七年級數學《因式分解》的說課稿
一、說教材
1、關於地位與作用。
本說課的內容是數學第二冊7.1《因式分解》。因式分解不言而喻，就整個數學而言，它是開啟整個代數寶庫的一把鑰匙。就本節課而言，著重闡述了兩個方面，一是因式分解的概念，二是與整式乘法的相互關係。它是繼乘法的基礎上來討論因式分解概念，繼而，透過探究與整式乘法的關係，來尋求因式分解的原理。這一思想實質貫穿後繼學習的各種因式分解方法。透過這節課的學習，不僅使學生掌握因式分解的概念和原理，而且又為後面學習因式分解作好了充分的準備。因此，它起到了承上啟下的作用。
2、關於教學目標。
根據因式分解一節課的內容，對於掌握各種因式分解的方法，乃至整個代數教學中的地位和作用，特制定如下教學目標：
（一）知識與技能目標：
①瞭解因式分解的必要性；
②深刻理解因式分解的概念；
③掌握從整式乘法得出因式分解的方法。
（二）體驗性目標：
①感受整式乘法與因式分解矛盾的對立統一觀點；
②體驗由和差到積的形成過程，初步獲得因式分解的經驗。
3、關於教學重點與難點。
重點是因式分解的概念。理由是理解因式分解的概念的本質屬性是學習整章因式分解的靈魂，難點是理解因式分解與整式乘法的相互關係，以及它們之間的關係進行因式分解的思想。理由是學生由乘法到因式分解的變形是一個逆向思維。在前一章整式乘法的較長時間的學習，造成思維定勢，學生容易產生“倒攝抑制”作用，阻礙學生新概念的形成。
4、關於教法與學法。
教法與學法是互相聯絡和統一的，不能孤立去研究。什麼樣的教法必帶來相應的學法。因此，我們應該重點闡述教法。一節課不能是單一的教法，教無定法。但遵循的原則——啟發性原則是永恆的。在教師的啟發下，讓學生成為行為主體。正如新《數學課程標準》所要求的，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流”。在上述思想為出發點，就本節課而言，不妨利用對比教學，讓學生體驗因式分解的必要性；利用類比教學，以概念的形曾成和同化相結合，促進學生對因式分解概念的理解；利用嘗試教學，讓學生主動暴露思維過程，及時得到資訊的反饋。教師充分依照學生的認知心理，不斷創設“最近發展區”，造就認知衝突，促進學生不斷髮現、不斷達到知識的`內化。
不管用什麼教法，一節課應該不斷研究學生的學習心理機制，不斷最佳化教師本身的教學行為，自始至終對學生充滿情感創造和諧的課堂氛圍，這是最重要的。
二、說過程。
第一環節，匯入階段。教師出示下列各題，讓學生練習。
計算：（1）（a+b)^2；（2）（5a+2b）（5a–2b）；（3）m（a+b）.
學生完成後，教師引導：把上述等式逆過來看，即
（1）a^2+2ab+b^2=（a+b）^2；（2）25a^2–4b^2=（5a+2b）（5a–2b）；（3）ma+mb=m（a+b）.
成立嗎？
安排這一過程的意圖是：一是複習整式的乘法，啟用學生原有整式乘法的認知結構，促使新舊認知結構的聯結，滿足“溫故而知新”的教學原理。二是為本節課目標的達成作好墊鋪。在此基礎上引出課題——因式分解。
第二環節，新課階段。
1、對比練習。讓學生練習：當a=101，b=99時，求a2-b2的值.教師巡視，並代表性地抽取兩名學生板演，給出兩種解法。
教師安排這一過程的意圖是：利用對比分析，讓學生體會，把a2-b2化為整式積的形式，給計算帶來的優越性，順應了因式分解概念的引出。
2、類比練習。讓學生練習：分解下列三個數的質因數（1）42；（2）56；（3）11.
在此，教師幫助歸納：42與56兩個數可以化為幾個整數的積，叫做因數分解。本身是質數的數就不能再分解。同時設疑，對於一個多項式能化為幾個整式的積的形式嗎？在師生互動的基礎上，要求學生翻開課本閱讀課本因式分解定義。
3、創設問題情景。同學們，我們不能迷信課本，課本的因式分解定義有毛病，請大家逐字研讀，找出問題。讓學生分四人小組討論。（事實上正確）提問學生討論結果，課本定義是正確的。教師板書：
一個多項式→幾個整式+積→因式分解
師生歸納要注意的問題：
（1）因式分解是對多項式而言的一種變形；（2）因式分解的結果仍是整式；
（3）因式分解的結果必是一個積；（4）因式分解與整式乘法正好相反。
板書：
4、學生練習課本p152練習第1、2兩題。
教師安排這一過程意圖是：透過對比教學，提高學生對因式分解的知覺水平；透過具體數的分解這一類比教學，產生正遷移，認識新概，符合學生概念形成的認知規律；透過故設偏差法，製造認知衝突，讓學生咬文嚼字因式分解概念，引導學生主動探求，造求學生自主學習的積極勢態，促進學生對概念本質屬性的理解；讓學生用正反習題的練習，達到知覺水平上的運用，促使對因式分解概念的理解。從而使本節課達到高潮。
第三環節。嘗試練習，資訊反饋。
讓學生嘗試練習：課本p152第3題，並引導中下學生看p152例題，教師及時點撥講評。
教師安排這一過程，完全放手讓學生自主進行，充分暴露學生的思維過程，展現學生生動活潑、主動求知和富有的個性，使學生真正成為學習的主體，使因式分解與整式的乘法的關係得到正強化。
第四環節。小結階段。
這是最後的一個環節，教師出示“想一想”：下列式子從左邊到右邊是因式分解嗎，為什麼？
學生展開討論，得到下列結論：A.左邊是乘法，而右邊是差，不是積；
B.左右兩邊都不是整式；
C.從右邊到左邊是利用了因式分解的變形方法進行分解。
由此可知，上式不是因式分解。進而，教師呈現因式分解定義。
教師安排這一過程意圖是：學生一般到臨近下課，大腦處於疲勞狀態，注意力開始分散。教師如果把定義及要注意的問題進行小結後直接拋給學生，只能是是似而非。透過讓學生練習，在練習中歸納，再一次點燃學生即將沉睡而去的心理興奮點，點燃學生主題意識的再度爆發。同時，學生的知識學習得到了自我評價和鞏固，成為本節課的最後一個亮點。