《複式折線統計圖》說課稿
一、聯絡課標說教材
《數學課程標準》中指出：透過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字資訊作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述並解決現實世界中的簡單問題。”
學習“複式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述並解決現實生活的簡單問題。“複式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識眾數，理解眾數統計的意義。二是認識複式折線統計圖，瞭解其特點，並對資料進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的特點：一是注意所學知識的聯絡；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。複式統計圖是在複式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材為例，透過讓學生比較兩組資料的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而瞭解複式折線統計圖的特點。
二、結合教材說目標
透過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：
1、使學生經歷複式折線統計圖描述資料的過程，瞭解複式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。
2、使學生能看懂複式折線統計圖，能根據複式折線統計圖中的資訊，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。
3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯絡，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作為教學的重點和難點。
三、說教法與學法
教法與學法預設：情境匯入——觀察感知——自主學習——合作交流——拓展延伸。
四、以生為本說流程
“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：
㈠創設情境，激發興趣
1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮豔的五星紅旗隨著嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾為中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）
2、深情引導：同學的.表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？
生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。
師：那麼，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關係，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。
教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因為農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣並不濃厚，於是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！
㈡觀察圖表，繪製研究
1、出示資料。課件出示第9~14屆亞運會中國和韓國獲得金牌情況統計表。
屆數 9 10 11 12 13 14
中國 61 94 183 137 129 150
韓國 28 93 54 63 65 96
2、繪製圖表
教師引導談話：同學們，我從你們剛才的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因為你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那麼你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？
（學生自由交流）請大家再想一想，用什麼統計圖表最能表現數量的增減變化呢？
生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。
3、交流圖表。對圖表繪製準確規範的學習小組要予以表揚。
課件展示兩幅折線統計圖。
㈢細觀圖表，交流感受
1、教師提問：在你剛才繪製圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們瞭解到了哪些資訊？
2、學生交流學習收穫。學生的回答可能會涉及到的內容：知道了兩個國家的在歷屆亞運會的金牌總數；我們國家在第11屆亞運會上獲得的金牌數量最多；韓國隊自11屆亞運始金牌總數在逐年上升；我還知道在第10屆亞運會上韓國隊的金牌總數與中國隊只差一枚……
3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。
㈣引發思考，揭示課題
1、激勵談話：如果我們想方便地瞭解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？
2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩
幅條形統計圖能畫在一起，那麼兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。
3、揭示課題：折線統計圖
㈤合作探究，動手作圖
1、出示圖表。教師出示課本第127面中尚未完成的第9~14屆亞運會中國隊和韓隊獲得金牌情況的統計圖表。（“——”表示中國隊、“---------”表示韓國隊）
2、觀察圖表，交流所得。
從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的金牌是用實線表示的。
3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？
（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）
4、合作學習：小組合作，製作複式折線統計圖
5、展示圖表。提問：複式折線統計圖與單式折線統計圖有什麼不同的地方？
6、歸納小結：製作複式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但複式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的資料，為了區別，要用不同的折線來表示，並標明圖例。
㈤指導練習，鞏固新知
教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。
著重說明：李欣和劉雲跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。……
㈥聯絡生活，拓展知識
1、出示資料，製作圖表
表1：高橋小學7—12週歲男、女生平均身高統計表
年齡.身高 7 8 9 10 11 12
男生 125 132 136 140 145 150
女生 123 127 135 141 145 152
表2：某超市兩種品牌飲料第一季度銷售情況統計表
月份箱數
品牌 一月 二月 三月
甲 90 120 150
乙 120 100 80
2、展示統計圖表，交流製作收穫。
㈦課堂總結，暢談收穫
教師可這樣設問：單式折線統計圖和複式折線統計圖有何異同點？繪製兩個或兩個以上專案的資料複式折線統計圖應注意什麼？本節課你最大的收穫是什麼？
（八）佈置作業，感受統計
學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的資料，製作複式折線統計圖。
五、運用所學，課外延伸
上網查問資料，瞭解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要資料，製作折單式折線統計圖。
六、聯絡流程，說反思
教學反思，可分為課前反思，課中反思和課後反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：
1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關係。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。
2、正確把握“主體”與“主導”的關係。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生為本的主體地位。透過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。
3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中透過表格統計法、單式折線統計法自然過程到複式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。
4、正確突出數學生活化的教學特點。透過製作亞運會中、韓兩金牌總數複式折線統計圖、男女學生身高複式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯絡起來。
5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的資訊，是本課的教學重點；製作且也能看懂複式折線統計圖是教學的難點。為突出這一難點，教師主要是採取由淺入深的教學方式，先製作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。