《第一場雪》說課稿範文（通用7篇）
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的《第一場雪》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《第一場雪》說課稿 篇1
一、說教材
《第一場雪》是人教版六年級制小語課本第十一冊第七單元的一篇講讀課文。是著名作家峻青的作品，作者透過描寫三年大旱後降臨在膠東半島的一場瑞雪，表達了作者對這場雪的期盼讚美和發自內心的愉悅之情。但是這種情感不是直接抒發的，而是借景抒情，在字裡行間悄然流露。因此，這節課的重點是引導學生領悟和學習作者借景抒情的寫作方法。難點在於孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，這對孩子來說有困難，為此，我把理解作者遣詞造句，在文中抒發自己的情感，作為本課要解決的難點。
二、說學法和教法
鑑於以上對教材的認識，我設計採用了“以學定教，以問促讀，以讀代講，讀中悟情，讀中學寫”的教法和學法。力爭以學生為主體，創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，利用先進的多媒體手段引導學生走進文字，全身心地投入，在品詞析句中體會作者感情，領悟寫法，動情朗讀，在讀書中學會讀書，真正把課堂還給學生，讓學生“得法於課內”“得益於課外”為學生的發展奠定基礎。
三、說教學設計
因為這是一節整合課，所以我著重談一談多媒體的設計和運用。現在的學生對課文當時的時代背景瞭解不夠，所以學生的感情認識與文字的內涵及作者的思想感情還有一定的距離，為此，導課中，我便利用多媒體的畫面，以故事形式介紹了膠東半島的地理位置，當時人們在三年大旱中的背景資料，人們對第一場雪的期盼之情，在導課環節中一下子抓住了孩子們的心，為他們創設了一個引人入勝的情景，拉近了學生、作者、文字的距離，為學生深入體會作者感情打下了堅實基礎。
接下來，我又用幻燈片明確地出示了本節課所要解決的問題：“課文中哪些地方寫得好？好在哪裡？”同時進行學法指導，以便落實“以學定教，以問促讀”的設計理念。充分的體現了學生的自主性，注重發揮學生的個性，學生可以挑選自己認為好的地方，還可以就同一部分從不同角度去品析，仁者見仁，智者見智。
在師生共同交流這個環節中，我又適時的利用多媒體，展示重點段落和文字，並根據學生對句子分析，應用放大鏡軟體的畫筆功能，在句子上勾劃重點以引起其它學生的注意與發言學生產生共鳴。教師相機指導後，形式多樣的評價中還採用了幻燈片出示雪花獎勵學生以達到評價和知識拓展的作用，所謂一舉兩得。
對於課文重點、難點的處理更是應用多媒體來幫助學生理解，提高認識昇華感情。例如：對雪景整體描寫一句中的“粉妝玉砌”一詞的處理，學生講解了詞語意思的基礎上，再對這一詞拓展延伸，多媒體出示幾幅雪景圖，讓學生觀察、想象這些畫面還可以用哪些詞語形容，從而達到詞語拓展延伸積累作用。
對“毛茸茸、亮晶晶的銀條，蓬鬆松，沉甸甸的雪球”的處理時，遵循了讓學生先讀書談理解，再在腦海中回憶想象銀條雪球的畫面，最後透過多媒體欣賞感悟，使學生進入情境，體會作者遣詞造句的妙處，品味字裡行間蘊含的對雪的喜愛之情，從而學會如何把生活的真實，上升為藝術的真實。
在課文瑞雪聯想豐收部分，為了讓學生更深入的體會作者感情，我設計了讓學生送給當時受旱災人們一句祝福語，祝福他們早日擺脫困境。並引導學生送給同樣受災的汶川人民一句祝福語，幻燈片出示圖片創設情境，從而讓學生達到同樣期盼美好生活的感情共
最後，為了給學生一個對課文整體的回顧，我放映了一個《第一場雪》的小短片，並配以我對峻青《第一場雪》的感情領悟的真摯語言，聲形並茂地讓學生帶著文字走進這場雪，感受生活美、自然美和藝術美，昇華情感認識，體現“從整體到區域性再到整體的這麼一個完整的學習過程”。
《第一場雪》說課稿 篇2
一、說教材：
《第一場雪》是六年制小語課本第十一冊第八單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪後的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字裡行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。
本文處於本冊書的最後一個單元，而本單元的教學任務主要是對本學期學過的重點訓練專案加深理解，綜合運用，要根據課文的特點複習相應的讀寫訓練專案。本文層次清楚、條理明確、重點突出，採用了聯想、誇張的手法，語言生動優美、情景交融。正是複習舊知的好教材。因此，教學時，要在學生理解課文內容的基礎上引導他們結合學過的讀寫專案體會本課在寫法上的特色。
據此，我確定了以下教學要求：
1、理清作者思路，知道作者怎樣有條理地描寫下大雪的經過，同時展開聯想，來表達自己關心農業生產為來年的豐收而無比喜悅的心情。
2、複習鞏固讀寫訓練專案，使學生進一步掌握“抓住事物的特點”、“事物和聯想”、“重點突出、主次分明”等讀寫技能。
3、學會生字、新詞，理解下列詞語：驟然、遼遠、紛紛揚揚、瑞雪兆豐年等。
4、會有感情地朗讀課文，背誦第4至6自然段。
這樣確定教學要求，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
教學重點：
本課的重點是“雪後景色”和“聯想瑞雪兆豐年”這兩部分，因為“雪後景色”既表達了作者對這場大雪的喜悅和讚美之情，又突出了課文的'中心。聯想部分既說明了“瑞雪兆豐年”的道理，表達了作者的喜悅之情，又是體現讀寫訓練專案的內容。再加之，《大綱》對六年級閱讀教學的要求是：能準確地把握文章裡的思想感情。因此，我把在感情朗讀的過程中，體會作者借雪景抒發自己的喜悅心情，做為本課的教學重點。而作者對第一場雪的喜悅與讚美之情融進了“雪景”與“聯想”之中，因此這兩段就成了本篇課文的教學重點。
教學難點：
因為孩子們認識事物的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此，我把理解作者是如何遺詞造句，在行文中抒發自己的情感的，作為本篇課文要解決的難點。
二、說教法：
《第一場雪》是一篇講讀課文，應該以講讀為主，憑藉講讀訓練學生的閱讀基本功。因此，在講讀中，我準備採用“感情朗讀法”來教學本課。
為什麼呢？因為本文是一篇優美的抒情散文。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，透過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
另外，為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，採用“變序教學法”，在學生理清了文章層次後，抓住文中描寫最美的雪中、雪後兩段來講，使學生興趣高漲。不僅如此，教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢嚥，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。
三、說學法：
根據課文內容的特點和我的教法，以及《大綱》對六年級學生的閱讀要求：有一定的理解能力。我教學生用“讀—思—議—讀”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。
四、說教學程式：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞。
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
第一步：運用諺語，匯入新課。
根據大綱對閱讀教學的要求：從整體入手到部分再到整體的規律，我設計了這樣的導語：同學們，誰能接出老師所說的諺語的下半句：“冬天麥蓋三層被”。這裡的“被”是指什麼？“枕著饅頭”是什麼意思？這句諺語說的是誰與誰之間的關係？從學生的回答中我總結出：“這節課，我們的主要任務就是在理解課文的基礎上，認識雪這種自然現象，認識雪與人的情感，雪與饅頭的關係。”這樣的設計，不但從整體上感知了課文內容，且明確了學習任務。
第二步：問題引入，抓住要點。
要讓學生準確地把握文章裡的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，接下來一步我是這樣設計的：上節課大家已初讀課文，瞭解了課文大意，那麼誰能用簡單的一句話概括一下課文內容？作者是按照什麼順序寫的，按時間來分，文章可以分為幾段？在雪前、雪中、雪後和聯想這幾部分中，你最感興趣的是哪些內容？根據學生的認識特點：他們一定會指出是文中描寫的雪中和雪後這兩部分，而這兩部分之所以美，就是因為作者在文中深入了自己的情感，是文章的重點，所以這樣以來，我用學生對文章的感性認識抓住了文章要點！
第三步：精講細讀，體會情感
這一環節，是教學重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對雪中和雪後的美景感興趣，我們就去看看雪是怎麼下的？”我指導學生用“讀—思—議—讀”的方法學習。
1、指名讀了解內容。
2、思：這一段寫出了雪下得怎麼樣？文中哪一句話突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾個方面來寫下雪的？
3、議：根據上面問題，學生展開討論，解決問題。
4、讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀後我指導總結，在讀中怎樣才能把雪下大，哪些字應重讀！而後再讀，要求讀出雪下的大的特點，以此訓練學生的朗讀能力，並在反覆朗讀中體會寫作特點。在此，我不忘強調：文中為什麼要強調“一會兒就白了？”透過學生的回答，我即時總結：可見作者在描寫中注意處處抓特點。教學雪中聽到的這一部分，我依然讓學生朗讀並要從中體會出：這場雪下在什麼時候？什麼地方？山村的夜晚應是什麼特點？如何才能讀出山村靜夜這一特點？指導朗讀技巧，要讀出文章的特色，而後指導學生自己總結出在這一部分的學習中你在寫作上最大的收穫是什麼？從而把學與用結合起來。
課文中“雪後美景”這一部分是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我依然用感情朗讀法教學這一部分，讓學生在朗讀中去體會：首先，我用這樣的導語引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗說說，一夜大雪後，早上推開門一看，你是什麼感覺？那麼我們作者是怎麼給大家描述的呢？”
1、指名讀，“大家閉上眼聽，看看能不能把大家帶入畫中！”這一段要讀好，有一定的難度，所以接下來，老師範讀，並總結這一部分應如何來讀？進一步訓練朗讀能力。
2、思：作者都寫了些什麼內容？哪一句是概括地寫雪景？‘萬里江山變成粉妝玉砌的世界’！這句子用了什麼手法？句子是什麼意思？我們從這一部分中，聽出了作者的情緒如何？心情如何？你是從哪些地方聽出來的？
3、議：思考並討論以上問題。
4、再讀：“是啊！這些優美的語句字裡行間充分體現了作者愉快的心情！讓我們再讀一下這些充滿感情的語句！”在這一部分的學習中，我還讓學生動手勾畫出文中的動態描寫和靜態描寫，藉以複習舊知。最後總結：這一部分作者都用了些什麼手法？你有什麼收穫？從而達到學以致用。最後再感情朗讀，進一步體會作者的情感。
對於“雪後人歡笑”這一部分，我只抓住一個問題：孩子的笑真能把雪震下來嗎？作者為什麼要這麼寫呢？根據上下文，學生自然明白：為了表達喜悅之情。這樣，老師講述不多，學生已從反覆朗讀中體會出了文中的情感！
以這樣的方法教學“雪中”“雪後”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生思維能力。
接下來，我用問題引入第一段的學習：“這場雪怎麼下下來的？作者是如何有條理地交待的？”這一部分表述非常清楚，條理性強，所以沒有必要更多的講解，我只需學生在自讀課文時，解決了上述問題就可以了。以此培養學生的自學能力。
文章的最後一部分是作者的聯想，這一部分也是文章的重點，直接揭示了作者的寫作目的。但這一部分內容淺顯，情感易體會，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆豐年”，引導學生來理解“瑞雪”是什麼意思？“兆”是什麼意思？“豐年”是指什麼？這句話是說什麼意思？為什麼？到此我再總結：此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心當然會更加的歡喜！
這一環節，使學生充分理解了文章的情感，並在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。
第四步：揭示背景，總結昇華，領會內涵。
總結課文，我是這樣設計的：用揭示時代背景的方法，幫助學生體會。我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？接著講述：
這一環節，從部分迴歸整體，領會作者寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。
第五步：感情朗讀，整體回顧。
“讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能讀出最好的水平！在朗讀過程中，試著背誦雪中，雪後兩部分。因為，教學中已反覆朗讀，所以背的任務也不難解決。
第六步：讀寫結合，提高能力。
根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，學以致用，以提高寫作能力。
《第一場雪》說課稿 篇3
一、教材分析：
《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。
二、學習目標：
1、知識目標：深入研讀課文，感受下雪後景象的美，豐富學生對下雪的認識。
2、德育目標：激發學生對雪的嚮往，對大自然的熱愛之情。
3、發展目標：培養和發展想象力與探究能力。
三、學習重點：
透過語言文字，瞭解雪後景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。
四、教學難點：
領悟作者透過寫景及聯想表達思想感情的方法。
五、教法與學法
教法：採用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢嚥完成本節的教學任務。
學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
六、教學準備：
利用多媒體教學。
七、教學程式
1、創設情境，激趣閱讀
先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。
2、回顧學法，整體感知
先複習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然後說說自己讀懂了什麼，心中的感受如何？
3、精講細讀，釋疑拓展
體會情感這一環節，是教學重點，採用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪後景象的特點，再引導學生質疑並品析好詞好句的妙用，用自己的話語讚一讚作者遣詞造句的絕妙，最後讓學生設身處地悟景悟情，並結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什麼？”
4、揭示背景，情感昇華。
先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問。昇華情感，最後讓學生彙報收集的資料。這一環節，從部分迴歸整體，領會作者的寫作意圖，昇華情感，完成教學任務。
5、研讀運用，深化發展。
在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反覆朗讀，達到背誦。
6、作業設計：
以生為本，高度自主。這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。
7、板書設計
19、第一場雪雪前：
驟然變冷
一讀：呈現畫面雪中：紛紛揚揚。
二讀：品詞品句雪後：雪大—景美—人歡。喜愛。
三讀：領悟情感聯想：瑞雪兆豐年、喜悅。
四讀：以情帶讀。
這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎別緻，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。
《第一場雪》說課稿 篇4
一、教學目標
1、藉助字典掌握本課生字新詞，理解課文內容，理解課文內容能力的培養。
2、注意雪中和雪後的景象有什麼不同，並體會作者怎樣借寫景抒發了自己的喜悅之情。
3、學習作者有條理地記敘下大雪的情景，並抓住景物特點以及展開聯想來表達中心的寫作方法。
二、教學重點、難點
1、這篇課文的重點是，體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。
2、本文難點是作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。
三、課時安排
兩課時。
四、學生活動設計
1、根據對課文內容的理解，理解"瑞雪兆豐年""冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡"等諺語的意思，並能用自己的話說出來。
2、學習作者在描寫景物中表達心情的方法。
3、透過語言文字，瞭解雪後景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情，有感情地朗讀。
4、學生質疑問難。
教學過程
一、學習第四段
①齊讀這一段，畫出本段的中心句。
（"瑞雪兆豐年"）"瑞""兆"你是怎麼理解的？"瑞雪兆豐年"你又是怎麼理解的？（及時的好雪預示著來年是個豐收年。）
②它的科學根據是什麼？
先讓學生動手在書上畫出來，然後再指名說一說。
（科學根據從兩方面加以說明，一方面從積雪可以凍死害蟲，雪化後可以促進莊稼生長來說明；一方面從老農的經驗——積雪可以保護麥苗安全過冬來說明。）
③作者由第一場雪聯想到"瑞雪兆豐年"表達了作者什麼樣的思想感情？
（表達了作者充滿喜悅的思想感情）
④下雪後，同學們最喜歡做什麼遊戲？你們的心情怎樣？課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？（"堆雪人""擲雪球""歡樂的叫喊聲"）
那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。"這一句用了什麼修辭方法？（誇張）目的是什麼？（突出了"人歡"。）
⑤朗讀全文。
二、總結、擴充套件
1、根據板書和對課文內容的理解，要求學生簡要概括文章的主要內容。
2、自由朗讀課文，想一想課文最大的特點是什麼？這樣寫有什麼好處？
（本文在"表達自己的真情實感"方面很有特色，作者無比喜愛這場瑞雪，這種感情既蘊含在對雪中、雪後景色的描寫上，也直接透過聯想表達出來。）
3、你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪裡？
4、圍繞重點，學習表達。
學習寫法
（1）有序：按時間順序，按下雪過程寫。
（2）有物：從雪景寫到人，再聯想到來年小麥豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年豐收而喜悅。
5、綜合訓練，發展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）根據對本課的學習，說說你觀察到的雪前、雪中、雪後是怎樣的景象。
（3）學習抓住景物特點來寫，有條有理，粗細有致，情景交融以及展開聯想來表達中心的寫作方法。
三、佈置作業
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、模仿本文的寫法，寫一篇短文。
《第一場雪》課後反思
儘管這次的教學比較順利，基本達到預期目標，但也要正視本課的不足。畢竟讀寫結合式的“雙主”教學，是以前所沒有的新的教學探索、新的嘗試。要在今後的教學當中，不斷完善這種教學模式從中總結經驗。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與瞭解，所以在談感受和寫感想時較為順利，但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急於展現自己那些不能稱做打油詩的順口溜，而把每課的詞語積累給遺忘了，沒有達到我想要紮實雙基的目的。而且我的教學經驗比較欠缺，在把握課堂方向時有被學生牽著走的痕跡，沒有很好的發揮教師的主導作用。在學生彙報結束後（部分學生的說和寫）沒有及時總結，學生的評價機會也不是很多，在這方面我應該加強。
在各位領導和老師的幫助下，我非常榮幸的得到了這次探索新的教學模式的機會，並從中得到鍛鍊和成長。雖然在這次教學中我由於經驗不足，在上課靈活掌控引導課堂的能力還有待加強。但透過此次鍛鍊後，我希望在今後漫長的教學路途上能夠以此為轉折點，繼續探索、思考、成長，成為一名優秀的教師。
《第一場雪》說課稿 篇5
【學習目標】
1、知識目標：學會理解文章內容，感受雪後的美麗景色。
2、能力目標：領悟作者抓住特點描寫下雪景象和透過寫景及聯想表達思想感情的方法。
3、情感目標：體會大雪給人們帶來的喜悅心情，激發學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重難點】
領悟作者如何抓住景物特點表達思想感情的方法。
【教具準備】
電腦課件
【教學過程】
一、激情匯入：
生說出風霜雨雪四種自然現象中最喜歡的現象及喜歡的原因，匯入新課。
二、自學預習，感知本課學習任務。
三、理清文章的脈絡。
1、課文是按什麼順序寫的。
2這場雪有什麼特點？
四、深入學習課文，體會作者如何抓特點表達思想感情。
1、看錄相找出與課文相對應的部分，讀自己最喜歡的段落並說出原因。
2、生讀自己最感興趣的部分，有感情的朗讀。
3、相互交流自己最喜歡的部分，談出自己的感受，做好彙報準備。
4、學生彙報。
5、學生講述自己所見過的最大的雪，談談當時的感受。
6、分析雪的作用及本課中作者的聯想。
五、激發情感，結束全文。
【板書設計】
第一場雪
雪前驟然變冷
雪中鵝毛般一會兒積雪壓枝
雪後景美人歡
聯想：瑞雪兆豐年
《第一場雪》說課稿 篇6
一、教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，感受雪後的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
3、領悟抓住特點描寫下雪景象和透過寫景及聯想表達思想感情的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
本著“學生是學習和發展的主體”這一理念，本課設計力求發揮學生主動參與意識，培養自主學習能力，積累詞彙，拓展思維空間。從而在自主學習中實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這目標三個維度的整合。
二、教學流程
本篇課文建議安排兩課時。
第一課時：根據“預習”要求，初讀課文，整體感知，學習生字詞，理清層次，熟悉內容。第二課時：精讀課文，體會雪大、景美、人歡等特點以及作者的聯想，領會作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。
㈠創設情境，導題激趣。
1、課件播放山村雪景動畫。
2、談話導題：同學們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說些什麼？作家峻青也很喜歡雪，他寫的“第一場雪”可美了，我們一起去看看吧！
興趣能激發學習動機，透過情境匯入，喚起學生強烈的好奇心和求和欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。
㈡自讀自悟，整體感知。
學生根據“預習”要求，自由讀課文，教師巡視指導。
用學生喜歡的方式讀，讓學生有更多的自主性，在整體感知的過程當中舒展其靈性和個性。
㈢合作交流，資源共享。
1、透過預習和剛才的初讀，你讀懂了什麼？
學生自由發言，各抒已見。教師重點引導學生理清寫作順序、這場雪的特點以及作者的心情等。
2、哪些地方還沒有讀懂？請提出來。
學生在預習及整體感知後，透過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人參與，說的內容更為廣泛。讓學生質疑，更能使學生說得興致勃勃。
㈣重抓特點，讀中領悟。
1、默讀課文，說說從哪些詞句中可以體會到“雪大”“景美”的？怎樣體會出來的？
2、重點練讀第3、4、5自然段。
首先，讓學生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。
其次，指名讀文，師生評議。
讀是學習語言、理解課文、感悟文字的根本方法，是閱讀教學的主旋律。透過默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學生領悟作者抓住特點寫景抒情的方法。
㈤激發情感，總結昇華。
1、作者是懷著怎樣的心情寫的？你是從哪兒體會到的？
首先，引導學生從雪大、景美、人歡以及作者的聯想等方面去體會。
其次，抓重點詞句讀一讀，以更深體會作者喜悅的心情。
2、教師講述時代背景。
3、請學生結合背景資料，再讀讀課文，進一步體會作者的心情。
閱讀是學生的個性化行為。透過“讀——思——議——讀”，層層遞進，讓學生在讀中理解，思中感悟，體會作者無比喜悅的心情。
㈥反覆朗讀，背誦自己喜歡的部分。
選擇喜歡的部分背誦，這是對學生的尊重。熟讀成誦，有助於激發閱讀興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。
三、拓展延伸
1、課前蒐集雪景圖片、雪的詩文以及雪的作用的等資料。
2、課後要求選做以下內容：（可以完成一題或多題）
①抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。
②用你喜歡的詞語寫句子，可以寫一句或兩句，也可以寫一段話。
③有興趣的學生可以繼續收集有關資料，結合課文內容，寫一篇說明雪的作用的短文。
將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路寬了，思維活了，想象的翅膀展開了，鮮活的個性凸現出來了，這才是新課程追求的境界。
《第一場雪》說課稿 篇7
教學目標：
1、理解課文內容，感受到第一場雪景的美。
2、引導學生在讀中感悟，能說出自己對雪的感受。
3、有感情地朗讀課文。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、交流學習成語：（時間為五分鐘）
1、首先是我們交流學習成語的時間，這幾天，我們交流的成語是與雪有關的，誰第一個來？
2、學生交流學習成語。（請兩名同學）
3、其餘同學的蒐集的成語在小小組內交流。
二、讀題，初悟課文中心。
1、同學們，剛才我們交流了與雪有關的成語，今天老師和大家一起來學習一篇描寫雪景的文章，題目是《第一場雪》（點選課件）。
2、大家一起來讀讀課題。（齊讀）
3、你感覺讀得好嗎？你來試一試？你為什麼要把課題這樣讀呢？
4、真好，你把雪的美以及人們對這第一場雪的期盼都讀出來了，好，現在我們就按剛才同學說的這種感情，再一次把這個課題讀好。（齊讀）
三、初讀課文，整體感知。
1、下面，請同學們把書開啟，自己一個人去讀一讀這篇課文，要求把課文讀通順，讀流利，同時邊讀邊想：《第一場雪》給了你怎樣的感覺？
2、學生彙報交流。
四、再讀課文，讀好課文。
1、過渡句：作者筆下的第一場雪感覺是這麼突然，昨天還是陽春三月，今天就下起來了；這第一場雪感覺又是這麼的及時，想到明年會有一個好收成，我們心中也是無比喜悅。從你們的發言中，教師也深深感受到給同學們留下感受最深的是這第一場雪的美景，主要集中在課文的第三、四、五小節。同學們，能不能透過你們對這三小節的朗讀，把你們此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？可以自由選擇讀書的方式，個人讀，或者小小組配合讀。
2、學生自由選擇讀書的方式開始讀書。
3、誰來讀，你讀得最棒的是哪一段。
第三節：
（1）學生個人朗讀。（分兩人）
（2）小組配合朗讀。（一組）
（3）師：每當我看到雪花飛舞，雪花洗禮著這個世界的時候，《雪絨花》的旋律會在我的腦子裡迴盪。這曲子那抒情的旋律，準確地表現出下雪時的美好。雪絨花，雪絨花，小而白，潔而亮，彷彿對著我微笑這首曲子同學們在音樂課上剛學過！下面，就讓我們在大雪飄飄時，去體驗一下，雪絨花飄落在我們的手中、髮梢時的感覺吧！（師播放錄影）
（4）齊讀。
第四節：
（1）學生個人朗讀。
（2）小組配合朗讀。（分兩組）
（3）師：多美啊！我們看看這雪後的美景去！看的時候可以交頭接耳、指手畫腳，動起來！（播放錄影）
（4）師：假如這段雪景再和同學們聲情並茂的朗讀結合起來就更好了，請同學們來噹噹配音員，注意配音員要與畫面協調，先試試再來！
（5）同學們嘗試著配上錄影朗讀。（分兩組）
（6）師：好，我們大家一起來試試，把自己的感受讀出來！全體起立，可以再加上些動作。
第五節：
（1）學生朗讀。（兩人或兩組）
（2）你們喜歡堆雪人、擲雪球嗎？我們趕快全部加入到這隊伍來，齊讀。
五、總結
《第一場雪》這篇文章就像一幅幅畫卷向我們展開，有夜雪圖、有瑞雪圖、戲雪圖、豐收圖。讓我們把課文的第3，4，5小節齊讀一遍，把你們的所有感受都透過讀表現出來！
六、引導學生感悟。
1、大家剛才已經跟隨作者峻青去領略了他所看到的那一場雪，感受到了許多。雪是一種能夠令人產生許多種情緒的東西，在每個人眼中也會有不同的感受。同學們，你們眼中的雪是怎樣的呢？可以再到課文中與作者再次細細交流；也可以想想自己閱讀過的有關雪的詩歌，散文；或者回憶一下自己看雪的情景（請同學們在小小組內先交流一下自己的感受。）
2、學生來交流自己的感受。
七、佈置作業：
許多同學與作者的感受是相通的，那麼課後請你選擇你喜歡的課文段落去背一背，如果你的感受不同於作者，課後可以把你眼中的雪它寫下來，下節課我們再一起來交流。