有餘數除法的應用說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編整理的有餘數除法的應用說課稿，歡迎閱讀與收藏。
我說課的題目是《有餘數除法的應用》，下面我向大家彙報一下我的設想：我從教學設計、課件使用、拓展資源、作業設計、教學反思這幾個方面來談一談。
一、首先說教學設計
教材分析：
《有餘數除法的應用》是青島版小學二年級上冊有餘數除法單元安排的。是在學生初步理解了有餘數除法的意義、有餘數除法算式的寫法和讀法、餘數與除數的關係之後安排的，主要學習用有餘數的除法解決生活中的實際問題。它是除法學習的一個重要的認識拐點，深化了學生對有餘數除法意義的理解，極大的豐富了除法的應用背景。在解決有餘數除法的問題中，學生的觀察、分析和推理等數學能力也得到發展。
課標解讀：
1．課程標準要求：
經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的知識。
透過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，並能對結果的實際意義作出解釋，獲得初步的數學活動經驗。
會獨立思考，能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。
2．課程標準解讀：
第一分句的行為動詞“經歷”是指在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。第二分句的行為動詞“運用”是指綜合使用已掌握的物件，選擇或創造適當的方法解決問題。由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求學生在圈一圈、想一想的過程中，加深對有餘數除法意義的理解；第二個層面是運用“有餘數除法”的知識解決生活中實際問題，並在探究的過程中，培養學生獨立思考和傾聽的習慣。
學情分析：
學生是在學完餘數的意義、除法豎式及表內除法後教學的，對於除法的口算、豎式計算都有一定的基礎。透過課前前測，我們發現學生對有餘數除法意義理解比較到位，但缺乏靈活運用有餘數的除法解決實際問題的能力，因此，本節課的重點就落實在運用有餘數除法來解決生活中的實際問題。
學習目標：
1．在圈一圈、想一想的過程中，進一步理解有餘數除法的意義及餘數和除數的關係。
2．透過交流、比較，總結出“有餘數除法”在解決具體問題中的區別。
3．在解決問題過程中，培養學生的學習興趣，感受數學與生活的密切聯絡。
4．大部分學生能夠運用有餘數除法的知識解釋週期性數學問題。
教學重點：
1．進一步理解有餘數除法的意義。
2．運用有餘數除法的知識，解決生活中的實際問題。
二、《有餘數除法的應用》導學案
我還為學生提供了導學案，導學案能夠讓學生更加明確學習目標，瞭解學習重點難點，並能自主高效的完成本節課的學習內容。
根據學生的年齡特點和認知水平，本節課我設計了四個教學環節。
首先說第一個環節：引用律動，設疑激趣。
這個環節我運用音樂律動的方式帶領學生一起做“拍手歌”的律動表演。目的就是想透過這個有趣的律動表演，激發學生的興趣，引發學生的好奇心和求知慾。我設計了讓學生說教師說動作的遊戲，目的就是激發學生深入的數學思考，為下面繼續學習有餘數除法的應用做好心理準備。
第二個環節，也就是本節課的中心環節，我設計了4個小環：
首先用學生非常熟悉的分組問題展開，教師問：沒6人一組，分完有剩餘，可能剩幾人？
學生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接著教師繼續追問，假如10人一組，可能會剩餘幾人？學生會說出1-9人的答案，教師及時再問假如20人一組，會剩幾人？教師及時反問：你們想過為什麼嗎？
學生可能說出想法後，教師總結，就是餘數一定比除數小。
接著下一環節就是租車問題。租車問題呈現之後，教師在這一環節下足了時間，目的就是引發學生的深入思考，對餘數進行合理的取值。
在這一環節我著重處理兩個衝突：
第一個衝突是一是一車超過6人的情況、一車少於6人的情況和一車拉6人的情況進行交流辨析，讓學生自己來分析最多及至少的含義。
第二個衝突是一車6人，需要4次還是5次的問題。
在這個環節，我會給學生充足的時間和空間進行交流，在思維的碰撞中，對租車問題進行深入的數學思考。
第二個環節是買票問題
教師首先出示情境，引發學生的思考，學生在學習單2上，圈一圈，然後把算式寫下來，教師在巡視的過程中，收集不同的做法，進行全班的交流與評價。一般有兩種情況，一種是能買4張票，一種是能買5張票，引發學生的爭論，在辨析中，讓學生自主選擇正確的答案。
在這個環節之後，設計了一個辨析題，目的是鞏固上面學習的加一現象和去尾現象，學生透過三道題的鞏固，加深對生活中餘數的取捨問題。
學生在以上環節的學習中，對餘數的問題也有了一些感性的認識與理解，因此教師及時詢問學生有哪些收穫？在談收穫的過程中，也進一步梳理了對進一現象與去尾現象的'理解。
練習是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，在這個環節，我設計了生活中的實際問題和解決週期問題。
拓展練習：
“有餘數除法”不僅是多位數除法的重要基礎，而且聯絡著“週期性”等數學問題。帶餘除法的學生，深化了學生對除法意義的理解，極大地豐富了除法的應用背景。學生在運用帶餘數除法解決較複雜的問題當中，判斷、分析和推理等諸多數學能力得到發展。特別是“有餘數的除法”在生活中的應用非常廣泛，也直接聯絡著學生的生活與學習。
一、生活中產生的實際問題
有餘數的除法在生活中的應用非常廣泛。由於二年級學生缺少實際生活經驗，對於如何“取捨”餘數感覺很有困難。因此在教學中根據以往經驗，重視引導學生在具體的情境中，理解數學知識。因此我們選取了一些日常的食品、物品的買賣到日常生活中的門票、交通運輸、租車、租船等數學問題，讓學生感受到“有餘數除法”知識與生活的聯絡，感受其實用價值。
二、週期性的數學問題
在數學計算中，經常也會出現週期現象的數學問題。按照某種週期性的變化規律依次不斷地重複出現，如果找到週期性的規律，就可以使較難的問題轉化為較簡單的問題。因此，我們在解決這類問題時如果能與“有餘數除法的”知識相結合，那麼問題就迎刃而解。
【例1】
【例2】一串珠子，按一個紅色、一個黃色、一個綠色、一個紫色的規律重複排列，你能算出第25個是什麼顏色嗎？
意圖：律動表演非常符合低年級學生的年齡特點，形式活潑，內涵豐富，極大了激發了學生的學習興趣，為下面的學習奠定了基礎。實踐證明，音樂律動的引入，極大的豐富了有餘數除法的內涵，學生的判斷、分析和推理等諸多能力也得到發展。
內容：
1、幫媽媽平均分“食物”
例如：媽媽做了58個餃子，每個盤子盛9個，至少需要幾個盤子？
2、幫媽媽買“生活用品”
例如：一包洗衣粉7元錢，30元錢最多買幾袋洗衣粉？
問題：
1、生活中的這些數學問題，你會解決嗎？你有什麼收穫？
2、透過實踐活動，你有什麼想說的？
設計意圖：
1、《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋樑。基於對課標的理解，我覺得應該讓學生感悟“生活數學”的巨大魅力，以喚起學生學習數學的熱情，提高學生的數學意識和實踐能力。
我的說課到此結束，謝謝大家。