課。
《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關係，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨。
結合教材特點，以及本班學情，教師確定瞭如下教學目標。這三個維度互相滲透，融為一體，注重了語文素養的整體提高。
在本課的教學中，教師採用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，並設計了“整體感知——精讀感悟——昇華感情——深化理解”四個教學環節，使學生在閱讀實踐中完成教學目標，養成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源於生活，這樣的匯入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的衝動，產生急於交流的興奮，達到讓學生迅速走進文字，搶佔閱讀制高點的目的。
然後，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關於爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，並在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出了精讀的範圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得後，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房裡爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。
組織交流時，教師引導學生充分交流閱讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑑賞。
當學生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什麼？學生透過讀書感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。
當然這是最理想的狀態，如果學生由於生活經驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什麼時候會緊握著別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的`手；激動時我會緊握朋友的手。調動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難為易了。
閱讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應儘可能地為學生創設情境，給予學生多元解讀文字的平臺，幫助學生聯絡生活。
又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心裡會想些什麼？媽媽手腳麻木僵硬時心裡會想些什麼？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受著，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經說過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要透過對文字細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，紮紮實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。
此時，教師引讀課文最後一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關愛著對方，作者的心中不由得發出讚歎——哦，愛如茉莉，愛如茉莉
接著，教師繼續引導：媽媽和女兒都說出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什麼相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純淨、縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都為對方著想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純淨。最後教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純淨，愛如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心裡愛像什麼？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文字內化的過程，也是一種創新發展。
在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什麼？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨，幽香縷縷。
最後，教師佈置作業：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業體現了文字的社會價值，同時透過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純淨的愛傳播得更遠。
本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
師說說課稿 篇4
一、 說教材
1、教材簡析《孔子拜師》是三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2、教學目標:
知識目標：能聯絡上下文，利用補白和給詞語換個說法等方式來理解“遠近聞名、淵博”等詞語。
能力目標：重點研讀詞語“風餐露宿、日夜兼程、學無止境”，正確、流利、有感情的朗讀課文，感受人物品質。
情感目標：懂得為學要勤奮謙虛，永不滿足，為師要真誠、無私。
3.這節課的教學難點是體會重點詞句的意思。這篇課文的教學重點，是瞭解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，並在讀懂故事的基礎上對孔子和老子做出簡單的評價。
二、說教法學法
1、新課標要求三年級的學生能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。因此在授課時我打算引導學生抓住“風餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行禮”、“再次行禮”、“特地”、“毫不保留”等詞語體會孔子和老子的品行。
2、新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，要讓學生在朗讀中透過品味語言，體會課文中的情感態度。因此，我打算採用自讀、指名讀，齊讀，創設情境讀，默讀等方式品味語言，引導感悟，激發情感。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子的話。
3、本節課的關注維度是學生的表達能力，雖然現在才三年級，但我班學生的表達能力已出現了兩極分化的態勢，像程瀟藝、祁致遠等學生能針對老師提出的問題有理有據地闡述自己的觀點，而像季文靜、徐仁貴等學生很少發言，還有部分學生表達時不夠流暢、連貫。針對以上問題，在這節課中我將採取以下策略：⑴課前就本節課的內容給學生髮放了預習要求，要求他們以作業的形式較紮實地完成預習。我這樣做的目的是：希望上課時那些不愛發言的學生不要總是在優秀生的帶領下完成學習目標，只有他們真正讀懂了課文，他們才會樂於表達，才會願意聽別人說。⑵在感受人物的品行時，以學生的彙報交流為主，給他們表達的時間。⑶對於表達有困難的學生要求他們複述別人的話，在傾聽和模仿中逐漸提高他們的表達能力。
三、說教學程式
(一)匯入新課，整體感知
用課文最後一段：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。引入今天的學習，讓學生在自讀課文的同時思考人們敬重孔子和老子的什麼品行呢?用“──”標出相關的句子，並在文中注一注他們的感受。從而讓學生整體感知課文內容。
(二)談孔子的品行。透過研讀“曲阜和洛陽相距上千裡，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。”等句子體會孔子謙虛好學的品行。如果學生在理解詞語、感悟句子時有困難，我將採用給詞語換個說法、創設情境、換位思考等方法引導學生達成教學目標。
(三)談老子的品行。讓學生默讀課文2、3自然段，並思考：面對這樣一個謙虛好學、不畏艱辛的學生，老子又是怎麼說的，怎麼做的呢?你又體會到了老子的什麼品行?引導學生抓住“聽說你要來，我就在這兒迎候……”等句子感受老子的謙虛等。
(四)小結：正因為孔子和老子謙虛好學、誨人不倦的品行，才贏得了後人對他們的敬重。用自豪的語氣讀文章最後一段，來讚頌兩位大思想家的學識與品行。
(五)以“我想對孔子說……”或以“我想對老子說……”為開頭寫或說幾句話。激發學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
(六)昇華情感，拓展延伸。我從兩個方面來做。一是誦讀、理解課後列舉的幾句傳誦最廣的孔子名言。二是學生讀一讀他們課前預習時蒐集的老子和孔子的名言。
透過這樣的拓展，學生對孔子和老子有了更深的認識，讓學生親近祖國的優秀傳統文化。最後在誦讀這些閃爍著先哲聖賢們智慧的名言中結束本課時的學習。
四、說板書設計：根據學生的交流，我隨機板書孔子和老子的品行。