人教版七年級語文上冊《行道樹》的說課稿
各位領導、老師：
大家好！
很高興能參加今天的說課活動，我說課的課題是《行道樹》。我準備從以下幾個方面來進行說明：
一、教材簡析
《行道樹》是人教版七年級語文上冊第二單元第七課的一篇文章。本文透過《行道樹》的自述，對自己的身份和生活環境進行的闡述，重點敘寫了行樹道的作用：以製造清新而自豪。最後表達自己的憂樂心情。
這篇文章的最大特點是：1、獨特的敘事方式，採用了擬人的手法，以第一人稱讓行樹道自己來敘說、展示。2、透過對比的手法，首先將自己的生活地點與同伴對比，突出自己生活環境的汙濁，其次將城市夜晚的喧譁、熱鬧與自己的寂寞、苦熬相比較，說明自己在艱難中堅守信念、奉獻於人類。
二、學情分析
七年級是七至九年級這一學段的起始階段。學生經過六年的學習已有一定的認知水平和人生體驗，對一切都有一種新鮮感和期盼，但又住住僅停留在表層，難以深入。表現在語文學科，就是隻滿足於對字詞句的理解，而對文章的社會價值和深刻的思想內涵認識不足。因此要藉助學生的閱讀期待，引導組織他們自主、合作、探究的從事學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
可以說，這篇課文無論是獨特的表達方式，還是深刻的思想內涵，以及具體語句的斟酌，都是值得學習、借鑑和探討的，然而課只有四十五分鐘，教學目標和教學重難點的確定必須有所取捨。七年級的學生，他們對文章的社會價值和深刻的思想內涵往往認識不足，而學習散文，不僅能得到藝術的享受，更應該從中得到對社會、自然、人生的感悟。
鑑於以上理解，我制定了以下教學目標：
三、教學目標
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文，感知課文內容，領悟文章主旨，透過閱讀提高審美情趣。
2、過程與方法目標：繼續學習自主、合作、探究的學習方式，探究行道樹的象徵意義。
3、情感態度、價值觀目標：感受無私奉獻者的崇高品格，以此鞭策自己實現人生價值。
4、教學重點：朗讀、體味、領悟。
5、教學難點：理解無私奉獻者形象。
四、教法設計
1、情景創設法： 魯迅 先生說過：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我認為在教學中應充分利用多媒體的輔助作用，把握與學生知識水平和情感的貼近點，創設情景，激發學生學習的興趣，產生情感共鳴。
2、朗讀感悟法：朗讀是理解課文內容、感悟情感的重要方法。要透過教師範讀、學生朗讀、賞讀、品讀等多種形式，讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中啟迪。
3、對話互動法：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程，要讓學生成為對話的中心，在師生之間、生生之間的互動中建構文字意義，形成自己獨特的感受和體驗。
五、學法指導
1、圈點批註法：透過畫一畫、勾一勾、注一注，養成讀書就動腦動筆的習慣。
2、探究閱讀法：在教師的引導下，對閱讀材料的深層含義提出問題，小組討論，不能解決的問題，在全班合作探究。
課時安排：1課時
六、教學過程
（一）匯入新課：創設情景，激發興趣
1、設定情景：炎炎夏日，當你走在光禿禿的道路上你的感覺是什麼？烈日當頭,當你走在城市的水泥路面上時，你最盼望的是什麼呢？
2、多媒體顯示行道樹，學生用優美的詞語形容，揭示課題。
設計意圖：透過創設一定的情境，喚醒學生已有的生活積累，初步感知行道樹的作用，形成與文章感情相一致的價值傾向；同時藉助多媒體，激發學生的學習興趣。
（二）朗讀全文，整體感知
1、聽老師範讀，學生靜聽，聽完後談自己的感受。
導語引導著學生去了解文章的內容，現在是透過聲音把學生引入到行樹道對自己的經歷的闡述。這樣文質優美、簡潔明快的散文、不必急著去介紹作者、熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急於求新知的心境中來，主動配合教師學。透過教師讀，學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，去採擷那一片片美麗誘人的語言。同時讓學生初步理解課文的內容和思路。
讀後提問：從全文來看，你們覺得課文中所寫的行樹道給你怎樣的印象？讀出給你感受比較深的一點。可以暢所欲言。這樣完成目標的第一點，也為教學難點鋪平道路。
2、學生自由朗讀課文，畫出喜歡的句子和語段並在旁寫上感受。
3、聽朗讀錄音，比較自己的'朗讀，進一步完善朗讀。
4、學生齊讀，要求讀出感情。
設計意圖：透過多種形式的朗讀，讓學生在讀中充分感悟文章的內涵，在讀中積累優美的語句，在讀中受到啟迪。
（三）、賞讀課文，感悟情感
1、默讀課文，從文章的寫法、內容、情感等方面談整體感受。
設計意圖：引導學生逐步獲取有效的學習方法，如藉助工具書解決疑難問題；片段練習，積累詞語；初步感知，明確學習方向。並讓學生逐步養成習慣，為終生學習奠定紮實基礎。
2、學生朗讀喜歡的句子和語段（朗讀時要說出欣賞的理由）其間可用學生賽讀，師生賽讀的方法，指導學生朗讀時要注意：發音、停頓、語速、語調和情感等方面的問題。
設計意圖：朗讀是學生的個體化行為要鼓勵學生採用個性化的方式（如喜歡的方式，擅長的方式，獨特的方式等）表達出對朗讀內容個性化的反應。葉聖陶曾說：“就是好好讀書，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規範的。”本文文質優美，篇幅短小，適於朗讀。學生朗讀時，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
（四）、品讀課文，合作探究
在這個階段，學生往往只能直覺意會而不能言傳，如果讓學生提出問題，只能停留在膚淺的認識上，或者照著輔助教材現成的問題，所以在這一過程中，我決定自己設計問題供學生討論。