長城和運河教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的長城和運河教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長城和運河教學反思1
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裡行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話說“溫故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什麼？”聽我這麼一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的祖先創造的奇蹟。”因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
長城和運河教學反思2
這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情薰陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。
全文由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反覆的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。
在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文字。淺談我的設計意圖。
一是凸現年齡段識字特點，紮紮實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習複習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習並著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。
二是創設情境。讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴絃，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什麼人們稱之為“人間奇蹟”。
三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求透過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。
長城和運河教學反思3
教學這一課時，我還是遵循“隨機聯結”的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然後在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞後的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創造”，我把寫錯的詞板書後讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”這景象“奇異”在哪裡？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，並對長城的規模作了資料補充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對於第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個教學過程，我回避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
長城和運河教學反思4
課前，還在和同仁閒聊，討論要上好這一課需要注意些什麼，大家一會兒達成共識，認為這課主要抓住朗讀訓練，詞語理解倒不是重點，因為文章出現的“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞，透過課件的展示，小朋友很快能得以理解。
在上這篇課文之前，我已經思路清晰，根據本課的教學重點，課中要引導學生帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，但事實上這一教學的目標的完成的好像還不是太順利，一開始，學生完全不在狀態，朗讀平平，絲毫聽不到自豪的激情，怎麼辦？只有充分發揮老師的示範作用，讀給學生聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認為要讓學生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來得聲情並茂，小朋友的模仿能力很強，他們在老師的帶動下，朗讀起來自然也有聲有色，如我在指導“是誰創造了這人間奇蹟？”這句話時，我採用師生配合讀的方式，開始一遍，學生在讀到“是我們中華民族的祖先”時，語氣平淡，那麼我又一次加重語氣引讀，尤其強調“是誰”一詞，師：“是誰創造了這人間奇蹟？”學生很自然地也加重了語氣：“是我們中華民族的祖先”，語氣比剛才強烈了許多，就這樣我們在一遍又一遍的配合中，朗讀變得一次比一次更富有激情充滿自豪、驕傲之情。
課上還有一個目標，就是透過學習瞭解我們中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。古代的勞動人民不但築起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，那麼他們還創造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問題，其實課前我已經動員學生去查詢資料，尋找答案，但課上問題下去還是略顯冷落，問題可能有點難度，需要平時有一定的閱讀和閱歷的積累，一下子學生回答不出來。所以我只有將國內外的名勝古蹟一一簡單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……
當然，在我的啟發和介紹之後，有的小朋友還舉起了小手： “我知道東方明珠”“南浦大橋”等中國的現代藝術建築也走進了課堂，走近了學生。
課後我自然多了一個作業：仿寫段落，介紹古蹟和現代建築。
長城和運河教學反思5
這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後透過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最後我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。
反思五：長城和運河教學反思
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後透過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
一點愧疚：
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有透過觀察對長城整體有個映像，然後再分佈重點描述長城的一個特點，最後抒發感嘆。本來我想：為了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。這個只有在今天下午找時間補了。
長城和運河教學反思6
這是一首詩歌，而我對於這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什麼它是連綿起伏的，因為是依山而建。這裡有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什麼不朽呢？這裡大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，透過資料來讓孩子知道。
“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這裡出現兩次，那麼是反覆的手法。
課後，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建築。
總的來說，這堂課不怎麼如意，因為有一些環節，孩子們回答得並不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，後面的教學中一定牢記！
長城和運河教學反思7
《長城和運河》是本冊第一篇課文。“一個好的開頭是成功的一半”，上好開學以來第一課非常重要。因此，我很認真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學流程瞭然於胸。
課前，我精心設計了前置性作業，讓學生作了充分的預習。上課時，我從題目入手，讓學生先交流自己蒐集的關於長城和運河的資料，並教給學生如何整理資料。由於文章比較簡短，在教學過程中，我主要讓學生透過看圖和一遍遍走進文字，具體形象地感受長城和運河的綿長及其雄偉壯觀，在此基礎上，指導學生感情朗讀，感受古代勞動人們的勤勞與智慧。
在感受了長城和運河的雄偉壯觀之後，我又讓學生把一、二節詩對照起來，學習文章反覆的寫法，並以文字為依託進行拓展延伸，讓學生交流“我們的祖先還創造了哪些人間奇蹟？並說說他們的奇異景象。”
總體感覺本課的教學比較滿意：充分發揮了學生的主體作用，以讀促悟，讀為主導。如果課上再多放手，再儘量多地體現“先學後教”理念就更好了，今後會多加註意。
長城和運河教學反思8
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學時，我主要引領學生進入文字所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的匯入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文字的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裡透過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些瞭解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
長城和運河教學反思9
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後透過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
長城和運河教學反思10
第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。
主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。
第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閱讀：
默讀全詩，你發現兩個小節有什麼共同的地方，有什麼不同之處？
讀讀每個小節的3——6行詩，說說主要寫了什麼？
3.用曲線畫出讚美長城和運河的句子。
第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關係。
印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯絡上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。於是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是說……
有學生回答：是指詩篇永遠存在於這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。
這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯絡上下文理解詞語時，不能停留於字詞的表面，有時需要老師引導學生聯絡上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鑽研精神吧。
長城和運河教學反思11
第一單元的課文都體現了熱愛祖國的情愫，如果都是空洞地講解和灌輸，那麼孩子得到的也只能是空洞的熱愛，對祖國和祖先的偉大的一種空洞的理解。
第一篇課文中的長城和運河，離農村孩子的生活太遙遠了，他們中間沒有一個親眼見識過長城和運河，所以對此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切，我和他們共同蒐集了有關的圖片和文字資料，讓他們從圖中感受到長城的雄偉壯麗、運河的迷人風姿。透過圖與文字結合，孩子們對“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而後，我又給孩子們介紹了祖先築長城、鑿運河的歷程，引領他們逐步感受“不朽的詩篇、動人的詩篇”的含義。最後又對長城和運河的長度、寬度等數字資料的介紹，讓孩子們體會“奇異的景象”的場景。
用心，即使沒有現代教學工具，我們同樣能找到資源引領孩子感受！
長城和運河教學反思12
《長城和運河》是一首現代詩。作者把對長城、運河的讚美、對中華民族祖先的'頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文字，反覆誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先範讀，在學生大聲讀本節詩後我問：“我駕駛著飛機在藍天上看到了什麼奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？”當學生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現了什麼樣的畫面？”“文中蜿蜒是什麼意思？”我讓幾個學生談後，又說：“你能不能透過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了。”在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室裡書聲朗朗，學味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什麼特點？”（雄偉壯麗）“長達一萬多里的長城起於哪又止於哪呢？”接著讓學生簡介山海關和嘉裕關。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟呢？”學生接完“是我們中華民族的祖先”後，我說：“我們勤勞能幹的祖先，歷經千辛萬苦，創造出這世界奇蹟，你們對此有什麼感想？”在學生暢所欲言後我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最後兩行詩吧！”之後我讓學生齊讀整節詩，要求根據詩表現出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最後分組賽讀，然後熟讀成誦。
我覺得這樣根據詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利於激發學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
長城和運河教學反思13
《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現代詩，我認為現代詩的課文，應該透過誦讀理解詩歌蘊含的感情，再透過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要採取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會感情
在學生們自由讀完課文之後，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級裡平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文後，學生已經基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對於詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們人多，讀長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。讀過，我透過學生前言蒐集到的長城、運河的資料，激發他們對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。
二、發現寫作特點，遷移寫作
《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節。每小節的第1、2，兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和7、8兩句“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生髮現詩歌這一重複的特點。另外，每小節在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前蒐集的資料和
課後的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。
現代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆帶過，只是讓學生背誦，那蘊藏在詩歌裡的感情學生便不易理解，反覆誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。
長城和運河教學反思14
這課學生預習工作做得比較好，因此在教學第一課時很輕鬆，能把練習題都完成一部分。本學期的好習慣之一就是要培養學生良好的預習習慣，透過這堂課，我越發覺得預習對學生的學習有多麼的重要，以後要堅持不懈地抓好預習習慣的培養。
今天進行了第二課時的教學，主要讓學生感受長城和運河的雄偉與壯麗，激發學生的民族自豪感。教學時，我讓學生抓住關鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結合自己蒐集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來，感覺很不爽，對於我的提問，學生有的回答不出，有的想象貧乏，有的用詞不夠正確，課堂死氣沉沉。
造成這樣的情況，我也做了一點反思：學生回答不出，首先是性格使然，班級學生很多都不愛表達，包括在音樂課等副科上也是隻注意傾聽，不願意把自己的想法表達出來，下階段要蹲下來看學生，拉近自己和學生的關係，讓每個學生都喜歡你，喜歡錶達。其次，學生不喜歡錶達，大概問題有點難，之所以難，有兩種原因：一是可能我沒有設計符合學生實際情況的問題，讓學生無所適從；二是學生對於我的問題沒有相應的知識儲備。是的，雖然課前讓學生蒐集了相關資料，然而只是皮毛，這課涉及到的內容不僅僅是長城和運河，還有歷史的、地理的、建築的……不要說學生，自己的知識也不夠豐富，我深深感到：要給學生一杯水，自己得有一桶水。作為語文老師，得不斷地學習、反思。
在感受運河是中華民族的驕傲時候，我請學生結合書上的插圖展開豐富的聯想。你的眼前彷彿看到了什麼？有的說兩岸長得綠油油的麥苗，我就引導學生：那說明有了運河的澆灌，莊稼豐收了；有的說看到了很多房子，我又引導這可以看出兩岸繁華的城市；還有的說看到了很多船隻，我就引導從中可以感受到運河上運輸的繁忙……學生充分體會到運河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇蹟，更是中華民族的驕傲！
長城和運河教學反思15
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們琅琅的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,瞭解一下中華民族輝煌的歷史吧!
於是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建築和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明瞭各類建築的區別，並又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。